1. Introducción^[1)

La COVID-19 ha generado desequilibrios sin precedentes en todos los espacios de la vida de los seres humanos (CEPAL, ²⁰²⁰). El aislamiento de la población en sus domicilios ha limitado la libertad de tránsito con el fin de evitar riesgos de contagio, así como ha provocado que la actividad laboral de las organizaciones haya cambiado. Ahora las condiciones de trabajo son más exigentes, el cambio de jornadas y modalidades también, las personas trabajadoras tuvieron que ajustarse al manejo de tecnologías, forma a la que no se encontraban acostumbradas, lo que estableció el trabajo virtual o teletrabajo en casa (^{Boeri et al., 2020}; Dingel y Neimam, ²⁰²⁰).

El trabajo virtual es una de las formas más seguras hasta los actuales momentos de evitar el contacto social y reducir casos de enfermedad y decesos por covid-19, que en Latinoamérica ha superado muertes de más de 8 324 personas. El trabajo virtual es una opción que ha potenciado a las organizaciones y ha permitido el cambio de las relaciones y estructuras de trabajo que, de alguna manera, impactan en los estilos de vida como no salir de casa hacia los centros de trabajo; esta nueva modalidad de trabajo requiere una adecuada gestión entre el trabajador y la organización, con el propósito de concretar los objetivos propuestos (Ardini, et al., ²⁰²⁰). El trabajo remoto permitió que las personas continuaran realizando sus labores profesionales durante y luego de la crisis de la pandemia.

Dicha realidad ha perjudicado a las personas trabajadoras, especialmente a las mujeres, ^{Bottan et al. (2020)}, refieren que 17 países de América Latina y el Caribe, durante el tiempo que va de aislamiento, dos de cada tres mujeres afirman ejercer funciones de su profesión y ser las únicas al pendiente de realizar las tareas del cuidado de los hijos, cocina e higiene del hogar. No obstante, menos de una cuarta parte de los hombres confirman ejercerlas.

El teletrabajo ha exigido que las docentes universitarias implementen cambios en sus actividades laborales, mediante la adopción de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las actividades educativas con sus educandos (^{Scorsolini-Comin, 2020}) que al principio de la pandemia dificultó debido a la falta de apropiación de estas, aunado a la realización de las actividades cotidianas familiares, que desconcentraban la ejecución de las funciones laborales, esta integración de espacios desdibujo los límites entre lo laboral y familiar (Duran, ²⁰²⁰).

Dentro de este marco, la adaptación a este nuevo escenario laboral sobrecargó las funciones y responsabilidades de las mujeres en sus diferentes papeles, especialmente las madres docentes universitarias (Palma, ²⁰²⁰), resultados que son corroborados por estudios realizados por la Organización Internacional del Trabajo (²⁰²⁰), que muestran que el teletrabajo incrementó el grado y la interferencia entre el trabajo y el hogar, lo que generó efectos desfavorables en el bienestar y los niveles de estrés durante la pandemia.

El solo hecho de que las personas profesionales de la docencia universitaria tengan que dejar las aulas y migrar su actividad laboral y procesos sustantivos de la organización (docente, investigación, extensión y gestión) a los espacios más íntimos y cercanos, ha derivado en la acumulación de actividades que eran antes de la pandemia efectuadas por terceras personas, especialmente mujeres. En el caso de las docentes disponían de más tiempo para desempeñarse en sus labores productivas en las organizaciones, el cuidado, la limpieza y la preparación de los alimentos, eran derivadas a la contratación de empleadas del hogar; el cuidado y protección de los hijos y de las hijas estaba casi en la exclusividad de las instituciones escolares, así como de las personas dedicadas a su cuidado. Todas estas alternativas les facilitaban a las mujeres disponer de un mayor tiempo para gestionar su cuidado personal, capacitación y recreación.

La realidad peruana no escapa de esta situación, se observó que el profesorado universitario presenta reacciones nocivas, como cambios bruscos de emociones, respuestas cargadas de estrés y ansiedad que les impide mantener la concentración ante las variadas tareas y funciones dentro de la organización y el hogar, situación repleta de tensiones emocionales y físicas. En este sentido, el estudio de ^{Cortés Rojas (2021)} demuestra que el personal docente universitario ha presentado estrés y síndrome de Burnout como manifestación de la tensión a nivel cognitivo, emotivo y fisiológico, a causa de las exigencias que deben cumplir. De igual manera, Miño (²⁰¹⁶), demuestra que la falta de tiempo para la vida personal, producto de la sobrecarga de actividades laborales en los docentes, ha generado estrés, agobios, prisas, baja satisfacción y percepción por el trabajo realizado, lo cual dificulta la desconexión de la jornada laboral luego de salir de ella, lo que afecta la salud integral de los docentes.

El presente estudio tiene el propósito de identificar las actitudes del profesorado universitario hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de la ciudad de Tacna, Perú. Dicho personal docente, ante tantas actividades profesionales y familiares, han presentado problemas para concentrarse y disfrutar de sus labores. Por lo que es importante conocer las actitudes del profesorado docente universitario hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia.

2. Referentes teóricos

Las actitudes son posturas individuales y colectivas hacia un determinado hecho o cuestión. Los seres humanos, en las instituciones, se encuentran influenciados por muchos factores, entre ellos las actitudes, las cuales son relevantes para incrementar la productividad en las organizaciones debido a los nuevos desafíos que hoy en día se enfrentan. Las actitudes se perciben como supuestos que describen, en gran medida, la apreciación hacia un entorno, comportamiento u objeto (^{Alonso-Sanz, 2019}). Por lo tanto, son indicadores del comportamiento que da señales de las intenciones que tiene el individuo de actuar de una manera.

De esta forma, las actitudes son producto de las normas y valores que las preceden, y son predisposiciones estimadoras de lo negativo y positivo en relación con los hechos, cosas o personas. En sencillas palabras, son reacciones evaluativas desfavorables o favorables hacia alguien o algo, y se ven reflejadas en los sentimientos, creencias y conductas proyectadas (^{Meneses, 2017}). Las actitudes son adquiridas del profesorado, de los padres y madres y de las amistades, resultado de un amplio círculo de relaciones que se sostienen como individuos. Así mismo, las actitudes se consideran como comportamientos que se logran mediante el aprendizaje, por lo que no es innata, depende del proceso de formación e instrucción que el ser humano posea.

Se trata entonces, que las actitudes son disposiciones que estimulan a actuar de una manera, estas consideran las creencias, valoraciones y tendencias a ejecutar y solucionar, que integra tres importantes elementos: cognoscitivo, conductual y afectivo. El cognoscitivo se relaciona a los pensamientos y creencias en función a las experiencias que se posee hacia un objeto, persona o situación, es la parte del conocimiento; lo conductual, al comportamiento, la disposición a actuar, se centra a la conducta que observa el individuo como resultado de su pensamiento y sentir; y lo afectivo, a los sentimientos, a las emociones, referida a que la situación agrade o desagrade.

En este sentido, la actitud es la manera de responder ante una situación, esta reacción puede ser negativa o positiva. Las positivas permiten pronosticar comportamientos constructivos y optimistas, mientras que las negativas pueden pronosticar comportamientos y reacciones indeseables y pesimistas. Las actitudes que asuma el profesorado universitario frente a la actividad laboral en tiempos de postpandemia tienen el objeto de mostrar la capacidad de las personas profesionales de la docencia de manifestar su percepción positiva o negativa de esta difícil situación que ha afectado la vida de los seres humanos a nivel mundial.

Como se puede notar, las variadas actitudes permiten conocer las predisposiciones hacia un objeto de actitud, van marcadas con la estimación de la experiencia. Ellas son inevitables porque cada día el hombre se encuentra expuesto a vivir situaciones que según su nivel de educación lo calificará si es favorable o desfavorable. Las manifestaciones de las actitudes dependen de los factores externos que pueden favorecer a que aparezca una reacción o la inhiba.

En esta línea, las actitudes pueden favorecer o no a la actividad laboral. La actividad laboral es una práctica heterogénea, compleja y particular que se experimenta y se percibe de manera distinta. Comprende funciones y tareas que cualquier individuo realiza en una organización, sea esta educativa o con otros fines (Riquelme et al., ²⁰¹⁹). Está relacionada con el desempeño, es por ello, que es tan importante mejorar el desempeño laboral. Investigaciones previas como la de Rodríguez-Marulanda y Lechuga-Cardozo (²⁰¹⁹), conceptualiza el desempeño laboral como el dominio de procedimientos y técnicas que al incorporarlas al quehacer diario generan claros avances en las instituciones educativas.

Desde la perspectiva de los autores mencionados, el desempeño laboral docente es aquel proceso donde se realiza una serie de actuaciones que permiten el alcance de los objetivos institucionales. Este debe efectuar variadas funciones entre ellas, la planificación, la aplicación de instrumentos de evaluación de los aprendizajes, la comunicación, dominio de contenido, diseño de planes, actualización continua y capacidad de liderazgo, requerida hoy más que nunca para hacer frente al nuevo escenario de la educación a distancia o virtual. Por lo tanto, la actividad laboral requiere de eficacia y eficiencia traducidas en el buen uso de los recursos, dominio de habilidades y saberes para intervenir, accionar y decidir en circunstancias previstas y no previstas (Rodríguez-Marulanda y Lechuga-Cardozo, ²⁰¹⁹).

En los docentes universitarios las responsabilidades van a depender de las tareas específicas y posiciones en el área en el cual se desempeñe (^{Walker, 2016}). La actividad laboral en docentes universitarios en tiempos de postpandemia ha seguido siendo las mismas dentro de la organización educativa, este trabajo consiste en realizar funciones docentes, de investigación, gestión y extensión mediante el teletrabajo o modalidad virtual. No obstante, se han anexado otras labores dentro del hogar, como el cuidado de los hijos, labores domésticas y desinfección continua donde la sobrecarga aumenta y se vuelve complicada (OIT, ²⁰²⁰; ^{Elisondo et al., 2021}).

Dentro de este escenario, la actividad laboral en los docentes universitarios es una función singular en comparación con otras, debido a que se fundamenta en una actividad gratificada que tiene como propósito evidente transformar y educar a otros (^{Pastor, 2012}). Esta actividad laboral facilita la adopción cognitiva e institucional de los aprendices en la vida universitaria y su crecimiento para la vida profesional futura, no se resume a las actividades de enseñanza y preparación del educando; son variadas y múltiples las actividades de los docentes universitarios en ejercicio.

Estas actividades son la docencia, la investigación, extensión y gestión. La docencia es la principal responsabilidad, es la actividad de enseñar. Esta supone el desarrollo de una planificación anterior, la organización de materiales, estrategias y tareas, la realización de las clases dispuestas en el cronograma, y la estimación de los aprendizajes estudiantiles, que en consideración a esta situación de crisis originada por la pandemia se implementan a través de entornos virtuales (campus virtual, foros, blogs, conferencias, entre otros), tutorías virtuales e instrucciones mediante el correo electrónico (^{Elisondo, 2021}), estos acercamientos no se limitan a los encuentros de clases de su asignatura a ello se le anexa la guía metodología y disciplinar de tesistas de pre y postgrado.

En el área de investigación, Vidal (²⁰¹⁶) señala que las labores de los docentes universitarios se centra en la producción intelectual y difusión de conocimientos, que requiere de un buen desempeño mediante la participación de proyectos de innovación educativa que lo convierte en docentes investigadores, el cual debe estar permanentemente actualizado y capacitado, por lo que requiere su intervención en eventos académicos, jornadas, talleres, cursos y estudios de postgrados, así como elaboración de manuscritos para su divulgación.

Por otra parte, en el área de extensión, los docentes universitarios tratan de darle fortaleza al deber ser de la universidad en la comunidad, su responsabilidad social. Esta función otorga realismo y dinamismo en su relación con la sociedad (Mendoza-Rodas, et al., ²⁰²¹). Aquí los docentes se encargan de reflejar el conjunto de servicios de apoyo que la organización educativa superior ofrece y sirve de ayuda a la comunidad, servicios asistenciales y extensión académica (formación continua, centro de capacitación en idiomas, bibliotecas, producción audiovisual y editorial, orientación vocacional, asesoría técnica y científica, recreación y deporte), todo ello busca transcender los límites institucionales para aproximar su acción en los diferentes entornos de la sociedad (Linares et al., ²⁰¹⁶).

Otro de las funciones importantes es la gestión la cual comprende acciones de administración de la enseñanza (coordinación de asignaturas, departamentos, intervención en comisiones para defensas de tesis de pre y postgrado, reuniones de cursos, equipos de trabajo para el rediseño y modificación de planes de estudio), así como la gestión académica (rectorados, decanatos, cargos en secretaria, coordinación de carreras, coordinación de las prácticas profesionales) ambas gestiones académicas y de enseñanza son importantes, sin embargo, la última no es tomada en cuenta, ni es reconocida en el ejercicio, pasa desapercibida la dedicación de tiempo para estas labores (^{Walker, 2016}).

De esta manera, el ejercicio docente involucra múltiples acciones. Los docentes universitarios en tiempos de crisis sanitaria y luego de ella asumieron labores no tan solo con la institución sino también con las labores del hogar, dichas labores eran asistidas por terceras personas consideradas un gran apoyo para el sostenimiento del orden y limpieza. No obstante, los docentes además de asumir las mencionadas labores dentro del hogar tuvieron que capacitarse para la adquisición de competencias digitales por su limitado conocimiento en el empleo de los recursos educativos virtuales (Orozco et al., ²⁰²⁰).

3. Aspecto metodológico

4. Resultados

En la Figura 1 se muestra la dimensión cognitiva al tomar en cuenta las diferentes funciones sustantivas que realiza el personal docente universitario, en la que se destaca una moderada y baja actitud hacia a la actividad laboral en tiempos de postpandemia, en el área docente el profesorado en su mayoría a veces y casi nunca profundizan los conocimientos correspondientes a sus asignaturas las cuales fueron ajustadas al material y a las estrategias para trabajar con el estudiantado mediante la modalidad online.

En relación con el área de investigación durante la postpandemia, el personal docente a veces consideró que esta aporta conocimientos nuevos si se publica, casi nunca poseen el hábito lector de literatura científica, y nunca participaron como ponentes en talleres, congresos y jornadas de investigación.

En el área de extensión, a veces y casi nunca vincula a la comunidad en sus actividades académicas con las y los estudiantes de manera online, alejando los servicios que posee la Institución que de alguna manera le sirve de apoyo a la comunidad para mejorar su realidad.

En el área de gestión, en su mayoría casi siempre realiza y asiste a reuniones vía Zoom para planificar los objetivos del departamento, mientras que a veces realiza y asiste a encuentros online para rediseñar, proponer elementos del plan de estudio.

Finalmente, en el área trabajo doméstico, casi siempre adquiere conocimientos para efectuar mejor el cuidado, limpieza y manejo de las múltiples actividades del hogar para prevenir el virus; a veces se trató que las actividades domésticas no coincidieran con las funciones laborales.

Fuente: Elaboración propia. Departamento personal docente de la UNJBG, 2021.

Figura 1. Distribución porcentual del personal docente, dimensión cognitiva, UNJBG, Perú, 2021 

En cuanto a la Figura 2, se muestra la dimensión afectiva al tomar en cuenta las diferentes funciones sustantivas que realiza el personal docente universitario en la que se destaca una moderada y alta actitud hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia, en el área docente el profesorado en su mayoría a veces y casi siempre le genera ansiedad y dificultad preparar el contenido, las estrategias y material de cada clase vía online.

En relación con el área de investigación durante la postpandemia, a veces y casi siempre se le dificulta hacer uso constante de las tecnologías para buscar bases de datos de investigación. En el área de extensión, a veces y casi nunca el profesorado le preocupa vincular las actividades académicas y de investigación con la comunidad, alejando los servicios de apoyo de la Universidad, que ayudan a transformar la realidad en estos tiempos de crisis sanitaria.

En el área de gestión, el profesorado a veces y casi siempre las comisiones de trabajo se les dificulta cumplir con los objetivos en el tiempo previsto por el trabajo separado e individual y no en equipo. Finalmente, en el área trabajo doméstico, casi siempre y a veces el personal docente considera que no es nada fascinante efectuar las labores productivas en casa a la par de las actividades domésticas, pues hay una sobrecarga de tareas laborales y familiares.

Fuente: Elaboración propia. Departamento personal docente de la UNJBG, 2021.

Figura 2 Distribución porcentual del personal docente, dimensión afectiva, UNJBG, Perú, 2021 

Con relación con la Figura 3, se muestra la dimensión conductual tomando en cuenta las diferentes funciones sustantivas que realiza el personal docente universitario en la que se destaca una moderada y baja actitud hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia, en el área docente el profesorado en su mayoría casi siempre y a veces organiza material y estrategias de manera constante para dar clases online.

En atención al área de investigación durante la postpandemia, a veces y casi nunca corrobora el conocimiento mediante la participación de redes y grupos de investigación, por lo que se encuentran desvinculados a los métodos científicos de la Era Moderna y Postmoderna para el acceso al conocimiento científico.

En el área de extensión el personal docente a veces y casi nunca durante el tiempo de crisis sanitaria se trabajó las realidades de las comunidades para estudiarlas y solucionarlas.

En el área de gestión, las personas encuestadas en su mayoría a veces y nunca comunica los avances organizacionales de cada departamento, por lo que no se pudo evaluar las actividades desarrolladas por las comisiones de trabajo.

Finalmente, en el área trabajo doméstico a veces y nunca el personal docente reconoce que la realización de las labores domésticas es un trabajo como cualquier otro, y que es tan importante como otra actividad laboral.

Fuente: Elaboración propia. Departamento personal docente de la UNJBG, 2021.

Figura 3 Distribución porcentual del personal docente, dimensión conductual, UNJBG, Perú, 2021 

En la Tabla 2 se reportan los resultados por las madres docentes universitarias en cada una de las dimensiones de la variable actitudes hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia por género. Se muestra que la actitud de las madres docentes universitarias hacia la actividad laboral es moderada y baja. En efecto en la dimensión cognitiva las opciones con mayores porcentajes se concentraron en moderada, baja y muy baja. En la dimensión afectiva, las opciones con mayores porcentajes se concentraron en alta, moderada y baja. Finalmente, en la dimensión conductual las opciones con mayores porcentajes se concentraron en moderada, baja y muy baja.

Seguidamente, se reportan los resultados obtenidos por los padres docentes universitarios en cada una de las dimensiones de la variable actitudes hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia por género. Se muestra que la actitud de los padres docentes hacia la actividad laboral es moderada y alta. En efecto en la dimensión cognitiva las opciones con mayores porcentajes se concentraron en moderada, baja y muy baja. En la dimensión afectiva, las opciones con mayores porcentajes se concentraron en muy alta, alta y moderada. Finalmente, en la dimensión conductual las opciones con mayores porcentajes se concentraron en muy alta, alta y moderada.

Los resultados en el cuestionario aplicado al personal docente arrojan actitudes desfavorables hacia la actividad laboral principalmente en las madres docentes universitarias dado que la gran mayoría de las profesionales muestran actitudes moderadas y bajas frente a la actividad laboral. Esta tendencia es corroborada en las investigaciones de ^{Rimbau-Gilabert (2020)} y ^{González Moreno y Cuenca Piqueras (2020)} al destacar la fuerte presión y responsabilidad durante y después de la crisis sanitaria el ejercicio de las funciones sustantivas de la actividad laboral dentro de la organización, así como también dentro de las actividades del hogar y grupo familiar donde confluyen y ejercen ambas labores.

No obstante, cabe resaltar que una minoría de las docentes consultadas mostraron actitudes favorables en la dimensión cognitiva y afectiva, que lleva a apreciar el sentido de adaptación para enfrentar los desafíos laborales de una mejor forma ante la nueva realidad.

En relación con los resultados presentados por los docentes padres universitarios mostraron actitudes favorables hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia la gran mayoría de los profesionales mostraron actitudes moderadas y altas, frente a la actividad laboral, cumpliendo las funciones sustantivas dentro de la organización universitaria en su espacio personal y familiar, lo que condujo el alcance y la consecución de metas y propósitos.

En este sentido, se observan diferencias en las actitudes del personal docente universitario, las madres docentes adoptaron actitudes desfavorables hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia y los padres docentes universitarios adoptaron actitudes favorables. Dichos resultados corresponden con lo planteado por ^{Caldera Montes et al. (2015)} y ^{Andrade-Valles et al. (2018)}, al admitir que los comportamientos determinan las actitudes. Tanto las docentes como los docentes arrojan actitudes cognitivas, afectivas y conductuales que muestran una serie de indicios generados por los cambios que se estaban viviendo durante y después de la pandemia en el contexto laboral.

Esta evidencia, concuerda con lo planteado por ^{Rimbau-Gilabert (2020)}, al destacar el impacto del teletrabajo, las tareas del hogar que contribuyó al reforzamiento del rol tradicional de la mujer. Por lo que generó en las docentes estrés y conflictos entre el trabajo y la familia.

Las y los docentes en la dimensión cognitiva tuvieron que autocapacitarse para el manejo de los contenidos de sus asignaturas a través de las TIC. Estos resultados no se diferencian de lo planteado por Boerit et al. (²⁰²⁰) y Dingel y Neiman, (²⁰²⁰) al exponer que los docentes han tenido que replantear el ejercicio docente, dado a la integración del teletrabajo, que a la par integra las herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en su hacer educativo y pedagógico dentro del espacio personal y familiar, trayendo impactos inesperados en la salud, lo cual es contraproducente para la concentración y adquisición de habilidades y conocimientos.

Silas y Vázquez (²⁰²⁰), señalan los grandes inconvenientes que generó este cambio de modalidad en la labor docente, fue la acumulación de la labor académica haciendo frente a la virtualidad sin más elementos que su experiencia, por lo que la alta responsabilidad y las variadas dificultades para enfrentar las diferentes funciones sustantivas, demostró que las universidades carecían de programas de capacitación y actualización de competencias digitales por parte del personal docente (Boerit et al, ²⁰²⁰), por lo que los educadores debieron asumir un nuevo rol orientado por las TIC frente a este aislamiento preventivo obligatorio que hasta los momentos se está enfrentando.

En función a la actitud afectiva se identificó en el personal docente una moderada y baja actitud, lo que manifiesta una prevalencia negativa, debido a la presión, preocupación y ansiedad en la preparación de los contenidos de clases virtuales, una gran dificultad ante la preparación de los contenidos y estrategias para la enseñanza y aprendizaje del estudiantado, la dificultad en el empleo de tecnologías para la producción académica y científica., la desvinculación con la comunidad existiendo una pausa en las actividades académicas y la poca coordinación de comisiones de trabajo a causa del aislamiento social y la desagradable realización de tareas domésticas, que deben ser efectuadas continuamente dentro del espacio familiar y laboral para frenar los contagios con el virus.

El estudio de ^{Castilla-Gutiérrez et al. (2021)}, reafirma los efectos negativos de la carga laboral en la calidad de vida de los y las docentes durante la crisis la cual produjo una alta presión en la realización de las labores tanto productivas y familiares, lo que permitió reflexionar sobre los posibles cambios en los ambientes laborales.

La sobrecarga laboral induce al desanimo y al cansancio que entorpecen el armónico y adecuado desarrollo de las labores docentes (Miño, ²⁰¹⁶), y labores domésticas que ha concentrado mucha responsabilidad en la mujer, durante esta difícil situación que ha sido manifestada en miedo, tristeza, enojo y aburrimiento que afecta de manera negativa al ambiente laboral y familiar, puesto que se están desarrollando las labores en un solo espacio, limitando la desconexión y separación de las actividades, por lo tanto no se disfrutan.

Así mismo, las investigaciones de Ochoa et al. (²⁰¹⁵); Blanco y Blanco (²⁰²⁰), mostraron que estudios con mujeres reportan moderados y bajos niveles en sus emociones y manejo de estrés, por lo que los trastornos emocionales y afectivos son por lo menos más frecuentes en mujeres que en los hombres, dado que las féminas tienen una particular manera de sobrellevar las situaciones centradas en una mayor vulnerabilidad a las alteraciones afectivas durante el confrontamiento de circunstancias en área familiar y de la salud.

Desde el marco de la actitud conductual los y las docentes, mostraron que moderadamente ponen en práctica la información, los material y estrategias actualizadas para ofrecer sus clases online, así mismo utilizan métodos científicos de la era moderna y postmoderna para acceder al conocimiento, dejando a un lado la corroboración del conocimientos mediante la participación de redes y grupos de investigación, a su vez una baja observación de realidades de las comunidades para estudiarlas y solucionarlas, en gestión existe una moderada comunicación y evaluación de las actividades organizacionales por departamento.

En la parte de trabajo doméstico reconocen moderadamente que la realización del trabajo dentro del hogar es otro trabajo que se desarrolla a tiempo completo. Se muestra que las madres docentes universitarias en la actitudes cognitiva y afectiva exteriorizan alta responsabilidad, presión, ansiedad y angustia por las diferentes tareas y responsabilidades al asumir las acciones laborales propias de su profesión y las que se anexan en casa como las labores domésticas (cocinar, limpieza, poner y servir la mesa, ordenar las cosas, realizar las compras diarias y desinfectarlas, cuidado de los hijos y pareja), esta sobrecarga de labores es producto de que todavía en los países del mundo se encuentran aún en confinamiento a causa de la pandemia. Al respecto la actitud conductual su tendencia fue moderada y baja orientada hacia una inclinación negativa dado a que, presenta dificultades en la realización de las diferentes tareas en tan poco tiempo.

En general, en los principales hallazgos encontrados las madres docentes universitarias en estos momentos no se encuentran concentradas, tranquilas y felices realizando su trabajo, más bien siente un profundo sentimiento de significación hacia el tedio, frustración y agotamiento ante tantas responsabilidades (^{Ardini et al., 2020}; Said Hung et al., ²⁰²¹)

El estudio de Palacios y Montes (²⁰¹⁷), corresponden a los resultados de dicho estudio, al presentar en su investigación que docentes universitarios arrojaron una alta tensión y carga laboral, angustia, desanimo, falta de tiempo, riesgos psicosociales, respuestas emotivas que no favorecen a la dedicación de las actividades laborales propias del docente universitario, las cuales deben ser traducidas en entusiasmo, inspiración y reto por el trabajo realizado. Otro estudio similar, el de ^{Elisondo et al. (2021)}, determinó que existe experiencias en pandemia donde se muestran desigualdades en la sobrecarga de las actividades laborales, de cuidado, atención familiar, ejecución de labores domésticas en las mujeres, que genera una variada y compleja experimentación de emociones en las docentes en ejercicio.

Las actitudes son estados neurofisiológicos y mentales dispuestos a la organización de las experiencias que influyen sobre las reacciones de los seres humanos hacia objetos y situaciones relacionadas. Generalmente se perciben las actitudes como una predisposición regularizada para concebir, pensar, sentir y actuar ante un hecho u objeto. En este sentido, las actitudes admitidas en estos tiempos de postpandemia hacia la actividad laboral de las madres docentes universitarias se caracterizaron hacia la angustia, tensión, preocupación, estrés, confusión y frustración reflejo de emociones negativas que afectaron a las actitudes cognitivas y conductuales.

Lo que indica que es necesario repensar y reconstruir las prácticas de la labores con relación a la docencia, investigación, extensión, gestión y doméstico en las madres docentes universitarias, bajo una nueva normalidad de la realidad posible, con una mayor participación de los hombres, con el objeto de proporcionar bienestar, calidad de vida y salud (Miño, ²⁰¹⁶; Palacios y Montes, ²⁰¹⁷), mediante el apoyo que facilite la interacción con otros para sobrellevar la situación (Castilla-Gutiérrez, ²⁰²¹).

5. Conclusiones

En función del objetivo planteado en el artículo, que fue identificar las actitudes de los y las docentes universitarias hacia la actividad laboral en tiempos de postpandemia en la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de la ciudad de Tacna, Perú, se llegó a las siguientes conclusiones: