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Introducción
La enseñanza del fútbol incita al reconocimiento de las relaciones presentes en el juego, por lo que el acercamiento entre el entrenamiento y el juego, así como el entrenamiento se vuelven indispensables para reflexionar en el proceso de formación del futbolista (Baggiotto-Bettega et al., 2019, p. 17).
Por ello, el entrenamiento en el fútbol en edad escolar, sub-12, asume un importante papel en la adquisición y perfeccionamiento de las habilidades técnico-tácticas (Silva et al., 2005). Las tareas de entrenamiento que diseñan los preparadores son las unidades más concretas del proceso de planificación y programación del mismo entrenamiento (Ibáñez, 2008; Ibáñez et al., 2019); permiten desarrollar los objetivos programados a través de la práctica de los contenidos deportivos (Cañadas & Ibáñez, 2010; Cañadas et al., 2013). Por tanto, es necesario implementar, de forma implícita y explícita, diferentes concepciones metodológicas durante los entrenamientos (Cañadas et al., 2015; Ibáñez et al., 2016). La selección de una metodología repercute indirectamente en el diseño y elección de las tareas de entrenamiento, y, por consiguiente, en el proceso formativo del deportista (Mancha-Triguero et al., 2018).
Además, durante el proceso de entrenamiento, los formadores manipulan diferentes variables para el diseño de las tareas (Gracia et al., 2014), independientemente del posicionamiento metodológico y su perfil con la intervención práctica real (Gamonales et al., 2020; Ibáñez et al., 2016; Ibáñez et al., 2020), con la finalidad de desarrollar tareas de entrenamiento óptimas y adaptadas a los jugadores. De tal modo, el papel del entrenador es trascendental y su formación, decisiva (Abad-Robles et al., 2013; Pazo et al., 2011); se requiere analizarla para que los programas de formación mejoren en calidad (Wiersma & Sherman, 2005), así como para conocer las diferentes situaciones de entrenamiento. Lo anterior, puesto que la periodización de las tareas de entrenamiento todavía provoca conflictos relacionados con tratar los contenidos técnico-tácticos (Baggiotto-Bettega et al., 2015; Galatti et al., 2016).
Para el registro y análisis de las tareas de entrenamiento en el deporte de iniciación, se han creado diferentes herramientas objetivas, el propósito de categorizar esas tareas, entre las que se encuentra y destaca, por su universalidad, normalización, modulabilidad, flexibilidad y adaptabilidad, el instrumento denominado Sistema Integral para el Análisis de las Tareas de Entrenamiento (en adelante, SIATE) (Ibáñez et al., 2016). Esta herramienta puede aplicarse en diferentes contextos como el educativo (Feu et al., 2019; Gamero et al., 2020) o el deportivo (Cañadas & Ibáñez, 2010; Reina et al., 2018), con miras a analizar las variables que permiten describir cómo se está desarrollando las sesiones de educación física o los entrenamientos deportivos, así como los modelos de enseñanza o entrenamiento que utilizan los formadores en sus sectores profesionales (Ibáñez et al., 2015).
En el deporte del fútbol, masculino, existen diferentes estudios que emplean el SIATE, con el fin de conocer los medios de iniciación al entrenamiento (Gómez-Carmona, Gamonales et al., 2018); el modo de actuación de los entrenadores de fútbol en edad escolar (Gamonales et al., 2020); las diferencias entre entrenadores con distintas experiencias y formación, en función del nivel de juego (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019); las desemejanzas en la carga objetiva, en función de las variables de carga externa subjetiva (Gómez-Carmona, García-Rubio et al., 2018), y los métodos de cuantificación utilizados (Gómez-Carmona et al., 2019). Además, existen trabajos relacionados con el análisis del perfil autodefinido y modo de actuación del entrenador (Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019; Urbano-Arévalo et al., 2020), estudios de las restricciones de las tareas de entrenamiento en el fútbol femenino de élite (Ibáñez et al., 2020) e incluso un documento que analiza la influencia del portero en el diseño de las tareas en la etapa formativa (Gamonales et al., 2021).
En el ámbito educativo, se han encontrado estudios que abordan la enseñanza del fútbol en edad escolar (García-Ceberino, Feu et al., 2019), los cuales identifican las diferencias en los aprendizajes, tras someter a los estudiantes a dos programas de intervención basados en la instrucción directa y los juegos tácticos. En la misma línea, García-Ceberino et al. (2020) cuantifican y comparan la relación, con la metodología de enseñanza y el género, de la carga externa e interna resultante de la aplicación de dos programas diferentes. Por otro lado, Gamero-Portillo, García-Ceberino, Feu, y Antúnez (2019) y Gamero, García-Ceberino, Feu, S., Antúnez, A., y Córdoba (2019) analizan las variables pedagógicas de las tareas diseñadas por los docentes noveles en sus sesiones de fútbol en edad escolar. Por último, García-Ceberino, J. M., Gamero et al. (2019) examinan la incidencia que tienen los medios empleados en las clases de educación física para la enseñanza del fútbol.
Ante la escasez de indagaciones que aborden cómo se producen los procesos de entrenamiento en las etapas de iniciación, existe la necesidad de ampliar este conocimiento, así como de conocer las características de las situaciones de entrenamiento en el ámbito deportivo y, concretamente, en el fútbol en edad escolar, en la categoría sub-12, puesto que es una de las etapas formativas claves para la selección de talentos deportivos (García-López et al., 2019). Por ello, el objetivo de la presente investigación fue conocer la influencia del medio de iniciación al entrenamiento en el diseño de tareas de entrenamiento (variables pedagógicas, de carga externa y organizativas), al igual que el modo de actuación de un cuerpo técnico de un equipo de fútbol formativo, categoría sub-12.
Método
Diseño
Esta indagación se encuadra en los estudios empíricos con metodología cuantitativa, descriptiva y observacional (Montero & León, 2007). Se analiza una variable independiente sin intervención del investigador, con la finalidad de examinar las tareas de entrenamiento diseñadas por un cuerpo técnico en fútbol en edad escolar, categoría sub-12, así como de identificar las asociaciones de las variables.
Muestra
Se estudiaron todas las sesiones de entrenamiento (n = 25) correspondientes a la segunda fase de la temporada, diseñadas y ejecutadas por un cuerpo técnico de fútbol de un equipo de ámbito regional del suroeste de España, en edad escolar, categoría sub-12, dando lugar a un total de 177 tareas. En la tabla 1, se muestran las características organizativas de las tareas analizadas, en función de los periodos competitivos considerados.
Tabla 1 Caracterización de las tareas en función de los periodos competitivos
| Mes | N.º SE | Tareas | T. total * M ± DE | T. explicación * M ± DE | T. útil * M ± DE | Aprovec. ** M ± DE |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Enero | 3 | 22 | 565,13±239,99 | 330,00±108,00 | 457,13±195,75 | 81,61±12,92 |
| Febrero | 7 | 48 | 567,87±347,71 | 91,95±72,37 | 475,91±324,94 | 83,53±11,08 |
| Marzo | 7 | 51 | 482,49±308,79 | 62,35±55,90 | 420,13±281,44 | 86,88±9,84 |
| Abril | 6 | 41 | 473,53±341,86 | 57,53±49,42 | 416,00±398,64 | 87,21±8,47 |
| Mayo | 2 | 15 | 470,00±296,43 | 119,66±137,35 | 350,33±240,64 | 79,18±20,28 |
| Total | 25 | 177 | 512,78±339,49 | 79,79±76,07 | 432,98±311,88 | 84,74±11,67 |
N.º SE.: número de sesiones de entrenamiento; M ± DE: media ± desviación estándar; * tiempos en segundos; ** aprovechamiento en %.
Las tareas diseñadas por el cuerpo técnico eran de 10 minutos. Sin embargo, el tiempo planificado variaba en función de la complejidad de las tareas y adquisición de los conocimientos por parte de los jugadores. Además, el estudio se desarrolló sobre la base de las disposiciones éticas de la Declaración de Helsinki (2013), así que fue aprobado por el Comité de Bioética de la Universidad de Extremadura (n.º de registro 67/2017).
Instrumento y variables analizadas
Las tareas de entrenamiento se registraron mediante la herramienta SIATE (Ibáñez et al., 2016). La variable independiente del estudio fue medio de iniciación al entrenamiento (MIE), que hace referencia a las “actividades motrices deportivas que sirven a los entrenadores y profesores para el desarrollo de contenidos técnicos y tácticos, cuyo objetivo es conseguir la iniciación en una modalidad deportiva” (Ibáñez et al., 1999, p. 13). En la tabla 2, se muestran las variables dependientes analizadas (pedagógicas, de carga externa y organizativas).
Tabla 2 Variables dependientes registradas en la presente investigación en fútbol en edad escolar, sub-12 (adaptado de Ibáñez et al., 2016)
Acr.: Acrónimo.
Procedimiento
En primer lugar, se solicitó la realización de este estudio a la directiva del Club Deportivo de Fútbol, responsable del equipo sub-12 participante en una liga de ámbito regional de fútbol del suroeste de España, durante la temporada 2018/2019. Aceptada la propuesta, se elaboró un consentimiento informado para el cuerpo técnico y los padres (jugadores menores de edad), con datos relevantes de la investigación. El cuerpo técnico planificó y diseñó las distintas tareas por llevar a cabo durante el periodo competitivo. Previo a la recogida de datos, el observador externo de las tareas de entrenamiento se había familiarizado con el material (hoja de registro - SIATE) que se empleó en la medición, con la finalidad de tomar contacto y evitar errores en la codificación durante dicha recolección informativa, lo que podría afectarla. Asimismo, fue necesario instruir al observador, mediante un procedimiento de formación intraobservador, similar a los existentes en la literatura científica (Gamonales et al., 2020; Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019). Tras reunir los datos, se entregó un informe para el cuerpo técnico del equipo sub-12, con la idea de aportar información y recomendaciones para tener en cuenta en el diseño de tareas de entrenamiento.
Análisis estadístico
Se realizó un análisis descriptivo para obtener información sobre cada variable. Para conocer las diferencias en función del medio de iniciación al entrenamiento (MIE), con respecto a las variables pedagógicas, de carga externa y organizativas que influyen en el diseño de las tareas de entrenamiento, se empleó chi cuadrado (χ2) y coeficiente phi (φc) de Crammer (Newell et al., 2014). El nivel de asociación del indicador φc de Crammer se interpretó́ a través de la propuesta de Crewson (2006). El grado de asociación entre la variable independiente del estudio (MIE) con las dependientes (pedagógicas, de carga externa y organizativas), se interpretó mediante los residuos tipificados corregidos (RTC) de las tablas de contingencia (Field, 2009). El software utilizado para el análisis fue el Statistical Package of Social Science (versión 24, 2016; IBM Corp., IBM SPSS Statistics para MAC OS, Armonk, NY, EE. UU.). El valor de la significatividad se estableció en p < 0.05.
Resultados
En la tabla 3, se muestran las asociaciones entre la variable medio de iniciación al entrenamiento (MIE) y las variables dependientes (pedagógicas, de carga externa y organizativas), que influyen en el diseño de tareas de entrenamiento elaboradas por un cuerpo técnico compuesto por 2 personas, en fútbol, en edad escolar, en la categoría sub-12.
Tabla 3 Asociaciones entre el MIE y las variables dependientes del estudio
* p < 0.05; NA: nivel de asociación según Crewson (2006).
Se puede comprobar la existencia de 14 asociaciones entre las variables dependientes del estudio y el medio de iniciación al entrenamiento (MIE). Para analizar el grado de asociación entre las categorías de las variables, se muestran los resultados descriptivos y los residuos tipificados corregidos (RTC) de las variables significativas cualitativas, en las tablas 4, 5 y 6; igualmente, para mostrar el modo de actuación del cuerpo técnico en fútbol, en edad escolar, sub-12. En la tabla 4, se evidencian las asociaciones entre el MIE y las variables cualitativas pedagógicas significativas en el estudio de fútbol.
Tabla 4 Resultados descriptivos y RTC de las variables cualitativas pedagógicas en función del MIE
RTC = |1.96|; CTTIA: conductas técnico-tácticas de ataque; GTTCA: gestos técnico-tácticos colectivos de ataque; CTTGA: conductas técnico-tácticas grupales de ataque; CTTGD: conductas técnico-tácticas grupales defensivas; GTTGA: gestos técnico-tácticos grupales de ataque; CTTCA: conductas técnico-tácticas colectivas de ataque; CTTCD: conductas técnico-tácticas colectivas defensivas; GTTCA: gestos técnico-tácticos colectivos de ataque; GTTCD: gestos técnico-tácticos colectivos defensivos.
En la tabla 5, se exponen las asociaciones entre el MIE y las variables cualitativas de carga externa significativas en el estudio de fútbol en edad escolar, sub-12.
Tabla 5 Resultados descriptivos y RTC de las variables cualitativas de carga externa en función del MIE
RTC = |1.96|; SC: sin contabilizar; RC: reducida contabilizando; C-A: compañero-adversario; E y OP: equipo y oponente; R: repetición.
En la tabla 6, se manifiestan las asociaciones entre el MIE y la variable cualitativa organizativa significativa en el estudio de fútbol en edad escolar, sub-12.
Tabla 6 Resultados descriptivos y RTC de la variable cualitativa organizativa en función del MIE
RTC = |1.96|.
Respecto a las variables cuantitativas de carga externa y organizativas, se enseñan los resultados descriptivos en función del MIE, en la tabla 7.
Discusión
El conocimiento de los procesos de entrenamiento de forma objetiva contribuirá a la mejora de la formación de los jugadores. Cada nivel competitivo requiere información específica de esta realidad, para adecuarse a las demandas particulares de los deportistas (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gamonales et al., 2021; Gómez-Carmona, Gamonales et al., 2018). Por ello, el estudio tuvo como objetivo principal analizar las asociaciones entre el medio de iniciación al entrenamiento con las variables pedagógicas, de carga externa y organizativas que influyen en las tareas de entrenamiento diseñadas por un cuerpo técnico de un equipo de fútbol en edad escolar, sub-12. El cuerpo técnico utilizó gran variedad de variables pedagógicas en sus tareas de entrenamiento, en las cuales predominan las situaciones 1 x 0, como consecuencia de incluir los calentamientos en el estudio y las situaciones de 6 x 6 en espacio reducido (en adelante, SSG). Además, se empleó un alto número de variantes de las variables de carga externa y organizativas para diseñar las tareas de entrenamiento. El uso de diferentes MIE conlleva una determinada carga total en la tarea, que puede verse aumentada o disminuida en función de los objetivos planificados de la sesión de entrenamiento y las habilidades técnico-tácticas de los jugadores sub-12. Es decir, la variabilidad de la práctica en los deportes en formación es un recurso útil (Cañadas & Ibáñez, 2010; Cañadas et al., 2013). Por otro lado, los distintos MIE influyen en el diseño de las tareas de forma alta en las variables pedagógicas (situación de juego, fase de juego, tipo de contenido y nivel de oposición), de carga externa (grado de oposición, carga competitiva, implicación cognitiva y carga de tarea), y organizativas (tiempo de explicación). Esto indica que los MIE son claves para el diseño de las tareas de entrenamiento, como sucede en los trabajos relacionados con fútbol y SIATE (García-Ceberino et al., 2020; Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gómez-Carmona, Gamonales et al., 2018; Urbano-Arévalo et al., 2020). Además, será necesario ilustrar las asociaciones entre lo que se ha observado en el estudio y diferentes documentos relacionados con la temática.
Las variables pedagógicas que intervienen en el diseño de tareas de entrenamiento con un nivel de asociación alto, en relación con los MIE empleados, son situación de juego, fase de juego, tipo de contenido y nivel de oposición. Los resultados están en consonancia con los existentes en la literatura científica en fútbol y SIATE, en categoría juvenil (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019; Gómez-Carmona, Gamonales et al., 2018; Urbano-Arévalo et al., 2020) y en fútbol femenino de élite (Ibáñez et al., 2020), como consecuencia del cambio de tendencias en los conceptos y metodologías de entrenamiento de fútbol en edad escolar, en los últimos años. Es decir, el paradigma tradicional ha dado paso a nuevas propuestas que entienden el juego desde un plano holístico (Martín-Barrero & Martínez-Cabrera, 2019). Los juegos reducidos en tareas de entrenamiento son muy empleados por los entrenadores de fútbol en edad escolar, con la finalidad de proporcionar beneficios para el aprendizaje técnico-táctico (Ocaña-Wilhelmi & Delgado-García, 2018), semejantes al juego real (Casamichana et al., 2012; Gómez-Carmona García-Rubio et al., 2018), así como mejoran la toma de decisiones (Davids et al., 2013). Por ello, es recomendable iniciar y familiarizar a los jugadores sub-12 con los juegos reducidos, con miras a fomentar los estímulos eficaces para mejorar la ejecución de ciertos gestos técnico-tácticos básicos, al igual que algunos elementos de la condición física en jóvenes futbolistas. Asimismo, la práctica de estas tareas de entrenamiento permitirá aprovechar el tiempo y variar la especificidad técnica-táctica.
En relación con las variables de carga externa, existen diferencias con respecto al MIE; concretamente, con grado de oposición, carga competitiva, implicación cognitiva y carga de tarea, puesto que influyen una serie de aspectos físicos. En baloncesto de iniciación, las cargas de cada uno de los ejercicios de las sesiones de entrenamiento tienden a comenzarse con una carga ligera o suave (Cañadas & Ibáñez, 2010). En fútbol de iniciación, utilizando la herramienta SIATE para conocer la carga de las tareas, no existen estudios relacionados. Sin embargo, se empieza con trote suave y ritmo continuo, lo más común en esta fase. Posteriormente, en la parte principal de la sesión, predominan las tareas de alta intensidad sin descanso y con descanso, concordando, también, con lo mostrado en baloncesto de iniciación (Cañadas & Ibáñez, 2010) o en fútbol escolar (Gamero-Portillo, García-Ceberino, Feu, y Antúnez, 2019; Gamero, García-Ceberino, Feu, S., Antúnez, A., y Córdoba, 2019); al final, en la vuelta a la calma, la carga reduce la intensidad. Por lo dicho, sería necesario complementar la herramienta SIATE con dispositivos inerciales, con el propósito de obtener registros objetivos y directos de las demandas de carga externa (Gómez-Carmona et al., 2019). Por otro lado, en categorías tempranas del deporte, las tareas deben orientarse, fundamentalmente, a la toma de decisiones. Además, existe una alta implicación cognitiva en la parte principal de las sesiones. En los calentamientos y vuelta a la calma, en los que se aprecia alta participación individual con baja implicación cognitiva, los resultados coinciden con los existentes en fútbol en edad escolar, mostrados por García-Ceberino, Feu et al. (2019), o Gamero et al. (2020). Por esta razón, es trascendental diseñar sesiones de entrenamiento que impliquen cognitivamente a los jugadores, mediante tareas que integren aspectos teóricos, físicos y psicológicos, atendiendo a un gran número de estímulos y con gran participación simultánea de los involucrados.
Por último, en cuanto a las variables organizativas, existe una asociación alta con el TE. Además, en las tareas de entrenamiento en el fútbol, la participación debe ser máxima y es preciso eliminar las filas, cambiando esto por tareas de participación simultánea, como sucede en baloncesto (Gamero et al., 2020) o en fútbol sub-19 (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gamonales, Gómez-Carmona, León et al., 2019). Las sesiones analizadas muestran concordancia con esto: 130 tareas de un total de 177 simultáneas. Respecto a la participación de los jugadores, el cuerpo técnico diseña sesiones de entrenamiento, en las cuales predominan tareas simultáneas, consecutivas y, en menor medida, alternativas. Estos datos no están en consonancia con los existentes en la literatura científica, en fútbol sub-12 (Práxedes et al., 2017) y en el sub-19 (Gamonales, Gómez-Carmona, Córdoba-Caro et al., 2019; Gómez-Carmona, Gamonales et al., 2018), puesto que el cuerpo examinado usa modelos constructivistas-alternativos y aplicados al entrenamiento del fútbol de formación, para conseguir jugadores con mayor implicación cognitiva y comprensión del juego. Es decir, se deduce que el cuerpo técnico optó por una mayor participación simultánea de jugadores en los entrenamientos, con el objetivo de mejorar la forma física y aproximarse a la situación real de juego. Al mismo tiempo, se observa que el aprovechamiento durante las sesiones es alto, de un 84.76 %, para obtener mayores beneficios. Por ende, los entrenamientos en fútbol en edad escolar, sub-12, se caracterizan por la variedad pedagógica, la buena organización y una intensidad media-alta, cuando el cuerpo técnico busca optimizar las tareas diseñadas con los medios disponibles. Esta optimización sigue sin ser visible en todas las sesiones de entrenamiento del fútbol en edad escolar, en la actualidad.
Conclusión
El cuerpo técnico analizado utiliza una gran variedad de variables pedagógicas, de carga externa y organizativas para diseñar sus tareas de entrenamiento. Además, se comprueba la existencia de asociaciones entre los medios de iniciación al entrenamiento y las variables del estudio, que ponen de manifiesto un modo de trabajo específico del cuerpo técnico en el diseño de sus tareas de entrenamiento. En las tareas elaboradas, se opta por el trabajo colectivo frente al individualizado y, mayoritariamente, en fase ofensiva con tareas de alta intensidad y participación simultánea, con la finalidad de evitar tener jugadores parados durante las sesiones de entrenamiento.
Las asociaciones entre medios de iniciación al entrenamiento y las variables del estudio que influyen en el diseño de tareas de entrenamiento, con un nivel alto, son: las variables pedagógicas (situación de juego, fase de juego, tipo de contenido y nivel de oposición), de carga externa (grado de oposición, carga competitiva, implicación cognitiva y carga de la tarea) y organizativa (tiempo de explicación). Por ello, es clave diseñar tareas de entrenamiento óptimas, en función de la categoría, procurando desarrollar un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje en los jóvenes integrantes de los equipos de canteras deportivas.
El presente estudio presenta diferentes limitaciones entre las que destaca tener como muestra solo un cuerpo técnico, durante 5 meses competitivos en fútbol en edad escolar, sub-12. Por lo tanto, para trabajos futuros se debería profundizar en los objetivos de esta investigación, para aumentar el número de entrenadores y de sesiones de entrenamiento, así como para conocer los conceptos y metodologías de entrenamiento de los instructores integrantes de distintas canteras deportivas.
