Introducción

Los Juegos y Deportes Alternativos (JDA) surgen con la idea de introducir nuevas propuestas que hagan posible una evolución más lógica del juego y del deporte (^{Pérez Salas, 2008}), favoreciendo la motivación, participación y el disfrute para evadirse de la monotonía de la metodología, materiales, o instalaciones de las clases de Educación Física (Ed. Fís.) tradicionales (^{García-Muñoz, 2019}). Es decir, son un medio para introducir nuevos hábitos de práctica físico-deportivos (^{Robles-Rodríguez y Robles-Rodríguez, 2021}), a través de los cuales se da más importancia a los aspectos relacionados con la recreación, la socialización, la cooperación y la comunicación, que a los aspectos relacionados con la competición (^{Verdú Pascual, 2008}). Por ello, se ha incluido en el currículo educativo de Ed. Fís., combinando factores lúdicos, participativos, inclusivos y recreativos en el proceso de aprendizaje de la iniciación deportiva (^{Prieto-Ayuso, 2014}), confrontándose con el modelo deportivo centrado en el rendimiento del alumnado (^{Carrillo et al., 2018}). Además, los JDA pueden ser una herramienta óptima para el desarrollo integral del alumnado en las clases de Ed. Fís., puesto que permiten satisfacer las necesidades psicobiológicas, de entretenimiento, imaginación y socialización de los alumnos (^{Arráez-Martínez, 1995}), así como, favorecer la coeducación (^{Feu, 2008}), la inclusión y la implicación de los estudiantes, independientemente de sus capacidades personales (^{Aromando, 2013}; ^{González-Coto et al., 2022a}). Por tanto, los JDA son contenidos claves a emplear en el aula de Ed. Fís. para aumentar la motivación y la participación de los alumnos hacia la tarea, con la finalidad de desarrollar los objetivos propuestos por el docente.

En la literatura científica, existen documentos relacionados con los beneficios y ventajas que ofrecen los JDA. Según ^{Barbero-Álvarez (2000}), ^{Martínez-Hita (2018}), y, ^{Martínez-Expósito (2021}), los JDA son beneficiosos para favorecer la práctica mixta y coeducativa, primar la cooperación a la competición, fomentar la homogeneidad del alumnado y la creatividad, facilitar la adaptación, aprender habilidades básicas y trabajar la interdisciplinariedad. Igualmente, mejoran las relaciones interpersonales, el compañerismo, la igualdad de género, el trabajo en equipo, etc., (^{Aramburu Rivera y Vílchez Sampi, 2020}; ^{Hernández-Beltrán et al., 2021}; ^{Sancho Tejo, 2021}). Por otro lado, en el nivel educativo, los JDA plantean diferentes posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio físico y diversión (^{Fierro-Suero et al., 2016}). Por consiguiente, debido a su inclusión en la asignatura de Ed. Fís., se pueden obtener grandes beneficios, como favorecer el trabajo cooperativo, fomentar la creatividad, el desarrollo motor, las habilidades

motrices básicas, la igualdad de género, y el trabajo interdisciplinar (^{Sanz Talavera, 2021}). Debido a esto, han surgido nuevos y diversos JDA como el “Twincon” (^{González Coto et al., 2022a}), “Goubak” (^{González-Coto et al., 2022b}), el “Kinball” (^{Lara y Chacón, 2010}), o “Ultimate” (^{Escobar, 2020}), e, incluso, existen documentos donde se reúnen las definiciones y características de diferentes JDA como “Goubak”, “Tchoukball”, “Pinfuvote”, “La Rosquilla”, o “Colpbol”, entre otros (^{Martínez-Hita, 2018}). Además, otro de los JDA no muy conocido, y que está en pleno auge, es el Ringol.

El Ringol nace como resultado de la combinación de gestos o acciones significativas de deportes más conocidos como son el fútbol, el baloncesto, el voleibol, el balonmano y el rugby. El objetivo del juego el golpear una pelota la cual tiene que pasar por la portería contraria, un aro de 60 cm de diámetro ^{(Ringol-Deporte Cooperativo e Inclusivo, 2022).} Este JDA nace en 2017, ante la falta de participación y motivación del alumnado en las clases de Ed. Fís., ofreciendo una situación igualitaria, sin existencia de estereotipos y debiendo existir el mismo número de participantes en el equipo (^{Álvarez García, 2018}). Por tanto, teniendo en cuenta los documentos relacionados con los diferentes JDA, y, observando la escasez de estudios en relación con el Ringol, el objetivo de este trabajo es realizar un proceso de búsqueda de documentos afines con el Ringol, mediante la revisión sistemática de la literatura, conociendo los beneficios y ampliando el conocimiento de este JDA para las clases de Ed. Fís., en educación primaria y secundaria.

Método

Estrategia de búsqueda

Para la búsqueda de los documentos, se utilizaron las siguientes bases de datos: Web of Science (en adelante, WOS), Google Académico (en adelante, GA), SportDiscus y Scopus. Para ello, se utilizaron las palabras clave: “Ringol”, “Physical education”, y “Primary education” en el idioma inglés, y, “Ringol”, “Educación física” y “Educación primaria” en el idioma español. Tras introducir el primero de los términos, se identificó un número total 1091 documentos, los cuáles fueron reduciéndose, a medida que se introducían el resto de los términos clave, seleccionados. Finalmente, hasta el mes de noviembre de 2022, se obtuvo un total de 6 documentos válidos, que cumplían los criterios de inclusión y exclusión de manuscritos relacionados con el Ringol. En la Figura 1, se muestra el procedimiento de búsqueda realizado, tras el cual, se obtuvo un número final de 6 manuscritos.

Procedimiento de registro para los documentos

El procedimiento de búsqueda y selección de documentos empleado para el de sarrollo de este trabajo es similar a los existentes en previas revisiones sistemáticas de la literatura científica en el ámbito de las Ciencias del Deporte (^{Gámez-Calvo et al., 2022}; ^{Hernández-Beltrán et al., 2022}), puesto que es una metodología sencilla y fácil de utilizar. En la Figura 2, se muestra las fases del proceso de búsqueda ejecutadas para el desarrollo de este trabajo.

Respecto al análisis de calidad de los manuscritos seleccionados, se utilizó el cues-tionario elaborado por ^{Law et al., (1998}), instrumento previamente utilizado en la li-teratura científica (^{Gámez-Calvo et al., 2021}; ^{Hernández-Beltrán et al., 2022}). Además, los documentos fueron evaluados por una serie de expertos ajenos a la investigación, debiendo cumplir con los criterios de inclusión para garantizar la fiabilidad de las puntuaciones:

1. Ser doctor universitario en Educación o en Ciencias del Deporte

2. Ser docente en educación primaria o secundaria, obligatoria en la especialidad de Ed. Fís.

3. Poseer publicaciones científicas en el ámbito de la educación o en Ciencias del Deporte, relacionadas con los JDA

4. Presentar 5 años o más de experiencia como docente de Ed. Fís.

En la Tabla 3, se muestra la totalidad de los expertos seleccionados, en primera instancia (6 sujetos), así como aquellos que cumplían con los criterios de inclusión, y, finalmente, actuaron como evaluadores. Por tanto, se seleccionó un total de 3 evaluadores externos que cumplían con los criterios establecidos de forma previa. También, se realizó un análisis de confiabilidad intraobservadores mediante el empleo del Índice Kappa, arrojando un valor de 0.93 (p<0.05), lo que indica un alto grado de fiabilidad entre los observadores. Es decir, los expertos seleccionados para realizar la calidad de los documentos identificados fueron formados y entrenadores, previamente, para que registraran, de forma equitativa y semejante. De esta manera, se evita el sesgo en la investigación.

Tabla 3 Criterios de inclusión de los evaluadores externos para la calidad de los documentos seleccionados relacionados con el Ringol 

Sujeto	C1	C2	C3	C4
S1	X	X	X	X
S2	X		X
S3	X	X		X
S4	X	X	X	X
S5	X		X	X
S6	X	X	X	X

Nota. S: Sujeto; C: Criterio.

Finalizado el proceso de revisión y evaluación de los documentos, por parte de los expertos, los estudios recibieron una puntuación final, la cual se asigna de la siguiente manera: (A) Excelente calidad metodológica, con una puntuación >75 %, (B) Buena calidad metodológica, con una puntuación comprendida entre 51 % y 75 %, y, por último, (C) Baja calidad metodológica, presentando una puntuación <50 % (^{Sarmento et al., 2018}).

El estudio de revisión sistemática se realizó de acuerdo con las disposiciones éticas de la Declaración de Helsinki (2013), y atendiendo las directrices del Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016

Resultados

La finalidad de este estudio es hacer una búsqueda literaria de los documentos relacionados con el Ringol en diferentes bases de datos. Para ello, los manuscritos seleccionados se han clasificado en la Tabla 4 y Tabla 5, en función de las variables establecidas al inicio de la investigación (Tabla 2). Además, los documentos escogidos se presentan en orden cronológico con la finalidad de facilitar su lectura y comprensión.

En la Figura 3, se muestra la evolución de los manuscritos seleccionados, en función del año de publicación, así como la base de datos en la cual se han identificado.

Siendo, el periodo del 2020, el año con mayor producción científica (n=3), y, GA la plataforma donde se han encontrado el mayor número de documentos (n=6).

Figura 3 Caracterización de los documentos en función de la base de datos y el año de publicación 

En la Figura 4, se muestra el Tipo de documento encontrado en relación con el año de publicación. La muestra está compuesta únicamente por proyectos académicos (n=4) y, artículos de revista (n=2). Además, es el año 2020 en el cual se han publicado mayor número de estudios.

Figura 4 Caracterización de los documentos con base en el año de publicación y el tipo de documento 

En la Figura 5, se muestra el número de documentos en función de las disciplinas de las Ciencias del Deporte (^{Borms, 2008}). Se observa como la Información del deporte es la más repetida (n=5), seguida de la Pedagogía deportiva (n=3).

Figura 5 Caracterización de los documentos en función de las disciplinas de las Ciencias del Deporte 

Por último, en la Tabla 5, se muestran las puntuaciones otorgadas por cada uno de los observadores externos a los diferentes manuscritos seleccionados. Posteriormente, se realizó una media de las puntuaciones obtenidas, con la finalidad de obtener la Calidad metodológica de cada uno de los documentos escogidos (^{Sarmento et al., 2018}).

Discusión

El objetivo del trabajo fue realizar una búsqueda e identificación de documentos relacionados con el Ringol, a través una revisión sistemática de la literatura en diferentes bases de datos, siguiendo un proceso de “Acumulación de datos y selección de los estudios” (^{Ato et al., 2013}). Para la selección de los diferentes manuscritos, se ha seguido un proceso similar al ya existente en la literatura científica (^{Gámez-Calvo et al., 2022}; ^{Gamonales et al., 2021}), con la meta de obtener el mayor número de manuscritos relacionados con el objetivo del estudio. Además, se han seleccionado todos los manuscritos publicados hasta noviembre de 2022. Por tanto, se garantiza una búsqueda reciente y actualizada. Los documentos relacionados con el Ringol se han encontrado, principalmente, en GA (n=6), tras introducir los términos claves “Ringol”, “Physical education” y “Primary education”, produciéndose un mayor número de publicaciones en el año 2020 (n=3). La correcta planificación y selección de los términos claves es fundamental para conseguir una exitosa obtención de resultados en los estudios (^{Benito Peinado et al., 2007}). Por ello, se recomienda utilizar procedimientos de búsqueda de documentos que tengan arraigo en la literatura científica. Además, revisiones como la desarrollada en este trabajo son de gran importancia para aumentar el conocimiento existente sobre los JDA, y, concretamente, con modalidades específicas como el Ringol.

Respecto al tipo de documento, la mayoría de los manuscritos relacionados con el Ringol son proyectos académicos (n=4). En la literatura científica, no existen documentos que corroboren los datos obtenidos. Sin embargo, los resultados alcanzados permiten predecir que el Ringol, como JDA, está en pleno auge, y las investigaciones relacionadas con el objeto de estudio son escasas. Por ello, se recomienda aumentar las investigaciones relacionadas con el objeto de estudio, así como ampliar la tipología de las publicaciones: tesis doctoral, libro, capítulo de libro, proyecto académico, publicación en congreso, artículo de revista y documento de patente (^{Gamonales et al., 2018}), con la finalidad de dar visibilidad al Ringol. Respecto al idioma, se observa que la mayoría de los documentos seleccionados finalmente se encuentran en español (n=5), frente a un único documento encontrado en inglés (^{De la Fuente Ostos, 2020}). Los resultados obtenidos no coindicen con los datos existentes en la literatura científica. Por ello, se precisa que en investigaciones futuras se escriba en el idioma universal, inglés, para facilitar las investigaciones y colaboraciones, así como la repercusión de los manuscritos. Además, se recomienda realizar investigaciones con alumnos de la etapa de Ed. Prim., y ESO.

En función de las Disciplinas de las Ciencias del Deporte, teniendo en cuenta la clasificación de ^{Borms (2008}), destaca como predominante la Información del deporte (n=5), seguida de la Pedagogía deportiva (n=3). Siendo, el año 2020, el periodo con mayor número de publicaciones relacionadas con el objeto de estudio. También, para futuras revisiones se recomienda utilizar otras clasificaciones al catalogar los documentos identificados, como la descrita por ^{Devís-Devís et al., (2010}), en la cual se describen 22 disciplinas, o la clasificación de ^{Haag et al., (2016}), con 4 disciplinas que recogen, a su vez, otras subdisciplinas. Por ello, se sugiere utilizar, en posteriores investigaciones, una clasificación más actualizada o una que compare cualesquiera de estas clasificaciones. Además, catalogar los documentos en función de las clasificaciones existentes en la literatura científica, facilita a los investigadores, conocer la línea temática a la cual se enfocan los diferentes estudios. Igualmente, permite identificar aquellas disciplinas que no se han empleado para el estudio de los JDA, y, por ende, pueden ser objeto de estudio.

En cuanto a la normativa del Ringol, se describe como un deporte cooperativo, inclusivo e igualitario, formado por equipos mixtos de 7 u 8 jugadores, cuyo objetivo es introducir el balón en la portería o aro contrario, siendo golpeado, con cualquier parte del cuerpo, excepto la cabeza y los puños (^{Aparicio-Sarmiento et al., 2018}; ^{Puente Gómez, 2022}). Además, para conseguir anotar el tanto, es necesario que todo el equipo haya tocado la pelota (^{Cubero Jiménez, 2020}). Por ende, esta acción permite desarrollar la integración, la cooperación, la inclusión y la coeducación de los participantes (^{Moreno-López, 2019}), así como el respeto mutuo y las convicciones democráticas (^{Rivera-Mancebo et al., 2020}). El Ringol es un JDA que da gran importancia a la deportividad y la tolerancia (^{De la Fuente Ostos, 2020}). Por ello, se destaca la importancia del uso de JDA que potencien estas actitudes y valores. En consecuencia, modalidades físico-deportivas como el Ringol son disciplinas adecuadas para integrarlas en las programaciones de la asignatura de Ed. Fís., puesto que, permiten desarrollar objetivos generales y específicos, así como los estándares de aprendizajes evaluables, propuestos por el docente.

Con respecto a los Beneficios del Ringol, se aprecia el favorecimiento de la práctica igualitaria, tanto femenina, como masculina (^{Aparicio-Sarmiento et al., 2018}), el desarrollo de habilidades y acciones como la participación, la motivación, la cooperación, el respeto (^{De la Fuente Ostos, 2020}; ^{Moreno-López, 2019}), y la mejora en la conducta personal y las habilidades sociales en la resolución de conflictos y problemas (^{Cubero Jiménez, 2020}: ^{Rivera-Mancebo et al., 2020}). Por consiguiente, el Ringol permite favorecer la socialización del alumnado, debido a su principio de cooperación, desarrollan valores de tolerancia, solidaridad y de inclusión de las personas con discapacidad. Además, a través de los JDA, el docente de Ed. Fís., puede desarrollar diferentes objetivos, como, por ejemplo, trabajar la condición física y las habilidades motrices del alumnado, así como objetivos relacionados con las actitudes positivas hacia las personas con diferentes capacidades. Para ello, será fundamental darle un tratamiento pedagógico óptimo.

En función al nivel educativo, se muestra el mismo número de documentos relacionados con la etapa de Ed. Prim (n=3), que con la etapa de ESO (n=3). Siendo, los documentos de ^{Aparicio-Sarmiento et al., (2018}), ^{Cubero Jiménez (2020}), y ^{Rivera-Mancebo et al., (2020}), los centrados en alumnos de 6 a 12 años (Ed. Prim.), y los manuscritos de ^{Moreno-López (2019}), ^{De la Fuente Ostos (2020}), y ^{Puente Gómez (2022}), son aquellos estudios que se centran en el alumnado de la ESO. Por tanto, se recomienda realizar trabajos que se apliquen al aula de Ed. Fís., con la finalidad de mejorar los diseños de las programaciones didácticas, unidades didácticas, y sesiones teórico-prácticas para la enseñanza-aprendizaje del Ringol. Además, se recomienda diseñar situaciones de aprendizaje entre 6 y 8 sesiones, con la finalidad de no desmotivar al alumnado con la repetición de contenidos, con el fin de desarrollar los objetivos propuestos por el docente.

Por último, respecto a la calidad de los documentos seleccionados, se observa que todos los documentos seleccionados, presentan una buena calidad metodológica; es decir, presentan una puntuación superior al 50 % (^{Sarmento et al., 2018}). En la literatura científica, no existen documentos que corroboren los resultados obtenidos en el presente estudio. Además, se observa que no existe ningún manuscrito cuya puntuación sea superior al 75 %, de forma tal, que no existe ningún manuscrito que se considere de excelente calidad metodológica (A). Por lo tanto, se recomienda aumentar las investigaciones relacionadas con el Ringol, y, concretamente, en el ámbito de la Ed. Prim., y ESO. Siendo, fundamental mejorar los procesos de investigación en este ámbito.

Conclusiones

Los JDA son una herramienta interesante para aplicar en el ámbito educativo y, concretamente, en el aula de Ed. Fís., también en otros ámbitos como el recreativo o el deportivo. Además, presentan diversos beneficios como la educación en valores de respeto, colaboración entre iguales e igualdad, entre otros. Asimismo, presenta características propias como la participación, la motivación, la novedad y la inclusión de toda persona.

Los documentos relacionados con el Ringol son escasos, y están publicados principalmente en formato proyectos académicos en el año 2020. Sin embargo, es un JDA en pleno auge, puesto que permite desarrollar una gran variedad de objetivos, que deberán estar en función de las capacidades de los alumnos. Igualmente, es un deporte que presenta sus propias reglas, en el que prima la cooperación del equipo, como consecuencia de ser mixtos. Por tanto, es un JDA aplicable tanto en la etapa de Ed. Prim., como en la ESO.

Por último, la principal limitación del presente estudio es la escasez de documentos científicos relacionados con el Ringol, en concreto, la escasez de artículos de revista.

Por otro lado, este trabajo es el único, en la actualidad, que lleva a cabo una revisión sistemática de la literatura relacionada con este JDA. De igual manera, se recomienda para futuras investigaciones, ampliar el campo de conocimiento del Ringol.