Introducción.

Los nuevos núcleos de valor en las aulas educativas están orientados a construir prácticas educativas disruptivas que generen bienestar socioemocional, como puede ser al incorporar el arte y mindfulness.

Objetivo.

Examinar las subjetividades de docentes de Educación Básica de la Ciudad de México-México y en la Ciudad de Neiva-Colombia, para determinar si estos actores reconocen e incorporan como elementos transformadores de la educación socioemocional la técnica de Mindfulness y el arte.

Metodología.

Tuvo un enfoque cuantitativo de corte transversal y la información se recolectó mediante la construcción de un instrumento ad hoc, que contó con 3 dimensiones de análisis: rendimiento y logros, emociones y superación profesional. El instrumento gozó de una fiabilidad fuerte (0,88 Alfa de Cronbach) y el análisis de las dimensiones fueron direccionadas por las pruebas estadísticas de Chi Cuadrado de Pearson y Wilcoxon Rank-Sum.

Resultados.

Existen diferencias estadísticamente significativas en lo que el personal docente de ambos países conciben en sus estudiantes sobre el tipo de aprendizajes, calificaciones, logros, actitudes y desarrollo de habilidades cognitivas que consolidan; asimismo, destaca que cuando se viven experiencias de arte y mindfulness en el aula son manifestadas principalmente emociones positivas.

Conclusiones.

La educación socioemocional posiciona y resignifica la calidad, pertinencia, igualdad y bienestar de las personas, lo cual puede alcanzarse por medio de docentes con convicción por alfabetizarse para incorporar el arte y mindfulness en la cotidianidad escolar.