Resumen

ALVARADO-BARBOZA, Marco  y  OGUILVE-ARAYA, Verónica. Stratégies d’évaluation pendant la mise en place de la Perspective Actionnelle : Le cas de la direction régionale de l’enseignement de San Carlos à Alajuela entre 2017 et 2023. Espiga [online]. 2025, vol.24, n.50, pp.31-65. ISSN 2215-454X.  http://dx.doi.org/10.22458/re.v24i50.5980.

En 2017, le ministère de l’Éducation Publique (MEP) a lancé la mise en œuvre des nouveaux programmes d’études d’anglais centrés sur la perspective actionnelle, en commençant par le niveau du cours préparatoire (équivalent de la première année au Costa Rica). Cette mise en œuvre s’est achevée en 2022 avec la sixième année. Ces nouveaux programmes visent à développer les compétences communicatives en anglais, considérées comme des habiletés essentielles pour un apprenant du XXIᵉ siècle. Un autre aspect fondamental pour le succès de ces programmes concerne les pratiques d’évaluation appliquées aux apprenants. C’est pourquoi cet article a pour objectif d’analyser les stratégies d’évaluation mises en œuvre par les enseignants du deuxième cycle dans la matière d’anglais, au sein de la direction régionale de l’enseignement du MEP à San Carlos, ainsi que leur alignement avec la perspective actionnelle. Il s’agit également de déterminer l’effectivité perçue de ces stratégies par les enseignants, et leur lien avec l’apprentissage des élèves du deuxième cycle entre 2017 et 2023. Pour ce faire, une méthodologie mixte à visée descriptive a été adoptée. Le principal constat met en évidence que, bien que des techniques diagnostiques, formatives et sommatives aient été utilisées, des contradictions subsistent quant à l’effectivité de leur mise en œuvre en lien avec la perspective actionnelle et l’apprentissage réel des apprenants.

Palabras clave : évaluation de l’enseignement; enseignement des langues; processus d’apprentissage.

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