2.1 La educación Técnica y Formación Profesional en Costa Rica

La ETFP corresponde a una de las modalidades educativas que ofrece el MEP, que de acuerdo con ^{Alvarado et al. (2016)}, es estratégica para el país, por cuanto, le permite incrementar su competitividad, ya que contribuye en la formación del recurso humano que está demandando el mercado laboral; y para el estudiantado que accede a ella, porque se constituye en una opción de estudio que amplía sus oportunidades futuras para la obtención de un empleo, sin dejar de lado que si lo desea puede continuar con estudios superiores. De esta manera, la ETFP se convierte en una posibilidad para alcanzar mejores condiciones de vida.

El MEP en su sitio web, se refiere a la ETFP como “un subsistema del sistema educativo formal, cuyo origen se establece en la Ley Fundamental de Educación No. 2298, Art 17, del 22 de noviembre de 1958. Representa una alternativa de formación integral, para aquellas mujeres y hombres que desean incorporarse al campo laboral. Proporciona igualdad de oportunidades en términos de acceso equitativo y no discriminatorio” (^{MEP, 2022}, párr. 1-2), pues ofrece diversas especialidades. En este sentido, se observa que la EFTP tiene dos fines, el incorporar al estudiantado al sector productivo y propiciar la continuación de estudios superiores (^{MEP, 2017a}).

La ET en el contexto del MEP se ofrece en los CTP, en las secciones nocturnas y mediante el plan de dos años en el ámbito público, privado y el subvencionado, en horario diurno y nocturno. Además, hay CTP que inician desde sétimo año y otros que lo hacen a partir de décimo año. La diferencia radica en que, en los primeros, la población estudiantil cursa talleres exploratorios, convirtiéndose en un insumo para la toma de decisiones relativa a la especialidad que desea cursar. También, es importante indicar que algunos CTP se constituyen en la única opción educativa de algunas comunidades, mientras que en otras están las dos modalidades, la académica y la ETFP.

Asimismo, para el Programa del Estado de la Nación (2019), cada uno de estos servicios fueron pensados para distintas poblaciones y en diferentes horarios, no obstante, “al igual que ocurre con la educación académica, los programas de estudio de las especialidades técnicas no están diseñados tomando en cuenta estas diferencias y, de momento, no se prevé que lo hagan en el futuro”, R. Quirós, (Comunicación personal ,2018, como se citó en ^{Beirute, 2019}, p.14).

Respecto a los Talleres exploratorios, el MEP (2007) los concibe “como propios del III Ciclo y se caracterizan por girar en torno a una actividad específica de la educación técnica y dan un valor agregado a la formación del educando” (p.16). Entre los propósitos de éstos, se mencionan los siguientes:

Determinar las aptitudes y actitudes que un estudiante posee, con la finalidad de orientarlo a escoger una especialidad.

Orientar vocacionalmente a quienes sientan interés por la Educación Técnica como preparación para incorporarse a los procesos productivos.

Ensanchar los horizontes educativos, brindando una formación para la vida, mediante experiencias prácticas. (p.16)

A pesar del desarrollo que ha tenido la ETFP y el aporte que ha brindado en el país, principalmente, a raíz de la incorporación de Costa Rica a la Organización de Comercio y Desarrollo Económico (OCDE), se le plantean una serie de acciones de mejora para que responda, de manera más eficaz, a las necesidades del desarrollo productivo con el fin de alinear y acelerar el desarrollo económico y las oportunidades laborales de la población; se enfatiza en la necesidad de fortalecerla, en cuanto a calidad, efectividad, coordinación, y articulación entre los diferentes actores que participan de la EFTP (OCDE, 2015). Para esta organización, es importante que el país favorezca que las instituciones de EFTP, promuevan el desarrollo de habilidades vocacionales, de ahí la importancia de que la Orientación que se imparta en los CTP cuente con los espacios y condiciones necesarias para dicha finalidad, así como la claridad de las acciones que debe desempeñar. Además, agrega el informe, que dichas instituciones educativas deben estar al tanto de las exigencias del mercado laboral, de ahí que deban integrarse en el proceso educativo, las perspectivas de los entes empleadores.

Al respecto, ^{Camacho (2015)}, hace referencia a la falta del trabajo conjunto entre las instituciones educativas y las empresas, lo que evidencia que la formación teórica y la práctica están desarticuladas, de ahí que el sector empresarial demanda, en este sentido, entre otros aspectos, el desarrollo de ciertas competencias para que las personas puedan implementarlas en tareas propias de su ocupación o en diversos contextos y situaciones de trabajo y puedan tener un mejor desempeño. Agrega la autora que es importante que para que el proceso de enseñanza y aprendizaje responda a las “necesidades reales del contexto de desarrollo del país, se hace necesario que empresarios y educadores trabajen juntos” (Camacho, 2015, p.73).

El Programa de Estado de la Educación (2011) afirma que Costa Rica no ha aprovechado el potencial que tiene la educación técnica como mecanismo para potenciar las oportunidades de inserción al mundo del trabajo de la población joven, refiriéndose a la cobertura y a la articulación en las diferentes etapas que supone el paso por el Sistema Educativo Costarricense,

La cobertura es baja y la articulación con las etapas anteriores y posteriores del sistema educativo ha sido débil o inexistente. En consecuencia, la cantidad de trabajadores especializados disponibles es insuficiente para alcanzar los niveles de productividad y competitividad a los que aspira la nación. (PEE, 2011, p. 236)

Se afirma también, “el carácter de tipo reactivo, poco planificado y carente de articulación de la oferta de la EFTP, señalando incluso las implicaciones directas que esto tiene, entre otros aspectos, en la inserción en el sector laboral” (PEE, 2011, p. 251).

Como respuesta a estas demandas en ^{Garnier et al. (s.f.)} se mencionan una serie de modificaciones a la ETFP con el fin de atender,

la necesidad de formar personal más técnico y calificado, que responda a los nuevos retos con capacidad de adaptación a procesos de trabajo cada vez más sofisticados, y a la de ofrecer a los individuos un compendio de valores y conocimientos que, junto con su formación académica, posibiliten su desarrollo personal. (p.258)

Las acciones realizadas se encaminaron al aumento de la cobertura, fortalecer la calidad de contenidos y las destrezas, tanto del grupo docente como de la población estudiantil e invertir en infraestructura, con el fin de cerrar las brechas entre oferta educativa y las necesidades de la sociedad en cuanto a empleabilidad y el desarrollo social. ^{Garnier et al. (s.f.)}

En relación con la Orientación en los CTP, la ^{Contraloría General de la República (2022)} en el Informe de la Auditoría Operativa sobre la Eficiencia y Eficacia del Servicio de Educación Técnica Secundaria a cargo del MEP, menciona que:

Los procesos de Orientación vocacional a las personas estudiantes son deficientes, lo cual provoca que estos no logren posicionarse en el mercado laboral o continuar estudios superiores dado a que no reciben una óptima Orientación, lo cual provoca que los estudiantes obtengan un trabajo diferente a la especialidad en la que se graduaron o puedan estudiar alguna carrera relacionada a la especialidad que estudiaron. (p.28)

A partir de lo anterior, de la importancia de la EFTP, de la labor orientadora en este tipo de colegios y de los cambios a los que esta debe dar respuesta, debido al creciente auge de estos centros educativos, ya que según la ^{OCDE (2015)}, se han convertido en una respuesta pertinente para aumentar el vínculo entre la escuela y el trabajo; es importante ahondar en los desafíos y las oportunidades que tiene la Orientación como disciplina y profesión, con el fin de dar una respuesta oportuna y pertinente a las demandas educativas y sociolaborales.

2.2 La Orientación en el contexto de los CTP del MEP

La Orientación en Costa Rica nace en el contexto del MEP, a partir de la ^{Ley Fundamental de Educación de 1957}. En su artículo 22, inciso a, se hace referencia a que:

El sistema de educación costarricense asegurará al educando, mediante la coordinación de las labores dentro del establecimiento de enseñanza: Un servicio de Orientación educativa y vocacional, que facilite la exploración de sus aptitudes intereses, ayudándole en la elección de sus planes de estudios y permitiéndole un buen desarrollo emocional y social.

Es a partir del año 1964, al implementarse la Reforma a la Enseñanza Media, que se crean y ofrecen los servicios de Orientación en el MEP, en las instituciones de educación secundaria y entre estas, las de ETFP con el propósito de atender lo referente a las dimensiones vocacional y educativa de la población estudiantil (^{Murillo y Ureña, 2023)}.

De acuerdo con el (^{MEP, 2017b}), la Orientación cumple con fungir como proceso consustancial al currículo y se constituye en un servicio de apoyo especializado que potencia el proceso de toma de decisiones vocacionales en el estudiantado.

En cuanto a las funciones del grupo de profesionales en Orientación, se presentan las principales tareas que deben realizar, a partir de lo que se establece la Dirección de Servicio Civil, Resolución DG-044-2002; considerando que la naturaleza de este trabajo tiene que ver con la ejecución de labores profesionales, relacionadas con la Orientación educativa y vocacional, dirigidas a toda la población que integra la comunidad educativa (estudiantes, personal, padres, madres y personas responsables).

En el caso de la población estudiantil, se especifica, por ejemplo, el análisis de situaciones que tienen que ver con su desempeño académico, la Orientación y asesoramiento respecto a la oferta educativas y actividades extracurriculares que ofrecen las instituciones educativas, planificación y desarrollo de actividades de Orientación colectiva de los grupos a su cargo, tendientes a fortalecer su proyecto de vida y el desarrollo vocacional y atención a la Orientación educativa y vocacional del estudiantado de las secciones a su cargo, desarrolla procesos orientados a la clarificación de la elección vocacional y toma de decisiones, aplica instrumentos de autoexploración y analiza los resultados conjuntamente con el estudiantado, para promover su autoconocimiento y proyecto de vida.

Con el personal docente, asesora al profesorado guía, en aspectos relacionados con el desarrollo intelectual, personal, social, vocacional y dinámica de grupo, entre otros temas, del estudiantado a cargo, planifica, ejecuta y evalúa asesoramientos sobre la prevención y atención de la disciplina escolar y otras situaciones psicosociales.

Respecto a las familias, la persona profesional en Orientación debe desarrollar acciones de Orientación vocacional, prevención y atención de factores de riesgo psicosocial, necesidades educativas, entre otras, relacionadas con el aprendizaje, desarrollo integral, sentido y proyecto de vida del estudiantado, planifica, ejecuta y evalúa asesoramientos sobre la prevención y atención de la disciplina escolar y otras situaciones psicosociales, informa con el grupo docente a los padres, madres y personas responsables, sobre aspectos relacionados con el rendimiento académico, actitudes hacia el proceso educativo de sus hijas e hijos, entre otros, que intervienen en el desarrollo de su sentido y proyecto de vida con miras a lograr su desarrollo integral y éxito escolar.

También, se incluyen tareas administrativas como la confección y actualización de los expedientes estudiantiles, la asistencia y participación en reuniones con sus superiores de los niveles institucional, regional y nacional, y con compañeras y compañeros del Departamento, con la finalidad de coordinar actividades, mejorar métodos y procedimientos de trabajo, actualizar conocimientos, analizar las situaciones que se presentan en el desarrollo de sus labores y proponer cambios, ajustes y soluciones.

Como se observa, el centro de la labor de las y los profesionales de Orientación en las instituciones educativas, es el estudiantado, para ello, realiza diferentes acciones en las dimensiones, educativa, vocacional, y personal, mediante el trabajo directo con ellas y ellos; y asesorando al grupo docente y familiares con el objetivo ofrecerles herramientas, que les permita contribuir con su desarrollo integral.

Es importante mencionar que las tareas que se indican no hacen distinción alguna relativa a sí el grupo profesional en Orientación trabaja en instituciones educativas, en donde se ofrece formación académica o en las que se incluye también la técnica, ni de la modalidad en que se imparte, situación que se origina en la ausencia de una Política Nacional de Educación Técnica Profesional, de modo que, actualmente, se aplican en la ETFP que se ofrece en el MEP “los lineamientos y las políticas generales que fueron diseñadas, considerando, principalmente, la educación académica, a pesar de que, pedagógicamente no se debería trabajar ambos tipos bajo los mismos criterios” A. Calvo, (Comunicación personal 2018) como se citó en (^{Beirute, 2019}. p.12).

En este contexto conviene hacer referencia al documento Procesos mínimos indispensables de Orientación Vocacional en la educación técnica, en el cual se emiten una serie de acciones definidas como las indispensables, “que toda persona estudiante debe experimentar durante su proceso de educación y formación en la Educación Técnica, propiciados por la persona profesional en Orientación” (^{MEP, s.f}., p.4).

Entre las acciones que se mencionan se encuentran las siguientes: desarrollo del Programa de estudios de Orientación, que el caso de los CTP que inician desde sétimo su implementación se realiza en la lección establecida en el horario del estudiantado. En la Educación Diversificada, dado la ausencia de las lecciones de Orientación es importante que las y los profesionales en Orientación, desarrollen sesiones de Orientación grupal con las personas estudiantes, previa coordinación con el personal administrativo y docente y en los casos que así lo requieran ofrecer Orientación individual.

Otra acción que se menciona tiene que ver con acciones afirmativas para promover la madurez vocacional, tales como el desarrollo de talleres en los cuales se aborde aspectos de empleabilidad, sesiones de Orientación vocacional, mediante conversatorios, foros, cine-foros, mesas redondas; coordinación con personas que puedan ser referentes y modelos respecto a la profesión y ocupación que ejercen; giras vocacionales a lugares de trabajo e instituciones formadoras; uso de técnicas e instrumentos de autoexploración vocacional, uso de fichas de tareas por carreras técnicas y fichas profesiográficas de las universidades, visitas de sitios web, sobre roles de género y carreras de las áreas STEM (acrónimo en inglés que remite a Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en español). También, se incluyen acciones de articulación y enlace, para los niveles de sexto, noveno, duodécimo año, entendidas como apoyo al estudiantado en el paso de un ciclo a otro o entre modalidades.

Otra acción que se sugiere, tiene que ver con la posibilidad de desarrollar la Guía de Orientación Vocacional-Ocupacional; para la Educación Técnica en el III Ciclo: Talleres Exploratorios, que supone un trabajo interdisciplinar entre la persona profesional en Orientación y el personal docente que brinda los talleres exploratorios con el propósito de favorecer la madurez y la autoeficacia vocacional del estudiantado.

También, se señala que se debe realizar el Encuentro Vocacional para el ingreso a carreras técnicas en los CTP, que debe ser organizado por la coordinación técnica, la coordinación con la empresa, el área administrativa, el personal docente y el grupo de profesionales en Orientación.

La Coordinación del Encuentro vocacional para la realización de estudios terciarios y superiores, se menciona como otra acción, supone un trabajo colaborativo entre el Servicio de Orientación e instituciones formadoras que invita a las personas estudiantes de duodécimo año a conocer la oferta, servicios y beneficios para las personas estudiantes, entre otra información.

También, se incluye la Asesoría a personal docente, padres, madres y personas responsables en aspectos relacionados con el desarrollo humano, autoeficacia vocacional, profesiones y ocupaciones, empleabilidad y emprendimiento, entre otros.

Por último, se hace referencia al hecho de que las y los profesionales en Orientación que labora en los CTP integran los Consejos Regionales de Vinculación con la Empresa y la Comunidad (CORVEC), “creados en el año 2010, órgano colegiado, de carácter consultivo, que coordina programas, proyectos y servicios de apoyo con la DETCE, con el fin de potenciar la educación técnica profesional de una zona determinada” (^{MEP, 2018}, p.8), como parte de las estrategias que Departamento de Vinculación con la Empresa y la Comunidad (DVEC) desarrolla su vinculación con las empresas y las comunidades.

Los CORVEC cuentan, a su vez, con comisiones, dentro de las cuales se encuentra una específica la de Orientación vocacional, conformada por una persona representante de cada Departamento de Orientación de los CTP y, cuando sea posible, las Secciones técnicas nocturnas que integran el CORVEC de la región. El objetivo de la comisión es asesorar a las personas que integran el CORVEC en aspectos relacionados con la Orientación, con el objetivo de favorecer el desarrollo integral y la elección vocacional del estudiantado, ^{MEP (s.f.)}.

Contar con el señalamiento de los procesos mencionados, permite visualizar los esfuerzos que se han hecho desde el Departamento de Orientación Educativa y Vocacional del MEP, para atender y visibilizar, la necesidad de que el grupo de profesionales en Orientación que laboran en los CTP, tengan los insumos necesarios para el cumplimiento de sus funciones.

El aporte de la Orientación como disciplina, se concibe como fundamental, respecto a las necesidades a las que hace mención la OCDE (2015), en relación con la formación del estudiantado de la ETFP que, más allá de su formación técnica puedan contar con el acompañamiento profesional que promueva la toma decisiones vocacionales, la adaptación en las diferentes transiciones, el desarrollo de las habilidades blandas y la empleabilidad.

3.1 Enfoque

El enfoque que sustenta la investigación es el cualitativo. Según ^{Abarca et al. (2013)} este enfoque se ocupa de los fenómenos sociales, de lo que las personas dicen y hacen, la manera en que interactúan en un contexto socio-histórico particular y para hacerlo privilegia el uso de la inducción y un diseño flexible de investigación, lo cual en el contexto de este estudio es fundamental, ya que se centra en las perspectivas de las personas profesionales en Orientación acerca de su labor en los CTP, en un contexto de cambios constantes y en la que la EFTP se proyecta como una alternativa que contribuye al bienestar del estudiando y al desarrollo del país.

El enfoque cualitativo facilita que las personas informantes compartan sus experiencias y vivencias, lo cual es fundamental para los fines del estudio, ya que desde su realidad las personas pueden establecer criterios que consideran importantes para afrontar las demandas del contexto en el futuro, a partir de la lectura que hacen de sus labores actuales. Al respecto indican ^{Abarca et al. (2013)} que la investigación cualitativa retoma la comprensión subjetiva de las personas, sus percepciones y significados atribuidos a las experiencias.

En línea con el enfoque de investigación y con la intención de realizar una descripción de la información obtenida de las personas informantes, se optó por un diseño de investigación fenomenológico, el cual según ^{Flick (2007)} es una perspectiva de investigación que se centra en el punto de vista de la persona, en comprender su conducta a partir de su visión de mundo, así como en su experiencia. Es decir, este diseño de investigación subraya la importancia que tiene el significado que otorgan las personas informantes a los aspectos que describe, en este caso a las perspectivas que tienen las personas profesionales en Orientación sobre su quehacer en las instituciones de ET, sus principales oportunidades y desafíos.

3.2 Personas participantes

Para la selección de las personas participantes se consultó la base datos del MEP, sobre Colegios Técnico Profesionales del país, distribuidos por regiones educativas. A partir de esta información, las personas investigadoras, decidieron por conveniencia consultar a las personas profesionales en Orientación que laboran en los CTP de la Dirección Regional Educativa de Puriscal, ya que se facilitaba concretar las coordinaciones requeridas , y porque aun siendo una Dirección Regional que agrupa instituciones del área metropolitana presentan ciertas características de ruralidad, como por ejemplo caminos de difícil acceso, ser la única opción de las comunidades a la que pertenecen y contar con limitadas opciones laborales. De esta manera, se contaría con la perspectiva de orientadoras y orientadores de CTP que realizan sus funciones, enfrentado ciertas limitaciones en su quehacer diario.

Definido lo anterior, se contactó a la persona asesora de Orientación para informarle sobre el estudio y obtener la dirección electrónica del grupo de profesionales en Orientación para contactarlas e invitarlas a participar en el estudio.

Una vez realizado el proceso de contacto con el grupo de profesionales en Orientación de los 5 CTP, pertenecientes a la Dirección Regional de Puriscal, presentar lo relativo al Consentimiento informado y tener la aceptación para participar; el grupo de personas participantes en el estudio quedó conformado por 8 profesionales de Orientación, 7 mujeres y 1 hombre, de un total de 11 que laboran en esa Dirección.

3.3 Técnica de recolección de información

Para obtener la información se procedió a utilizar el cuestionario que, en el caso de la investigación cualitativa, de acuerdo con ^{Abarca et al. (2013)}, permite obtener datos puntuales, cuando la cantidad de personas a entrevistar no es tan grande, lo cual facilita a las personas responsables de esta investigación, registrar y procesar, de manera adecuada, la información obtenida. Específicamente, se utilizó el cuestionario abierto que son los incluyen preguntas cuyas respuestas no cuentan con previa codificación y las personas pueden brindar su opinión o conocimiento respecto a la pregunta que se les hace. (^{Abarca et al. 2013})

El cuestionario incluía 5 preguntas abiertas en torno a la situación y futuro de la EFTP y dentro de ésta las oportunidades y desafíos de la Orientación en los CTP. También, se les preguntó cómo visualizaban la Orientación en los CTP en los próximos 5 años. El estudio se realizó durante el segundo semestre del año 2022 y primero del año 2023.

3.4 Procedimiento de análisis de la información

Una vez que se obtuvo la información de las personas participantes, se realizó el proceso de análisis manualmente, a partir de la agrupación de las respuestas dadas por las personas profesionales en Orientación que participaron en el estudio. Esto se realizó siguiendo el proceso propuesto de análisis conocido como codificación y categorización, el cual según ^{Flick (2015)}, es el más destacado en los estudios cualitativos cuando la información se deriva de entrevistas, cuestionarios y grupos focales.

En el proceso se buscan las partes más relevantes de la información y se analizan comparándolas con otros datos, para darles un nombre y clasificación. En el caso del presente estudio, las respuestas dadas por las personas informantes fueron codificadas por persona entrevistada. Posteriormente, cada persona investigadora de este trabajo leyó individualmente la información agrupada por pregunta, marcando con diferentes colores los temas comunes, para luego presentar el trabajo realizado y consensuarlo, crear las categorías de análisis a partir de los objetivos del estudio, que se presentan a continuación en la Tabla 1.

Por último, se realizó una triangulación a partir de las fuentes de información o también conocida como triangulación de datos, que de acuerdo con ^{Gurdián (2010)} se concibe como, “una amplia variedad de datos para realizar el estudio que provienen de diversas fuentes de información” (p. 242). La fuente de información en este estudio son las 8 personas profesionales en Orientación, quienes participaron en el estudio; a las cuales se les presentaron los resultados del estudio para validarlos y recibir retroalimentación en torno al análisis que se hizo de la información que aportaron.

4.1 Situación de la EFTP

4.2 Sobre la Orientación en los CTP

El ingreso de Costa Rica en la OCDE plantea una serie de demandas al país, dentro de las cuales, desde el estudio que se aborda interesan los relativos a la ETFP que tiene que ver con su calidad, efectividad, coordinación, y articulación entre los diferentes actores que participan en su desarrollo (^{OCDE, 2015}) y las posibles oportunidades y desafíos que puedan desprenderse para la Orientación de esta situación.

4.3. La Orientación en los CTP en los próximos cinco años

La situación de la educación en Costa Rica, requiere de esfuerzos articulados y planificados que permitan responder a necesidades específicas. La Orientación no es la excepción en ese sentido, de ahí la necesidad de conocer las perspectivas que tienen las personas orientadoras acerca de su quehacer profesional en el corto y mediano plazo. Al respecto las personas informantes mencionan lo siguiente:

“Considerando la evolución social y la dinámica de nuestro país los procesos de Orientación en las modalidades técnicas deben acentuar criterios técnicos competentes desde su concepción básica del autoconocimiento, conocimiento del medio y la toma de decisiones. Debe “modernizarse” en sí la estrategia vocacional, imperar más en el modernismo tecnológico e influyente a la altura del interés del público meta. Quisiera visualizar una Orientación estructurada bajo un esquema país, que, a su vez, permita la flexibilidad dada la necesidad de contextualizar procesos bajo parámetros de interés con base en elementos formativos, empresariales y geográficos de las zonas costarricenses” (PE 3).

“En este momento, la Orientación se encuentra consolidada a nivel educativo, pero si el rol del profesional debe dejar de ser ese "bombero" que apaga el incendio, y poder enfocar su labor en el trabajo con los grupos, con respecto a temas vocacionales, por lo que esperaría que dentro de 5 años, esa carga laboral se pueda balancear para poder tener esa oportunidad de trabajar más con nuestros estudiantes y acompañarles más en ese proceso vocacional, que se da a lo largo de los 6 años que se encuentran matriculados en la institución” (PE3).

Vislumbro el quehacer de la Orientación como una llave para acceder a nuevas oportunidades, oportunidades a partir de la formación técnica que no acaba con la adolescencia, sino que continúa en edad adulta, ya que existe la posibilidad de obtener técnico medio en esta etapa al obtener su bachillerato independientemente de la edad, una posibilidad para que nuestra labor sea aún más significativa” (PE7).

Se observan dos aspectos por destacar en relación con la Orientación en los CTP para los próximos cinco años. El primero de ellos, una Orientación permeada por la tecnología y el segundo, una práctica profesional más consciente de la realidad laboral del país, con procesos de Orientación más actualizados y contextualizados a la realidad nacional. Respecto al primer punto, ^{Sánchez (2017)}, afirma que el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), presentan ventajas importantes para la Orientación, como, por ejemplo: una mejor interacción con las personas, mayor acceso a la información, flexibilidad para adaptar el proceso orientador y se constituye en un ambiente propicio para la formación continua. Sin embargo, la incorporación de las TIC al quehacer de la profesión requiere del desarrollo de competencias digitales en las personas profesionales, por lo que es necesario la creación de espacios de capacitación y certificación.

En lo que se refiere al aspecto de una Orientación más contextualizada a la realidad laboral del país, la ^{OCDE (2015)} es clara en indicar que es necesario que las instituciones de ETFP puedan definir espacios donde los entes empleadores se involucren en el proceso de formación del estudiantado.

Estas expectativas, parecen retomar desafíos como los planteados por ^{Ureña (2015)} cuando indica la relevancia que tiene para la disciplina de Orientación fortalecerse en aspectos como la generación de nuevos instrumentos vocacionales de exploración (atinentes a las nuevas poblaciones y contextos), el uso de la tecnología para facilitar su intervención y la importancia del análisis del entorno sociolaboral.

Se evidencia la importancia que las personas participantes del estudio le otorgan a las TIC, sin embargo, no indican de manera específica el cómo esto podría impactar en la oferta de especialidades técnicas de los CTP o cómo podría modificar los perfiles de salida del estudiantado, con el fin de hacer los ajustes necesarios al trabajar con la población estudiantil, pues no se hace alusión al desarrollo de habilidades blandas, la revolución 4.0, la robótica, el teletrabajo (^{Zahidi, 2020}), y al cómo preparar a las nuevas generaciones para ello.