Diseño

Esta investigación se encuadra dentro de los estudios Empíricos con Metodología Cuantitativa, Descriptivo mediante un Código Arbitrario de Observación (^{Montero & León, 2007}), donde se estudia una variable independiente en el contexto habitual en el que se produce el fenómeno, sin intervención del investigador, con el objetivo de analizar las tareas de entrenamiento diseñadas por un entrenador de baloncesto formativo.

Muestra

Se analizaron un total de 20 sesiones de entrenamiento diseñadas y ejecutadas por un entrenador de baloncesto masculino, categoría Sub-14; para ello, se registraron 126 tareas al inicio, que finalmente, se redujeron a 100 (se eliminaron las tareas del calentamiento y vuelta a la calma). El entrenador analizado tenía una experiencia previa de tres años como entrenador jefe en categorías de formación y cuatro años como entrenador ayudante. Las sesiones de entrenamiento se realizaban tres veces por semana, con una duración general de 90 minutos aproximadamente.

Instrumento y variables del estudio

Para el registro de las tareas de entrenamiento, se empleó la herramienta SIATE. Las variables dependientes del proceso se agruparon en variables pedagógicas, variables de carga externa y variables organizativas (^{Ibáñez et al., 2016}). Las categorías de cada variable empleadas fueron las definidas por el SIATE.

La variable independiente fue la SJ, que hace referencia a la agrupación de jugadores para cada una de las tareas de las sesiones de entrenamiento, pudiendo ser la agrupación fija o modificable durante la ejecución de la tarea. Las categorías de la SJ fueron: i) Sin oposición (SO); ii) Situación individual (SI); iii) Small Sided Games en igualdad numérica (SSGi); iv) Small Sided Games en desigualdad numérica (SSGd); v) Full Game.

Procedimiento

En primer lugar, se solicitó al club permiso para realizar un proceso de observación y de recogida de información durante las sesiones de entrenamiento. Se explicó tanto al club como al entrenador el procedimiento a realizar, así como, la información del análisis que obtendrían., posteriormente, se efectuó una formación previa del observador del estudio con el objetivo de registrar las tareas de entrenamiento de forma óptima; para ello, se elaboró una hoja de observación para poder categorizar y codificar las variables del estudio mediante claves, con el fin de realizar una recogida exhaustiva de datos más funcional.

Todas las sesiones de entrenamiento observadas fueron cotejadas con el entrenador con la finalidad de asegurar una fiabilidad correcta en la categorización de las tareas. El proceso de observación se realizó a pie de pista, donde las sesiones de entrenamiento fueron registradas por el observador. Completa la fase de recogida de datos, se recodificó la SJ registrada a través del SIATE, para categorizarla en las cinco categorías definidas en la variable independiente, finalmente, se llevó a cabo la última fase del análisis de datos.

Análisis de datos

En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo para obtener información sobre cada una de las variables del estudio; posteriormente, y con el fin de identificar las relaciones entre las SJ con respecto a las variables cualitativas pedagógicas, variables de carga externa y variables organizativas que influyen en el diseño de las tareas de entrenamiento, se empleó Chi cuadrado (χ2), y V Crammer (^{Newell et al., 2014}).

El grado de asociación entre la variable independiente de la investigación con las variables dependientes, se interpretó a través de los Residuos Tipificados Corregidos (RTC) (>|1,96|) de las tablas de contingencia. La fuerza de la asociación entre las variables se analizó a partir de la propuesta de ^{Crewson (2014}). Se empleó el valor de p<.05 para identificar la significación de los resultados (^{Field, 2009}). El análisis estadístico fue realizado con el software SPSS versión 25 (IBM Corp. Realeased 2017. IBM SPSS. Amonk, New York, USA).

Variables pedagógicas

Los resultados relacionados con la SJ muestran un empleo variado de diferentes agrupaciones, estos hallazgos coinciden con ^{Cañadas et al., (2013}), que afirmaron la importancia de emplear diferentes situaciones de juego durante las tareas de entrenamiento; esta variedad aporta un mayor bagaje al deportista y obtendrá una formación más variada pudiendo hacer frente a diferentes situaciones durante la competición.

El entrenador analizado se decanta por agrupaciones de jugadores más acordes a metodologías activas y participativas. Según ^{Práxedes et al., (2016}), la desigualdad numérica es una gran herramienta didáctica; sin embargo, en las sesiones analizadas destaca la ausencia de situaciones de desigualdad numérica, debido a la intencionalidad del entrenador de jugar situaciones con igualdad entre ataque y defensa (2x2, 3x3 o 4x4).

Respecto a las fases de fuego, un 45 % de las tareas estuvieron centradas en el ataque, frente al 40 % que se centraron en la defensa. Dichos resultados coinciden con el estudio que desarrollaron ^{Cañadas et al., (2012}), sobre el análisis de las variables pedagógicas durante dos temporadas y en el que demostraron el predominio de la fase de ataque sobre la defensa.

Además, en los resultados obtenidos sobre el Tipo de contenido, el medio más utilizado fue el partido entrenamiento (33 %), lo cual indica un predominio de la concepción tradicional del entrenamiento, en cuanto al de contenidos; por ello, se recomienda la utilización de programas de intervención y metodologías pedagógicas basadas en juegos que permitan conocer a los jugadores cómo y cuándo deben utilizarse habilidades técnicas y por qué (^{Cañadas e Ibáñez, 2010}); también, predominaron los EAS (21 %). En las etapas de iniciación, es recurrente utilizar este tipo de medio, pues abarcan las tareas de calentamiento y de vuelta la calma.

Por tanto, nuevamente, se aprecia esta dicotomía, en la que por un lado emplea medios de entrenamiento tradicionales con medios más participativos. Se identifica una controversia en la metodología de entrenamiento empleada por el entrenado objeto del estudio a través del estudio de las variables pedagógicas; por un lado, emplea estrategias posicionadas en los planteamientos metodológicos más directivos (trabajo sin oposición y ejercicios) y por otro lado, estrategias más habituales de los planteamientos alternativos (juegos reducidos y modulación de la oposición).

Estos resultados pueden deberse a que el entrenador analizado está aún en formación, pues posee una escasa experiencia y está aún definiendo su metodología de entrenamiento. La información del análisis del entrenamiento debe servir a los entrenadores para conocer, definir y modificar su modelo de entrenamiento.

Respecto a las asociaciones entre la SJ y las variables pedagógicas del estudio; el entrenador analizado diseña tareas sin oposición para trabajar la fase de juego de taque; las situaciones individuales las utiliza para trabajar tanto las fases de ataque como las de defensa; los SSG de igualdad para trabajar la defensa, y el Full Games para trabajar fase de juego mixtas. Estos datos obtenidos coinciden con los que obtuvieron ^{Cañadas et al., (2012}), con la finalidad de trabajar tanto los contenidos ofensivos como defensivos.

En relación con el tipo de contenido, las sesiones de entrenamiento analizadas demuestran las situaciones de SSG de igualdad para trabajar pase y recepción, y Full Games para partidos de entrenamiento. Resultados similares muestran un empleo excesivo de trabajo de los gestos técnicos en las tareas de ataque, dotando a la tarea de un carácter analítico (^{Gamero et al., 2020}).

También, en la asociación entre la SJ y el medio de iniciación al entrenamiento, se observa que las situaciones sin oposición se utilizan para trabajar ejercicios. La utilización de ejercicios puede estar enfocado a aspectos técnicos ofensivos del juego individual (^{Cañadas e Ibáñez, 2010}). Así mismo, en las SJ donde no hay oposición, se realizan ejercicios individuales y de SSG de igualdad mediante juegos simples y complejos y en situaciones de Full Games para trabajar el deporte.

Es decir, las tareas diseñadas deben de ser con oposición y con la mayor similitud al juego real posible (^{Ibáñez, 2008}). Además, se identifican relaciones entre la SJ y el grado de oposición. El entrenador analizado diseña tareas sin oposición, y los SSG de igualdad y de Full Games, se utilizan para trabajar la oposición en igualdad numérica.

Estos datos coinciden con los expuestos por ^{González-Espinosa, Ibáñez et al. (2017}), pues las tareas centradas en el trabajo táctico, las situaciones de juego siempre son con igualdad numérica y con oposición real, debido a que las tareas con oposición más similares a las situaciones de juego real hacen que los jugadores tengan que tomar decisiones (^{Cañadas et al., 2011}). Por tanto, la toma de decisiones frente a un defensor tiene mayor influencia en el juego real que la toma de decisión frente a un obstáculo fijo o una oposición pasiva.

En cuanto a la densidad, las tareas analizadas muestran que en las situaciones de juego de sin oposición se trabajan tareas de ritmo suave y de intenso + descanso, en las situaciones individuales la densidad es de intenso + descanso, en las situaciones de SSG de igualdad existe intensidad y que en las situaciones de Full Games hay intensidad alta. Por ello, los juegos reducidos reproducen las demandas físicas de competición, pudiendo ser incluso de mayor intensidad que el propio ritmo de competición (^{San Román et al., 2014}).

Variables de carga externa

Los resultados de la variable grado de oposición muestran que las tareas con igualdad numérica (72 %) son mayoritarias respecto a las sin oposición (28 %). Con respecto a la densidad de la tarea, ^{García et al., (2010}) mostraron una tendencia al iniciar el entrenamiento con una carga ligera o suave. En el caso de las sesiones analizadas, no coincide con este hecho, debido a que la mayoría de las tareas son de intensidad alta, como consecuencia de un aumento en el número de jugadores.

En cuanto al n.º de ejecutantes simultáneos, predominan las tareas con el 81-100 % (86 %) de los jugadores; es decir, situaciones muy cercanas a la real de juego, mostrando tener mayor asociación significativa con las variables de carga competitiva y la implicación cognitiva, relación lógica como consecuencia de la mayor complejidad de la tarea a causa de un mayor número de estímulos por la presencia de mayor número de compañeros y adversarios en la tarea; por tanto, el incremento del número de jugadores en las tareas implica un incremento de la carga competitiva (^{Hill-Haas et al., 2009}).

Los datos obtenidos sobre la implicación cognitiva, muestra que en un 28 % de los casos, existía relación con un compañero y/o adversario, y se ve reflejado en las tareas situaciones individuales; por tanto, cuanto mayor es el número de jugadores, mayor carga provoca en ellos, pues se incrementa la implicación cognitiva. Además, en cuanto a la carga de entrenamiento, existen estudios que confirmaron una correlación entre métodos subjetivos y objetivos de medición (^{Feriche et al., 2002}).

Respecto a las asociaciones entre la SJ y el número de ejecutantes simultáneos, ^{González-Espinosa, Ibáñez et al., (2017}), afirmaron que, para tareas más directivas, el número de ejecutantes simultáneos estaba centrado en una participación más consecutiva, con bajos % de jugadores participando simultáneamente, en la mayoría de las tareas; mientras que, para tareas más tácticas, trabajaba con una participación simultánea, pues el número de ejecutantes simultáneos era siempre de 81 %-100 %. Por tanto, la metodología de entrenamiento utilizada por el entrenador analizado muestra que se trabaja con organizaciones directivas.

En cuanto a la carga competitiva, existe asociación significativa entre la situación de juego y la carga competitiva, en situaciones de sin oposición utiliza tareas en las que no se compite, las situaciones individuales las usa para concursos con valoración de gestos de técnica, situaciones con oposición sin contabilizar y situaciones de oposición contabilizando, en situaciones de SSG de igualdad utiliza tareas de situaciones de oposición contabilizando y las situaciones de Full Games las utiliza para partidos en todas sus variantes.

Según ^{Mancha-Triguero et al., (2018}), una alternativa excelente para aumentar la carga competitiva es el utilizar una metodología alternativa, pues las tareas se caracterizaban por ser de igualdad numérica, con una intensidad sin descanso, con una participación alta y en las que se realizaban concursos de gestos técnicotácticos.

Por ello, el entrenador analizado utiliza un espacio de juego determinado; además, la reducción de jugadores en el mismo sitio provoca una mayor participación de estos, incrementando la intensidad en las acciones (^{Reina et al., 2020}). La modificación de los constreñimientos que definen una tarea de entrenamiento incide de forma directa en la carga que soportan los jugadores (^{Ibáñez et al., 2020}); por ello, los entrenadores deben saber modificar estos elementos para variar la carga de trabajo en función de los objetivos y la metodología de entrenamiento empleada.

Variables organizativas

La variable participación muestra que la mayoría de las tareas están diseñadas bajo una organización simultánea; en esta línea, ^{Alarcón et al., (2008}) mencionaron que una participación elevada mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje de los deportistas, por ello, es importante para la formación de los jóvenes jugadores, cuyo tiempo de compromiso motor sea el máximo posible y así puedan adquirir mayores experiencias.

La manipulación de las variables en las tareas de entrenamiento condiciona directamente las demandas físicas, técnicas, tácticas y fisiológicas de estas; por tanto, es importante modificar las variables necesarias para poder obtener de manera satisfactoria el objetivo de participación elevada en una tarea (^{Hill-Haas et al., 2011}). Por último, se ha identificado una relación entre la SJ y la variable organizativa.

El entrenador analizado, utiliza una participación alternativa, en situaciones individuales usa una participación consecutiva y en situaciones tanto de SSG de igualdad como de Full Games, utiliza una participación simultánea. La participación simultánea de los jugadores es más frecuente en entrenadores próximos a una metodología alternativa o comprensiva (^{Ibáñez et al., 2015}).

La modificación de los parámetros organizativos de las tareas atendiendo a la agrupación de los jugadores tendrá una repercusión directa en la carga que soportan ellos, pues son parámetros que permiten calcular las variables de carga externa secundarias. Además, estas organizaciones guardan estrecha relación con el planteamiento metodológico en el que se posiciona el entrenador.