1. Introducción

El Síndrome de Down (SD) es un trastorno genético congénito e irreversible provocado por una trisomía en el cromosoma 21 (^{Pérez-Ayala et al., 2020}). Además, es la alteración genética causante de discapacidad intelectual más común en la actualidad, con incidencia de 1 de cada 700 a 1200 nacimientos en todo el mundo (^{Bittles et al., 2007}). Por otro lado, las personas con SD presentan una serie de características físicas como hiperlaxitud ligamentosa, movilidad excesiva de las articulaciones y bajo tono muscular (^{Lizama et al., 2013}), además de limitaciones relacionadas con el funcionamiento intelectual producidas por la alteración genética (^{Pérez-Chávez, 2014}). También, pueden presentar alteraciones cardíacas, como malformaciones atrio-ventriculares, y en la función de algunos órganos (^{Gupta et al., 2011}). De la misma forma, van a presentar una carencia en el desarrollo de la motricidad, relacionada con el desarrollo de la alineación y el movimiento corporal (^{Fox et al., 2019}), así como un retraso de la adquisición de patrones motrices y del desarrollo de patrones atípicos (^{Case et al., 2020}; ^{Shields et al., 2009}). Estas limitaciones van a influir directamente en el desarrollo de la psicomotricidad en el alumnado con SD (^{Fox et al., 2019}).

Con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los sujetos con SD, se podrían llevar a cabo programas basados en la práctica de Actividad Física (AF). De este modo, se pretende producir mejoras en los patrones de movimiento y de marcha, así como mejorar la estimulación a nivel sensorial y motriz de las personas con SD (^{Silva-Ortiz et al., 2020}).

La práctica de AF de forma regular ayuda a mejorar el equilibrio, la fuerza y resistencia muscular, así como el control postural y condición física para el desempeño de las actividades de la vida diaria (^{Gámez-Calvo et al., 2022}). Por ello, los docentes deben ser los encargados de llevar a cabo los programas de AF a través de actividades físico-deportivas, entre las que se puede destacar la danza, puesto que produce mejoras en la psicomotricidad fina, gruesa y fomenta el aprendizaje del esquema corporal (^{Abellán-Roselló, 2021a}).

La psicomotricidad es la relación intrínseca entre los aspectos psicológicos y motores del ser humano, involucrando la integración y coordinación de procesos mentales y físicos para llevar a cabo acciones y movimientos de manera adaptada y eficiente (^{Tomás, 2005}). Además, abarca el desarrollo de habilidades motoras, perceptivas, cognitivas y emocionales, influyendo directamente en la exploración, comunicación, aprendizaje y expresión del individuo (^{Arnaiz y Bolarín, 2016}). Por este motivo, a través de diferentes técnicas y actividades específicas, los profesionales especializados en psicomotricidad trabajan en áreas como la educación y la terapia para estimular el desarrollo y mejora de dichas habilidades (^{Davids et al., 2008}).

La danza es una actividad psicomotriz que combina movimientos de forma armoniosa, siendo considerada el lenguaje del cuerpo (^{Lizán-Molina y Palma-García, 2022}). Su trabajo y desarrollo permiten coordinar la destreza física, la actividad intelectual y la expresión de emociones y sentimientos (^{Rueda-villén y López-Aragón, 2013}) a través de la combinación de la música y el movimiento corporal (^{Peña de Hornos y vicente-Nicolás, 2019}). Por tanto, la danza es considerada como una actividad muy completa que permite trabajar los diferentes segmentos corporales (^{Abellán-Roselló, 2021a}). Igualmente, posibilita el desarrollo de las aptitudes musicales y rítmicas dentro del marco académico (^{López-Núñez et al., 2020}), y promueve la cultura y la formación integral de la personalidad (^{Ballesteros, 2019}).

En el ámbito académico, la danza se debería desarrollar como ejercicio espontáneo con la finalidad de permitir el desarrollo de las habilidades comunicativas verbales y no verbales, además de generar sentimientos positivos y de gestión de emociones en el alumnado (^{Pagola, 2016}). En las diferentes etapas educativas, el baile es una acción innata, su práctica potencia al sujeto de forma integral, en las áreas física, social y emocional, puesto que, trabaja su cuerpo, expresa lo que siente y se pone en contacto con el mundo (^{Abellán-Roselló, 2021a}, ^2021b), favoreciendo su desarrollo integral. Además, es clave para potenciar los valores, las normas y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como para exteriorizar corporalmente las sensaciones, las emociones y los sentimientos. Asimismo, permite promover la socialización y la aceptación de la diversidad (^{Barnet-López et al., 2015}).

Por tanto, la danza es considerada como un medio (contenido) para el trabajo y fomento de la inclusión en las aulas. Del mismo modo, es una herramienta potencialmente inclusiva, puesto que permite la participación plena y activa a todos los sujetos que la practiquen, sin tener en cuenta su condición física, sensorial y/o intelectual (^{Blanco-vega et al., 2022}). Además, los programas basados en el movimiento a través de la danza pueden beneficiar a las personas con SD, puesto que pueden influir positivamente en su calidad de vida diaria, pudiendo aportar beneficios a nivel sensoriomotor, debido al que el movimiento estimula las conexiones sensoriomotoras en el cuerpo (^{Albin, 2016}).

Teniendo en cuenta la gran cantidad de posibles beneficios de la danza, se debe considerar como herramienta para el trabajo de la psicomotricidad en el alumnado y, en concreto, en el alumnado con SD, puesto que parece ayudar a desarrollar o mejorar las habilidades motoras como reptar, gatear, trepar, ponerse de pie, desplazarse, saltar y/o girar (^{Popa-Acosta et al., 2018}). Por ello, los alumnos con SD, a través de la danza, pueden mejorar el desarrollo de las habilidades físicas, psíquicas y cognitivas, comunicarse mediante el lenguaje corporal y favorecen su inclusión en el medio social (^{Pineda-Pérez y Pérez-Remón, 2011}). Del mismo modo, la danza puede ser una herramienta para aumentar la práctica de AF en personas con discapacidad intelectual, incluyendo a personas con SD; sin embargo, una mayor frecuencia de ejercicio físico es necesaria para mejorar el rendimiento cardiorrespiratorio (^{Must, et al., 2022}).

Debido a la importancia del trabajo de las habilidades motrices y capacidades físicas de los sujetos con SD a través de la danza, y como consecuencia de los escasos estudios en el ámbito científico que analizan su influencia en el alumnado con SD, es necesario aumentar el conocimiento. Por ello, en el presente trabajo se llevará a cabo una revisión narrativa de la literatura científica mediante una recopilación y análisis de documentos que analicen la danza como AF en el alumnado con SD. De esta manera, el objetivo principal de este trabajo es identificar los beneficios que se extraen de la práctica físico-deportiva de la danza en el alumnado con SD.

2. Método

Estrategia de búsqueda

Para la búsqueda y recopilación de documentos científicos, se utilizaron las siguientes bases de datos: Web Of Science (WOS), Scopus, PubMed y SPORTDiscus, por ser las plataformas de datos que cuentan con un mayor número de publicaciones en el ámbito de las Ciencias del Deporte. Para ello, se utilizó la siguiente frase final de búsqueda: (“Child Education” AND “Dance” AND “Down Syndrome”). El procedimiento de búsqueda empleado en cada base de datos, y los resultados que se iban obteniendo a medida que se introducían los términos clave, se muestra en la Figura 1.Finalmente, tras implementar los criterios de inclusión y exclusión, y la eliminación de los documentos duplicados, se seleccionaron un total de 9 manuscritos, incluidos aquellos publicados desde que se tiene constancia, hasta enero de 2023.

Elaboración propia.

Figura 1.  . Procedimiento de búsqueda de documentos relacionados con la danza para alumnos con SDFuente: 

3. Resultados

Los documentos seleccionados para la revisión narrativa se han clasificado en función de las variables generales y específicas de los documentos (Tabla 2), las variables específicas de la temática y la calidad metodológica (Tabla 3).

Por último, se muestran las puntuaciones otorgadas a los diferentes documentos identificados en función del cuestionario de calidad elaborado por ^{Law et al. (1998)} (Tabla 4). Los manuscritos de ^{Raghupathy et al. (2022)}, y ^{Adorno et al. (2021)} presentan una (A) Excelente calidad metodológica, con una puntuación mayor de 75, según los evaluadores externos a la investigación.

En cuanto a los resultados del análisis de fiabilidad en las puntuaciones de calidad metodológica otorgadas por los evaluadores mediante el Índice de Kappa para conocer la validez en las valoraciones realizadas (^{Field, 2013}), se obtuvo un nivel de fiabilidad intra-observador (p = 1.00) e inter-observador (p = .96), óptimo. Para ello, los expertos fueron sometidos a un proceso de entrenamiento y familiarización que constaba de cuatro etapas: 1) Etapa preparatoria, 2) Etapa de selección de los codificadores, 3) Etapa de formación de los observadores y 4) Etapa de confiabilidad (^{Gamonales et al., 2018b}), con la finalidad de que todos registraran de forma equitativa. De este modo, el análisis de la calidad metodológica muestra una excelente validez en las puntuaciones, puesto que se han obtenido valores muy cercanos a 1.00 (^{Polit y Hungler, 2000}).

4. Discusión

En el presente trabajo se ha llevado a cabo una revisión narrativa de la literatura científica mediante una recopilación y análisis de documentos que analicen la danza como AF en el alumnado con SD, siendo el objetivo principal de este trabajo identificar los beneficios que se extraen de la práctica físico-deportiva de la danza en el alumnado con SD. A través de la danza, los profesionales de la educación pueden desarrollar y trabajar las principales habilidades motrices, tales como las capacidades físicas del alumnado. De la misma forma, se pueden desarrollar diferentes actitudes y conocimientos relacionados con la conciencia corporal, la confianza en uno mismo o el control de las emociones. Por ello, debido a los posibles beneficios que presenta la práctica de la danza en los sujetos con SD, se recomienda el desarrollo de programas específicos para el trabajo de la coordinación, el ritmo y el control (^{Takahashi et al., 2023}; ^{Tao et al., 2022}). Sin embargo, en la actualidad, son escasos los estudios que analizan o desarrollan intervenciones con este colectivo a través de la danza o el baile.

En relación con el año de publicación de los documentos, se observa cómo la mayoría de los estudios identificados son relativamente recientes, publicados entre el año 2017 hasta la actualidad (n = 6). Estos datos reflejan que el ámbito de estudio de reciente interés en la comunidad científica. Del mismo modo, los documentos incluidos en esta revisión narrativa se han recopilado de diferentes plataformas de datos, WOS (n = 8), SPORTDiscus (n = 3), Scopus (n = 6), y PubMed (n = 8), seleccionando las bases de datos que cuentan con un mayor número de publicaciones en el ámbito de estudio y utilizadas en previas revisiones de la literatura en el ámbito de las ciencias del deporte (^{Hernández-Beltrán et al., 2023b}; ^{Gámez-Calvo et al., 2022}).

Sin embargo, ampliar el espectro de bases de datos para la búsqueda de los documentos podría permitir recopilar una mayor cantidad de documentos relacionados con la temática de estudio. De la misma forma, al emplear las bases de datos en las cuales el mayor número de documentos están indexados, ha permitido identificar diferentes tipos de documentos, como son artículos de revista (n = 10), o proyectos académicos (n = 1). Asimismo, la temática de estudio ha mostrado ser de interés reciente y se observa una diversidad de estudios en función del tipo de diseño aplicado en el estudio, puesto que se han localizado Estudios teóricos (n = 1), Estudios empíricos con una metodología cuantitativa (n = 9), y Estudios empíricos con una metodología cualitativa (n = 1). De este modo, se observa cómo en la mayoría de los documentos se realizan trabajos con una metodología cuantitativa, a través del estudio y análisis de diferentes variables relacionadas para conocer los beneficios de la danza. Por ello, se recomienda llevar a cabo diferentes trabajos a través de diferentes metodologías, como pueden ser libros, capítulos de libros, comunicaciones a congresos, etc. (^{Gamonales et al., 2018b}).

En relación con el tipo de danza desarrollado en las diversas intervenciones recopiladas, se ha identificado que en el 45% de los estudios no se ha especificado el tipo de danza empleado; esto puede conllevar cierta ambigüedad en la presentación de las intervenciones, lo que podría limitar la transparencia y la reproducibilidad de estos estudios. Por el contrario, en el resto de los trabajos existe una gran diversidad de estilos, como la danza tradicional india (^{Raghupathy et al., 2022}), el ballet (^{McGuire et al., 2019}), el baile por imitación (^{Ito et al., 2017}), la danza aeróbica (^{Chen et al., 2017}), la danza creativa y exploración de movimiento (^{Boswell, 1991}), así como la marcha, martilleo, aplausos y mariposa dentro de una misma coreografía (^{Stratford y Ching, 1989}). No obstante, la falta de especificación de algunos estudios en cuanto al estilo de danza elegido podría derivar en diversos factores, esta omisión no está exenta de consecuencias, ya que el tipo de danza seleccionado puede tener un impacto significativo en los resultados y beneficios experimentados por las personas con SD.

Además, se observa una gran variedad de tipos de danza, lo que permite identificar una variedad amplia de tipos de danza para el abordaje de la mejora de las habilidades físicas e intelectuales de las personas con SD. El desarrollo de la danza, independientemente del tipo utilizado, permitirá que el alumnado se desarrolle de forma integral y aprenda a expresar sus sentimientos y emociones, a la vez que se fomenta el interés y la atracción por el arte (^{Rueda-villén y López-Aragón, 2013}), así como puede producirse una mejora de las relaciones sociales, la autoconfianza y la calidad de vida (^{Padilla-Moledo y Coterón-López, 2013}). Por ello, se recomienda llevar a cabo programas de formación para los docentes sobre el uso de la danza y sus diferentes estilos, como contenido para el aula, puesto que permite el trabajo de diferentes habilidades y competencias del alumnado a través del juego, la expresión artística y el disfrute.

En cuanto a los beneficios que se pueden extraer de los diversos estudios analizados sobre la inclusión de la danza como AF para las personas con SD, se puede advertir cómo pueden producirse mejoras en la confianza, la creatividad, el control de las emociones y de los esfínteres (^{Adorno et al., 2021}). Desde un punto de vista físico, se pueden alcanzar mejoras en el equilibrio estático y dinámico y en la locomoción (^{McGuire et al, 2019}), así como en la exploración corporal y rendimiento motor (^{Cintra et al., 2015}). Por ello, la danza se puede emplear también como instrumento para facilitar y mejorar las relaciones sociales a través de la expresión corporal y el movimiento, con la finalidad de conseguir un desarrollo pleno e integral del alumnado, dotándole de herramientas de comunicación no verbal a través del movimiento (^{De las Heras Fernández y Cisneros-Álvarez, 2021}). Este resultado concuerda con el estudio realizado por ^{Reinders et al. (2015)}, en el que se concluye que la danza produce beneficios sociales, físicos y psicológicos, y puede ayudar a ampliar el círculo social e involucrarse cognitivamente en estas relaciones sociales. De la misma forma, se producen beneficios en el incremento de la autoestima o se identifican mejoras en el autocontrol psicológico y en el lenguaje (^{Jobling et al., 2013}). Estos resultados coinciden con los expuestos anteriormente, donde se concluye que la danza puede ser beneficiosa para conseguir una mejora de la autoestima, relajación, inclusión social y mejora de las habilidades de aprendizaje (^{Crişan, 2020}). Además, la inclusión de programas basados en la danza como medio de enseñanza-aprendizaje, no solo tiene el potencial de nutrir la apreciación artística en los estudiantes, sino que también puede actuar como un vehículo para potenciar su creatividad y promover la expresión corporal (^{Urius et al., 2020}). También, si las intervenciones se realizan en las condiciones óptimas, pueden permitir la mejora de las habilidades motoras y cognitivas del alumnado, independientemente de sus capacidades o necesidades (^{González y Solís, 2012}). Esta observación subraya la universalidad de los beneficios potenciales de la danza como una herramienta pedagógica inclusiva. Al ofrecer oportunidades para moverse y expresarse a través del baile, se podría estar contribuyendo a un mejor desarrollo de la coordinación motora, el equilibrio y la concentración en todos los estudiantes.

De la misma forma, el trabajo de la danza con las personas con SD se puede llevar a cabo a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), con la finalidad de aprender y memorizar la coreografía mediante el uso de material audiovisual (^{Gillanders et al., 2019}). Asimismo, para la enseñanza de la danza, se debe emplear una metodología variada mediante el empleo de la exploración, imporvisación y creación por parte del alumnado (^{vitanzi, 2015}). Como se ha mencionado anteriormente, pueden ser múltiples los beneficios que se obtienen de la danza. Sin embargo, los profesionales de la enseñanza no tienen la información ni los conocimientos suficientes para realizar sesiones sobre expresión corporal y, así, tratar de potenciar las habilidades motoras de los infantes en general, y del alumnado con SD en particular, a través de la danza (^{Rojo-Ramos et al., 2023}). Esto puede ocurrir no solo como consecuencia de la falta de formación en el ámbito de la expresión corporal, sino debido a la escasez de documentos científicos relacionados con la temática, haciendo necesario aumentar la literatura científica de este ámbito.

Respecto a los resultados relacionados con las características de la muestra (edad y sexo), se observa que el 72% de los documentos seleccionados diferencia los resultados y los análisis realizados en función del sexo de los participantes. Es decir, tradicionalmente los investigadores han tenido en cuenta el sexo de los sujetos de muestra, sugiriendo que esta variable puede ser un factor relevante a la hora de encontrar diferencias significativas, debido a las posibles diferencias biológicas, anatómicas y comportamentales entre hombres y mujeres. Por el contrario, los trabajos de ^{Adorno et al. (2021)} y ^{Chen et al. (2017)} no restringen la muestra y los análisis realizados en función del sexo. Estas implicaciones pueden resaltar la importancia de la equidad de género en la investigación, poniendo énfasis en la necesidad de tener una muestra equitativa de hombres y mujeres, así como tener en cuenta sus posibles diferencias en el diseño de los estudios, interpretación de los resultados y la aplicación de las conclusiones.

De la misma forma sucede con la edad de los participantes, siendo el período de los estudios no superior a 13 años, rango de edad correspondiente a la Educación Primaria (Ed. Prim.). Por el contrario, existen estudios que llevan a cabo sus intervenciones en sujetos en edades superiores, comprendidas entre 11 y 19 años (^{Blake, 2017}), y una media de 23 años (^{Chen et al., 2017}). Dichos estudios han sido tenidos en cuenta para la redacción de la discusión; sin embargo, no se han incluido en la revisión por no cumplir con el criterio de edad de la muestra. Por tanto, la muestra de los diferentes estudios difiere en función de los objetivos de cada una de las investigaciones, como consecuencia del principal ámbito de ampliación, la Ed. Prim. Asimismo, se recomienda llevar a cabo posteriores investigaciones cuya muestra esté conformada por sujetos de diferentes edades y, de esta forma, analizar la influencia de la danza en sujetos con SD en función de la edad y el sexo.

En cuanto a la influencia de las habilidades intelectuales en la danza, se han identificado diversos aspectos que pueden influir en la práctica de la danza, como consecuencia de la necesidad de incorporar adaptaciones concretas para su práctica en esta población. Algunos de estos factores relevantes pueden ser la inteligencia no verbal (^{Raghupathy et al., 2022}), tener un funcionamiento intelectual muy bajo (^{Blake, 2017}), las dificultades en la comunicación y el aprendizaje (^{Ito et al., 2017}), lo que puede suponer un desafío para la participación en la danza de las personas con SD. Por el contrario, existen estudios que apuntan en la dirección contraria, indicando que no influyen las habilidades intelectuales para la práctica de la danza, sugiriendo que otros aspectos como la motivación, la disciplina y el disfrute pueden ser más relevantes en este ámbito (^{Adorno et al., 2021}; ^{Stratford y Ching, 1989}). Por consiguiente, resulta crucial adaptar la práctica de la danza a las características individuales de cada alumno. Esto implica considerar tanto las habilidades intelectuales como otros elementos pertinentes, con el objetivo de obtener el máximo rendimiento y disfrute en la experiencia de la danza para cada persona involucrada. La inclusión de adaptaciones específicas puede ser fundamental para garantizar una participación plena y satisfactoria en esta forma de expresión artística.

Por último, en relación con la calidad de los documentos seleccionados, se observa una disparidad en función de la calidad metodológica. Tras la evaluación y puntuación de los manuscritos por parte de los expertos ajenos a la investigación, existen estudios con baja (n = 5), como, por ejemplo, el trabajo de ^{Stratford y Ching (1989)}, buena (n = 3), como puede ser el estudio de ^{Mulvey et al. (2011)}. Además, existen trabajos con excelente calidad metodológica (n = 2) como, por ejemplo, el estudio de ^{Raghupathy et al. (2022)}. Analizar la calidad metodológica que presentan los documentos seleccionados es de vital importancia, puesto que permite conocer el sesgo existente en los resultados e identificar aquellos factores o aspectos que deben formar parte de un estudio con el objetivo de presentar una excelente calidad metodológica.

De la misma forma, se recomienda emplear diferentes escalas o herramientas para la evaluación de la calidad metodológica de los estudios y combinar dichos resultados en función del diseño empleado, así como mejorar las herramientas existentes. Este enfoque multicriterio permitiría una evaluación más completa y equilibrada de las distintas dimensiones que conforman la solidez metodológica. Al emplear diferentes instrumentos, se podría abordar una gama más amplia de criterios, tales como la validez interna, la confiabilidad, el muestreo representativo y otros elementos cruciales en la investigación científica (^{Monje Álvarez, 2011}). Esto, a su vez, proporcionaría una imagen más integral de la calidad de los estudios y permitiría identificar con mayor precisión posibles áreas de mejora. En este mismo sentido, es esencial considerar la combinación de los resultados obtenidos a partir de la evaluación metodológica según el diseño empleado en cada estudio, ya que diferentes enfoques pueden tener requisitos metodológicos diversos. Además, los expertos deben ser personas externas a la investigación con la finalidad de evitar el sesgo y garantizar la objetividad y la imparcialidad en la evaluación metodológica.

Una de las principales limitaciones de esta investigación es la escasez de estudios relacionados con los beneficios que proporciona la práctica de la danza tanto a nivel físico como cognitivo en alumnos con SD, así como la heterogeneidad de la muestra y las diferencias entre las intervenciones llevadas a cabo en cada uno de los estudios incluidos en esta revisión. Por ello, analizar y conocer los beneficios de la danza aplicada en las clases en las diferentes etapas educativas es un aspecto para tener en cuenta por los docentes, por lo que se recomienda desarrollar más estudios en el ámbito de las disciplinas deportivas para personas con discapacidad aplicados a las diferentes etapas educativas.

5. Conclusiones

Los documentos seleccionados que se relacionan con la influencia de la danza en el alumnado con SD son escasos y muestran un gran desconocimiento de la temática por parte los profesionales de la educación; son pocos los autores que investigan acerca de la danza como herramienta educativa. Sin embargo, en los últimos años existe un fuerte interés por estas investigaciones, incrementándose el número de estudios publicados en los últimos cinco años.

La investigación futura en este campo debería diseñarse de tal manera que se resuelvan algunas debilidades identificadas en los estudios analizados, así como analizar las habilidades intelectuales que se mejoran a través de la práctica de la danza en sujetos con SD. De la misma forma, se recomienda ampliar la muestra analizada con el objetivo de generalizar dichos hallazgos a la población con SD.

Los resultados mostrados pueden reflejar la necesidad de incluir la danza como disciplina dentro del aula, siendo importante conocer sus diferentes estilos. Por otra parte, aunque la evidencia científica aún es escasa, los artículos analizados demuestran los posibles beneficios que aporta la danza a los discentes sin y con discapacidad, en concreto con SD. Los principales beneficios que podrían obtenerse de la danza están relacionados con la conciencia y el control postural, la mejora de aspectos sociales y mejoras a nivel cognitivo y emocional, así como el disfrute.

Consentimiento informado de los expertos del estudio

El estudio de revisión narrativa se realizó de acuerdo con las disposiciones éticas de la Declaración de Helsinki (2013), y atendiendo a las directrices del Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016

Conflicto de intereses

Los autores no señalan ningún conflicto de interés. Además, se señala que ninguno de los autores ha contribuido a la evaluación de los documentos. De la misma forma, las puntuaciones no han sido manipuladas ni modificadas por los autores.