Revista Electrónica Educare

Proposições de enriquecimento curricular em classe comum: o Modelo Triádico de Enriquecimento de Renzulli

Resumo Introdução. Alunos com altas habilidades/superdotação têm o direito na legislação vigente, ao enriquecimento curricular como estratégia pedagógica. Além de beneficiar esse público-alvo da educação especial por considerar seus interesses e habilidades particulares, a oferta do enriquecimento na classe comum beneficia a todos os estudantes. Objetivo. analisar se o conhecimento adquirido na disciplina que versa sobre altas habilidades/superdotação para discentes de graduação e pós-graduação permitiu a elaboração de programas de enriquecimento curricular para estudantes da Educação Básica. Metodologia. Dessa forma, trata-se de um estudo descritivo empreendido por meio de análise documental que foram os trabalhos de discentes de graduação em Pedagogia e de pós-graduação em Psicologia, em cumprimento à exigência de disciplinas que versavam sobre altas habilidades/superdotação, ambas optativas de uma Universidade Pública do estado de São Paulo, porém de campus diferentes. Resultados. Algumas destas propostas foram selecionadas e analisadas segundo o referencial teórico do Modelo Triádico de Enriquecimento, abordando os acertos e propondo ajustes para inconsistências encontradas. Conclusão. As reflexões finais enfatizam a importância de formação inicial e continuada nessa temática como as que foram propostas para que as ações a serem empreendidas no campo de atuação, tornem-se assertivas.

Abstract Introduction. Students with high abilities or giftedness have the right, under current legislation, to curricular enrichment as a pedagogical strategy. In addition to providing this target audience with special education by considering their interests and abilities, offering enrichment in the general classroom benefits all students. Purpose. This study analyzes whether the knowledge acquired in courses on high abilities and giftedness by undergraduate and graduate students facilitates the development of curricular enrichment programs for Basic Education students. Methodology. This is a descriptive study that employed document analysis of academic works produced by undergraduate Pedagogy students and graduate Psychology students, as part of the requirements of disciplines on high abilities and giftedness, both of which were elective courses offered at different campuses of a public university within the State of São Paulo. Results. A selection of these works was analyzed within the theoretical framework of the Triadic Enrichment Model, assessing successful applications and proposing refinements for identified inconsistencies. Conclusion. The final reflections emphasize the importance of initial and continuing education on this topic, such as those proposed for actions to be undertaken in the professional field to become assertive.

Resumen Introducción. La población de estudiantes con altas capacidades/superdotación tiene derecho, según la legislación vigente, al enriquecimiento curricular como estrategia pedagógica. Además de beneficiar a esta audiencia de educación especial al considerar sus intereses y habilidades particulares, ofrecer enriquecimiento en la clase común beneficia a dicha población estudiantil. Propósito. Analizar si los conocimientos adquiridos en la disciplina que trata las altas capacidades/superdotación, por parte de pregrado y posgrado, permitieron la elaboración de programas de enriquecimiento curricular para estudiantes de Educación Básica. Metodología. Así, se trata de un estudio descriptivo realizado a través del análisis de documentos que fueron los trabajos de estudiantes de pregrado en Pedagogía y estudiantes de posgrado en Psicología en cumplimiento de la exigencia de disciplinas relacionadas con altas capacidades/superdotación, ambas optativas de una Universidad Pública del estado de São Paulo, pero con diferentes campus. Resultados. Algunas de estas propuestas fueron seleccionadas y analizadas de acuerdo con el marco teórico del modelo de enriquecimiento triádico, abordando los aciertos y proponiendo ajustes por inconsistencias encontradas. Conclusión. Las reflexiones finales enfatizan la importancia de la educación inicial y continua en esta temática, como las propuestas para que las acciones sean más asertivas.

Avaliação do desenvolvimento de competências de um programa de preparação para o ingresso no Ensino Superior

Resumen Introducción. Este artículo se deriva de la investigación Evaluación del desarrollo de competencias en el estudiantado de un programa de preparación para el ingreso a la educación superior. Se realizó en la región de la Araucanía en Chile. Objetivo. Analizar las estrategias de evaluación del desarrollo de competencias utilizadas por el personal docente del Programa Preparación Académica Temprana de la Universidad Católica de Temuco. Metodología. El enfoque metodológico fue cualitativo, con un diseño de estudio de casos. Las personas participantes corresponden a docentes que implementan los cursos de desarrollo de competencias. La técnica de recolección de datos fue revisión documental de los programas académicos y de los instrumentos de evaluación utilizados por el personal docente, realizándose análisis de contenido de ambos tipos de documentos. Resultados. Los principales resultados permiten identificar y describir cuatro estrategias de evaluación utilizadas, así como la marcada presencia de los indicadores de evaluación de competencias específicas y menor incorporación de competencias genéricas en los instrumentos de evaluación. Conclusiones. El estudio permite identificar fortalezas y oportunidades de mejora en las estrategias de evaluación, especialmente en la integración de competencias genéricas. Sus hallazgos destacan la importancia de fomentar la autorregulación y reflexión académica, incorporando la autoevaluación, coevaluación y una retroalimentación más estructurada. Además, sus resultados pueden ser útiles para otras instituciones interesadas en optimizar sus prácticas evaluativas y fortalecer el desarrollo integral de la población estudiantil.

Abstract Introduction. This original article is derived from the research study “Evaluation of Competency Development in Students of a Preparatory Program for Higher Education.” The study was conducted in the Araucanía region of Chile. Objective. The study aims to analyze the evaluation strategies used by the Early Academic Preparation Program teachers of the Universidad Católica de Temuco to assess competency development. Methodology. The study employed a qualitative methodological approach, with a case study design. The participants included faculty members responsible for implementing competency development courses. Data collection involved a documentary review of academic programs and evaluation instruments used by faculty, followed by content analysis of both types of documents. Results. The findings identified and described four evaluation strategies used in the program, as well as the significant presence of specific competency evaluation indicators and reduced incorporation of generic competencies in the evaluation instruments. Conclusions. The study identifies strengths and opportunities for improvement in evaluation strategies, particularly in the integration of generic competencies. Its findings highlight the importance of promoting self-regulation and academic reflection, incorporating self-assessment, peer assessment, and more structured feedback. Additionally, its results may be valuable for other institutions seeking to optimize their evaluation practices and enhance students’ comprehensive development.

Resumo Introdução. Este artigo original deriva da pesquisa: avaliação do desenvolvimento de competências dos alunos, de um programa de preparação para o ingresso no Ensino Superior. Foi realizado na região de Araucanía, no Chile. Objetivo. Analisar as estratégias de avaliação do desenvolvimento de competências utilizadas pelos professores do programa de Preparação Acadêmica Inicial da Universidade Católica de Temuco. Metodologia. A abordagem metodológica foi qualitativa, com desenho de estudo de caso. Os participantes foram professores que implementam os cursos de desenvolvimento de competências. A técnica de coleta de dados foi uma revisão documental dos programas acadêmicos e dos instrumentos de avaliação utilizados, realizando análises de conteúdo de ambos tipos de documentos. Resultados. Os principais resultados permitem identificar e descrever quatro estratégias de avaliação utilizadas, assim como a presença marcada de indicadores de avaliação de competências específicas e a menor incorporação de competências genéricas nos instrumentos de avaliação. Conclusões. O estudo identifica pontos fortes e oportunidades de melhoria nas estratégias de avaliação, especialmente na integração de competências genéricas. Seus resultados destacam a importância de promover a autorregulação e a reflexão acadêmica, incorporando autoavaliação, avaliação por pares e um feedback mais estruturado. Além disso, seus achados podem ser úteis para outras instituições que buscam otimizar suas práticas avaliativas e fortalecer o desenvolvimento integral dos estudantes.

Perspectiva de gênero na educação infantil: Uma análise narrativa centrada no aluno (2018-2023)

Resumen Introducción. El estudio de la perspectiva de género en los contextos educativos se encuentra en auge y responde al interés de tener una educación más inclusiva que respete los derechos humanos. Para comprender los avances de este enfoque en la educación infantil se ha decidido realizar una revisión narrativa. Objetivo. El objetivo de esta revisión narrativa es reconocer los hallazgos científicos en perspectiva de género en los estudios empíricos de educación infantil que se han realizado entre los años 2018 y 2023. Metodología. Esta se realizó en tres bases de datos, Web of Science, Scopus y Google Académico. Los términos para la búsqueda bibliográfica fueron educación infantil, preescolar y género en español e inglés. De cada estudio seleccionado se recogió información sobre autorías, participantes, fecha, nación y hallazgos de los estudios. Estos datos recogidos se trabajaron en un análisis de contenido de tipo inductivo con ayuda del programa de análisis de datos cualitativos ATLAS.ti 22. En total se seleccionaron 6 estudios. Resultados. Los resultados se presentan en tres categorías que son juegos sexistas, hegemonía masculina y cultura patriarcal. Dichas categorías son explicadas y discutidas. Conclusiones. De esta revisión se concluye que la perspectiva de género en la educación infantil se encuentra poco desarrollada. A su vez, que las familias y el profesorado reproduce acríticamente estereotipos de género. En este sentido, el alumnado infantil tendría un contexto educativo androcéntrico.

Abstract Introduction. The study of gender perspectives in educational contexts has gained significant attention and responds to the interest of having a more inclusive education that respects human rights. A narrative review was conducted to examine the progress of these perspectives in early childhood education. Objective. This narrative review aims to recognize scientific findings on gender perspectives in empirical studies on early childhood education conducted between 2018 and 2023. Methodology. This review utilized Web of Science, Scopus, and Google Scholar databases. A total of 6 studies were selected. The search terms included “early childhood education,” “preschool,” and “gender” in both Spanish and English. Data extracted from each selected study encompassed authorship, participants, date, nation, and key findings. These data were analyzed through inductive content analysis using ATLAS.ti 22 software. Results. The results were organized into three categories: sexist games, male hegemony, and patriarchal culture. These categories were defined and discussed. Conclusions. This review concludes that the gender perspectives in early childhood education are underdeveloped. At the same time, families and teachers uncritically reproduce gender stereotypes. In this sense, infant students would have an androcentric educational context.

Resumo Introdução. O estudo da perspectiva de gênero em contextos educacionais está em ascensão e responde ao interesse de se ter uma educação mais inclusiva que respeite os direitos humanos. Para entender o progresso dessa abordagem na educação infantil, foi realizada uma revisão narrativa. Objetivo. O objetivo desta revisão narrativa é reconhecer as descobertas científicas sobre a perspectiva de gênero em estudos empíricos da educação infantil que foram realizados entre 2018 e 2023. Metodologia. A pesquisa foi realizada em três bancos de dados, Web of Science, Scopus e Google Scholar. Os termos para a pesquisa bibliográfica foram educação infantil, pré-escola e gênero em espanhol e inglês. Para cada estudo selecionado, foram coletadas informações sobre autoria, participantes, data, país e resultados dos estudos. Esses dados coletados foram processados em uma análise de conteúdo indutiva com a ajuda do programa de análise de dados qualitativos ATLAS.ti 22. No total, foram selecionados 6 estudos. Resultados. Os resultados são apresentados em três categorias: jogos sexistas, hegemonia masculina e cultura patriarcal. Essas categorias são explicadas e discutidas. Conclusões. A partir dessa análise, conclui-se que a perspectiva de gênero na educação infantil é pouco desenvolvida. Ao mesmo tempo, as famílias e os professores reproduzem de forma acrítica os estereótipos de gênero. Nesse sentido, os alunos da primeira infância teriam um contexto educacional androcêntrico.

Intervenção inovadora por meio de realidade aumentada e virtual em alunos com Transtorno do Espectro Autista

Resumen Introducción. En este trabajo se analizan estudiantes con trastorno del espectro autista (TEA). Se hace un recorrido a nivel teórico sobre dicho trastorno, así como la implementación de la tecnología educativa, en concreto de la realidad aumentada y virtual como recursos innovadores para llevar a cabo las intervenciones formativas. Objetivo. El propósito de este estudio es conocer la influencia de la utilización de la realidad aumentada y virtual en estudiantes con TEA en diversas variables psicoeducativas como la motivación, la atención, la comunicación, la autonomía y los resultados de aprendizaje. Método. Para ello se ha realizado un diseño cuasi-experimental de naturaleza pre-post en un solo grupo. Se ha tomado una muestra de 23 estudiantes de la Asociación de Autismo de Ceuta. Tras la intervención planificada de contraste, se recopilaron los datos mediante un cuestionario. Resultados. Los resultados revelan que las actividades con realidad aumentada y virtual obtuvieron un mayor alcance que las actividades tradicionales, sobre todo en la motivación, aunque la atención se vio afectada. Discusión. Esto verifica la potencialidad de la tecnología educativa. No obstante, su uso debe adaptarse para optimizar sus beneficios y mitigar posibles efectos en la atención, garantizando una experiencia formativa equilibrada para el estudiantado con TEA.

Abstract Introduction. This study focuses on students with autism spectrum disorder (ASD) and examines the disorder and the integration of educational technologies, specifically augmented reality and virtual reality, as innovative tools for conducting training interventions. Objective. This study aims to understand the influence of augmented reality and virtual reality on students with ASD across various psychoeducational variables, including motivation, attention, communication, autonomy, and learning results. Method. A quasi-experimental pre-post design was employed involving a single group to achieve the study’s objectives. The sample consisted of 23 students from the Autism Association of Ceuta. Data was gathered through a questionnaire after implementing the planned contrast intervention. Results. The results reveal that activities with augmented reality and virtual reality achieved a greater reach than traditional activities, especially in terms of motivation, although attention was affected. Discussion. This verifies the potential of educational technology. However, its use must be adapted to optimize its benefits and mitigate possible effects on attention, guaranteeing a balanced educational experience for students with ASD.

Resumo Introdução. Este artigo analisa alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), apresentando um panorama teórico sobre o transtorno, bem como a implementação de tecnologias educacionais, especificamente realidade aumentada e realidade virtual, como recursos inovadores para a realização de intervenções formativas. Objetivo. O objetivo deste estudo é conhecer a influência do uso de realidade aumentada e virtual em alunos com TEA, considerando diversas variáveis psicoeducacionais, tais como motivação, atenção, comunicação, autonomia e resultados de aprendizagem. Método. Para isso, foi adotado um design quase experimental com pré e pós-teste em um único grupo. A amostra foi composta por 23 alunos da Associação de Autismo de Ceuta. Após a intervenção de contraste planejada, os dados foram coletados por meio de um questionário. Resultados. Os resultados revelam que as atividades com realidade aumentada e realidade virtual apresentaram um alcance maior que as atividades tradicionais, especialmente no que se refere à motivação, embora tenham sido observados efeitos sobre a atenção. Discussão. Isso verifica o potencial da tecnologia educacional. No entanto, seu uso deve ser adaptado para otimizar seus benefícios e mitigar possíveis efeitos na atenção, garantindo uma experiência educacional equilibrada para alunos com TEA.

Relação entre a pertença a um povo indígena e o desenvolvimento pessoal e social em escolas chilenas

Resumen Objetivo. El objetivo de esta investigación es determinar la relación que existe entre la pertenencia a un pueblo originario con los resultados obtenidos por las escuelas en los Indicadores de desarrollo personal y social (IDPS). Metodología. La metodología utilizada es un estudio cuantitativo ex post facto, no experimental transversal-correlacional. La muestra es n=154.859 estudiantes, equivalente al 75,9% de la matricula total de la región de La Araucanía divididos en 534 establecimientos educacionales. Los datos son extraídos de la Base de Datos Abiertos del Ministerio de Educación chileno. Resultados. Los resultados constatan que existe una relación significativa entre el porcentaje de estudiantes mapuches de los establecimientos educacionales con los resultados obtenidos en los cuatro factores del IDPS; y existen diferencias significativas en los IDPS según el porcentaje (bajo o alto) de estudiantes mapuche. Conclusión. En conclusión, la relación positiva señala que, a mayor porcentaje de estudiantes indígenas, mayores son los puntajes en los IDPS.

Abstract Objective. This study aims to verify whether there is a relationship between belonging to an indigenous community and the results obtained by Chilean schools in the Personal and Social Development Indicators (IDPS). Method. This research employed a quantitative, ex post facto, non-experimental, cross-sectional correlational design. The sample consisted of n=154,859 students, representing 75.9% of the total enrollment of the La Araucanía region, distributed across 534 educational establishments. The data were extracted from the Open Data Base of the Chilean Ministry of Education. Results. The results showed that there was a significant relationship between the percentage of Mapuche students in educational establishments with the results obtained in the four IDPS factors. Additionally, significant differences were observed in the IDPS data according to the percentage (low or high) of Mapuche students. Conclusion. The positive relationship indicates that the higher the percentage of indigenous students, the higher the scores on the IDPS are.

Resumo Objetivo. O objetivo desta pesquisa é verificar se existe uma relação entre pertencer a um povo indígena e os resultados obtidos pelas escolas nos Indicadores de Desenvolvimento Pessoal e Social (IDPS). Metodologia. A metodologia utilizada é um estudo quantitativo ex post facto, não-experimental, transversal-correlacional. A amostra é de n=154.859 alunos, equivalente a 75,9% do total de matrículas da região de Araucanía, dividida em 534 estabelecimentos educacionais. Os dados foram extraídos do Open Data Base do Ministério da Educação do Chile. Resultados. Os resultados mostram que há uma relação significativa entre a porcentagem de alunos mapuches nos estabelecimentos de ensino com os resultados obtidos nos quatro fatores do IDPS; e há diferenças significativas no IDPS de acordo com a porcentagem (baixa ou alta) de alunos mapuches. Conclusão. Em conclusão, a relação positiva indica que quanto maior a porcentagem de alunos indígenas, maiores são as pontuações no IDPS.

Processo Pedagógico para gerar aprendizagem comunitária por meio do design participativo de um jogo de tabuleiro

Abstract Introduction. Didactic games constitute a powerful tool in both formal and non-formal educational contexts. This study implements a general pedagogical process based on the participative design of a didactic board game to facilitate an educational environment for community learning. Methods. Eighteen elderly individuals experiencing homelessness volunteered to participate in the study, all of whom were users of the shelter Centro Dormitorio Municipal San José in Costa Rica. The research employed interviews, dialogue circles, mental maps, brainstorm circles, and checkpoints. To ensure the transparency of the study, participants validated all information during evaluation sessions throughout the research process. Data collection techniques entailed a field diary and participant observation, supplemented by data categorization through the creation of matrices and classification based on similarities that were approved and evaluated by participants and later used in the creation of the board game. Participants worked together, along with researchers, to design a board game during weekly meetings held over a 1.6-year period. During this period, a pedagogical process was proposed that consisted of five phases (diagnosis, testing, creation, application and improvement, and dissemination); they are adaptable to diverse educational environments. Results. The board game potentialized three socio-emotional abilities identified as needs for this elderly population during the study: self-regulation, self-motivation, and self-knowledge. These elements were vital for participant engagement and for establishing significance in the learning experience, adding intention to the design and consciousness to the pedagogical process. Discussion. A holistic vision in our approach and methodology was vital for achieving the universal reach expected from the pedagogical process developed in this study. Here, we present a process that can be applied in diverse contexts to achieve the participatory creative design of a didactic board game and create opportunities for community learning.

Resumen Introducción. Los juegos didácticos son una herramienta poderosa en contextos educativos formales y no formales. Este estudio aplica un proceso pedagógico general basado en el diseño participativo de un juego de mesa didáctico para facilitar un ambiente educacional para el aprendizaje comunitario. Metodología. Dieciocho personas adultas mayores en situación de calle voluntariamente participaron en el estudio, todas usuarias del Centro Dormitorio Municipal San José en Costa Rica. Instrumentos como entrevistas, círculos de diálogo, mapas mentales, círculos de lluvia de ideas y listas de cotejo, fueron aplicadas. Toda la información fue validada por las personas participantes durante sesiones en el proceso para asegurar la trasparencia del estudio. El diario de campo y la observación participativa fueron usadas como técnicas de recolección de datos, acompañados de categorización de datos por medio de la creación de matrices y clasificación basada en similitudes aprobadas y evaluadas por las personas participantes y luego usadas en la creación del juego de mesa. Las personas participantes colaboraron con las investigadoras en este estudio para diseñar un juego de mesa durante sesiones semanales por un periodo de 1.6 años. Durante este periodo el proceso pedagógico propuesto consistió en cinco fases (diagnóstico, prueba, creación, aplicación y mejoras e informativo) que son adaptables a espacios educativos diversos. Resultados. El juego de mesa potencializó tres habilidades socioemocionales de la población adulta mayor (autorregulación, automotivación y autoconocimiento). Elementos que fueron vitales para el compromiso de los sujetos participantes y para establecer significado a la experiencia de aprendizaje, agregando intencionalidad al diseño y conciencia al proceso pedagógico. Discusión. Una visión holística, en nuestro abordaje y metodología, fueron vitales para el alcance universal esperado del proceso desarrollado en este estudio. Aquí se presenta un proceso que puede ser aplicado en contextos diversos para alcanzar el diseño participativo creativo de un juego didáctico y abrir oportunidad para el aprendizaje comunitario.

Resumo Introdução. Os jogos didáticos são uma ferramenta poderosa em contextos educacionais formais e não formais. Este estudo aplica um processo pedagógico geral baseado no design participativo de um jogo de tabuleiro educativo para facilitar um ambiente educativo para a aprendizagem comunitária. Metodologia. Participaram voluntariamente do estudo 18 idosos moradores de rua, todos usuários do Centro Dormitório Municipal San José, na Costa Rica. Foram aplicados instrumentos como entrevistas, rodas de diálogo, mapas mentais, rodas de brainstorming e checklists. Todas as informações foram validadas pelos participantes durante as sessões do processo para garantir a transparência do estudo. Como técnicas de coleta de dados foram utilizados o diário de campo e a observação participante, acompanhada da categorizarão dos dados por meio da criação de matrizes e classificação baseada em semelhanças aprovadas e avaliadas pelos participantes e posteriormente utilizadas na criação do jogo de tabuleiro. Os participantes colaboraram com os pesquisadores neste estudo para projetar um jogo de tabuleiro durante sessões semanais durante um período de 1,6 anos. Nesse período, o processo pedagógico proposto consistiu em cinco fases (diagnóstico, testes, criação, aplicação e melhorias e informação) adaptáveis a diversos espaços educacionais. Resultados. O jogo de tabuleiro potencializou três competências socioemocionais da população idosa (auto-regulação, auto-motivação e autoconhecimento). Elementos que foram vitais para o comprometimento dos participantes e para dar sentido à experiência de aprendizagem, agregando intencionalidade ao design e consciência ao processo pedagógico. Discussão. Uma visão holística, em nossa abordagem e metodologia, foi vital para o alcance universal esperado do processo desenvolvido neste estudo. Apresentamos aqui um processo que pode ser aplicado em diversos contextos para alcançar o design participativo criativo de um jogo didático e abrir oportunidades para aprendizagem comunitária.

Um seminário sobre pesquisa musical no ensino superior e sala de aula invertida: um projeto de pesquisa-ação

Abstract Introduction. The compulsory Seminars on Music Research I and II in the Bachelor of Music program at the Autonomous University of Aguascalientes (UAA) aim to introduce students to the field of research. However, the methods instructors employed have not fully met expectations in terms of engaging students and promoting their active participation in class activities and assignments. Researchers implemented the Flipped Classroom (FC) to explore alternative pedagogical strategies and help students approach music research methods more effectively. Objective. This study aimed to examine the feasibility of implementing FC in the Music Research Seminar I and the benefits and challenges for both instructors and students. Methodology. The methodology used was action research. Data collection methods included a field diary, non-participant and participant observations, and feedback from a critical friend. An ad hoc survey was designed to evaluate the overall intervention and assess the achievement of the study’s objective. Results. The FC approach enabled students to develop a deeper understanding of research methods and tools in music, exchange ideas and questions, and foster a collaborative environment among students and the instructor. The most notable outcome was students’ perception that they could manage their time and work at their own pace. Conclusion. The FC pedagogical strategy proved to be an effective approach for fostering students’ interest in the class, developing their music research skills, and enhancing their metacognitive abilities. Finally, students need time to adapt to a new learning structure and estimate its benefits. Future research could explore the long-term impact of implementing FC and compare teaching approaches to adapt them to students’ learning needs.

Resumen Introducción. Los Seminarios de Investigación Musical I y II en la Licenciatura en Música de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) tienen como finalidad iniciar a estudiantes en el campo de la investigación; sin embargo, las estrategias implementadas por el personal docente para promover el interés de las personas estudiantes y fomentar su participación activa en clase no cumplieron totalmente con sus expectativas. El personal investigador implementó el enfoque del aula invertida o flipped classroom (FC) para encontrar formas alternativas de enseñar y ayudar a estudiantes a abordar los métodos de investigación musical de manera más efectiva. Objetivo. El objetivo principal de la investigación fue explorar la viabilidad de la implementación del enfoque FC en el Seminario de Investigación Musical, así como los beneficios y desafíos que implica tanto para las personas docentes como para la población estudiantil. Metodología. La metodología utilizada fue la investigación acción y los instrumentos de recolección de datos fueron el diario de campo, las observaciones no participantes y participantes, así como las observaciones y comentarios del amigo o amiga crítico. Para evaluar la intervención completa y el logro de sus objetivos, los sujetos investigadores diseñaron una encuesta ad hoc. Resultados. El enfoque del FC permitió al estudiantado comprender profundamente los métodos y las herramientas de investigación musical, intercambiar ideas y dudas y establecer un ambiente de cooperación entre la población estudiantil y el personal docente. El resultado más importante estuvo representado por las percepciones de las personas estudiantes, quienes sintieron que tenían la oportunidad de organizar su tiempo y trabajar a su propio ritmo. Conclusión. El enfoque FC demostró ser un enfoque beneficioso para promover el interés estudiantil en la clase, cultivar sus habilidades en la investigación musical y estimular su metacognición. Finalmente, esta población de estudiantes necesita tiempo para adaptarse a una nueva estructura de aprendizaje y estimar sus beneficios. Investigaciones futuras podrían explorar el impacto del enfoque FC a largo plazo, comparar distintos enfoques de enseñanza y adaptarlos a las necesidades de su aprendizaje.

Resumo Introdução. Os Seminários de Pesquisa Musical I e II do Bacharelado em Música da Universidade Autônoma de Aguascalientes (UAA) têm como objetivo iniciar os alunos no campo da pesquisa; No entanto, as estratégias implementadas pelos professores para promover o interesse dos alunos e incentivar a sua participação ativa nas aulas não corresponderam plenamente às suas expectativas. Os pesquisadores implementaram a abordagem Flipped Classroom (FC) para encontrar formas alternativas de ensino e ajudar os alunos a abordarem os métodos de pesquisa musical de maneira mais eficaz. Objetivo. O principal objetivo da pesquisa foi explorar a viabilidade de implementar a abordagem FC no seminário de pesquisa musical, bem como os benefícios e desafios que isso implica para professores e alunos. Metodologia. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação e os principais instrumentos de coleta de dados foram o diário de campo, as observações não participantes e participantes, bem como as observações e comentários do amigo crítico. Para avaliar toda a intervenção e o alcance de seus objetivos, os pesquisadores elaboraram uma pesquisa ad hoc. Resultados. A abordagem FC permitiu que os alunos entendessem profundamente os métodos e ferramentas de pesquisa musical, trocassem ideias e dúvidas e estabelecessem um ambiente cooperativo entre alunos e professor. O resultado mais importante foi representado pelas percepções dos alunos, que sentiram que tiveram a oportunidade de organizar seu tempo e trabalhar no seu próprio ritmo. Conclusão. A abordagem FC provou ser uma abordagem benéfica na promoção do interesse dos alunos na sala de aula, cultivando suas habilidades de pesquisa musical e estimulando sua metacognição. Por fim, os alunos precisam de tempo para se adaptar a uma nova estrutura de aprendizagem e avaliar seus benefícios. Pesquisas futuras podem explorar o impacto de longo prazo da abordagem FC, comparar diferentes abordagens de ensino e adaptá-las às necessidades de aprendizagem dos alunos.

Ambiente de alfabetização familiar e formação docente: Um estudo na Universidade Nacional

Resumen Introducción. El presente artículo muestra los resultados de un estudio que tiene por constructo el ambiente alfabetizador entendido, en esta investigación, como el espacio físico y social familiar del que forman parte la persona estudiante y la familia. A su vez, establece la interacción con los recursos y las actividades cotidianas visualizadas como potenciadoras de aprendizaje para la comprensión y promoción de las prácticas letradas socio-culturales, que se desarrollan desde un enfoque de literacidad. Objetivo. Indagar el ambiente alfabetizador en los hogares de estudiantes universitarios de la División de Educación Básica (DEB), para el reconocimiento de la incidencia en los procesos de formación docente inicial. Metodología. El estudio se enmarca en el diseño descriptivo-exploratorio, este tipo pretende describir tal como se presenta la realidad de los ambientes de los hogares de la población estudiantil, contó con la participación de 102 personas estudiantes universitarias de la DEB. Esta investigación, desde un enfoque mixto, aplicó un cuestionario estructurado compuesto por cinco áreas, a saber: datos generales y contextuales de la persona estudiante y su núcleo familiar, infraestructura física del hogar, recursos disponibles, actividades familiares relacionadas con la alfabetización y preguntas abiertas. Análisis y discusión. Los resultados indican que la población estudiantil valora el ambiente alfabetizador familiar como un espacio que potencia el aprendizaje y la promoción de la lectura y la escritura. Destaca el uso de redes sociales en el ámbito familiar, lo que favorece la comunicación constante, asertiva y espontánea. Sin embargo, no se observa una influencia significativa de este ambiente en la formación docente inicial. Conclusiones. Aunque los hogares de las personas participantes cuentan con condiciones materiales adecuadas, no siempre son óptimas. Se resalta la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas en la universidad para fortalecer la promoción de prácticas lectoras y escritoras en el ámbito familiar, con el fin de compensar desigualdades y fomentar ambientes alfabetizadores dentro y fuera del contexto universitario.

Abstract Introduction. This article presents the results of a study focused on the construct of the literacy environment, understood in this research as the physical and social family space in which students and their family participate. The paper also establishes the interaction with resources and daily activities, which are considered as learning enhancers for the comprehension and promotion of socio-cultural literacy practices, developed from a literacy-based approach. Objective. The study aimed to explore the literacy environment in the homes of university students from the Division of Basic Education (DEB) and recognize its impact on initial teacher training processes. Methodology. The study followed a descriptive-exploratory design, aiming to describe the reality of students’ home environments as they are. A total of 102 university students from the DEB participated in the study. This mixed-method research administered a structured questionnaire consisting of five areas: general and contextual data of the student and their family unit, physical household infrastructure, available resources, family activities related to literacy, and open-ended questions. Analysis and Discussion. The results indicate that the student population values the family literacy environment as a space that enhances learning and promotes reading and writing. The use of social media within the family environment stands out, as it fosters constant, assertive, and spontaneous communication. However, no significant influence of this environment on initial teacher training was observed. Conclusions. Although participants’ homes generally have adequate material conditions, they are not always optimal. The study highlights the need to incorporate pedagogical strategies at the university level to strengthen the promotion of reading and writing practices in the family environment, aiming to compensate for inequalities and foster literacy-friendly environments both within and beyond the university context.

Resumo Introdução. Este artigo apresenta os resultados de um estudo que tem como constructo o ambiente de alfabetização, entendido nesta pesquisa como o espaço físico e social familiar do qual fazem parte o estudante e sua família. Além disso, o estudo analisa a interação com recursos e atividades cotidianas, que são visualizadas como potenciadores da aprendizagem para a compreensão e promoção das práticas letradas socioculturais, desenvolvidas a partir de uma abordagem de literacia. Objetivo. O objetivo deste estudo é investigar o ambiente de alfabetização nos lares de estudantes universitários da Divisão de Educação Básica (DEB), a fim de reconhecer sua influência nos processos de formação docente inicial. Metodologia. O estudo adota um delineamento descritivo-exploratório, que busca descrever a realidade dos ambientes dos lares da população estudantil tal como se apresenta. Contou com a participação de 102 estudantes universitários da DEB. A partir de uma abordagem mista, esta pesquisa aplicou um questionário estruturado composto por cinco áreas: dados gerais e contextuais do estudante e de seu núcleo familiar, infraestrutura física do lar, recursos disponíveis, atividades familiares relacionadas à alfabetização e perguntas abertas. Análise e Discussão. Os resultados indicam que a população estudantil valoriza o ambiente de alfabetização familiar como um espaço que potencializa a aprendizagem e a promoção da leitura e da escrita. Destaca-se o uso das redes sociais no ambiente familiar, o que favorece a comunicação constante, assertiva e espontânea. No entanto, não se observa uma influência significativa desse ambiente na formação docente inicial. Conclusões. Embora os lares dos participantes possuam condições materiais adequadas, nem sempre são ideais. Ressalta-se a necessidade de incorporar estratégias pedagógicas na universidade para fortalecer a promoção de práticas de leitura e escrita no ambiente familiar, com o objetivo de compensar desigualdades e fomentar ambientes de alfabetização dentro e fora do contexto universitário.

História e educação para a cidadania. Perceções dos alunos sobre a História em duas escolas de Alcalá de Henares (2016-2017)

Resumen Objetivos. Nos disponemos a conocer las percepciones que poseen estudiantes de segundo de bachillerato de dos centros educativos de Alcalá de Henares sobre la historia. Adicionalmente, la investigación ambiciona la compresión de las implicaciones historiográficas subyacentes en las percepciones del estudiantado observados respecto a la historia. Metodología. Nuestra investigación cualitativa fue cimentada bajo un diseño de corte etnográfico para el estudio de percepciones estudiantiles, para lo cual observamos un total de 196 estudiantes. Por otra parte, nos servimos de herramientas de estudio hermenéutico y de tipo histórico, para el estudio de currículos y textos escolares de historia utilizados en ambos centros, tanto un nivel narrativo como a un nivel teórico-epistemológico. Resultados. Después de analizar y categorizar al estudiantado según su comportamiento en clase (ideales, medios y rezagados) y sus percepciones (progresistas, conservadoras, moderadas, radicales), nos percatamos de que existen tres dimensiones para el entendimiento de la historia: 1) epistemológica; 2) lógica-temporal; 3) narrativa-histórica. Conclusiones. Denotamos que el estudiantado observado, independientemente de su tipología de comportamiento o de percepción, visualizan la historia de forma ajena y distante. Asimismo, encontramos un contexto formativo sobre contenidos de historia limitados por elementos teóricos y deontológicos obsoletos, que la sitúan en la enseñanza de relatos sobre la nación y contextos eurocéntricos. Entendimos que todo ello tiene un impacto limitante en el espectro de la formación ciudadana, ya que impide una relación heurística entre el estudiantado y el contenido histórico para la compresión crítica de un presente complejo y en constante crisis.

Abstract Objectives. We set out to explore the perceptions of second-year high school students from two schools in Alcalá de Henares regarding History. Additionally, the research seeks to understand the historiographical implications underlying the perceptions of the observed students regarding History. Methodology. Our qualitative research employed an ethnographic design to study student perceptions, observing a total of 196 students. On the other hand, we used hermeneutic and historical study tools to analyze History curricula and textbooks used in both schools, both at a narrative level and at a theoretical-epistemological level. Results. After analyzing and categorizing students based on their classroom behavior (ideal, average, and lagging) and their perceptions (progressive, conservative, moderate, and radical), we identified three dimensions for understanding History: 1) epistemological, 2) logical-temporal, and 3) narrative-historical. Conclusions. We found that, regardless of their behavioral or perceptual typology, the observed students perceive history as alien and distant. Similarly, we recognized a formative context in which History content is limited by obsolete theoretical and deontological elements, positioning it within the teaching of narratives about the nation and Eurocentric contexts. We found that all of this has a limiting impact on the scope of citizenship education, as it prevents a heuristic relationship between students and historical content, hindering the critical understanding of a complex present marked by continuous crisis.

Resumo Objetivos. O nosso objetivo é conhecer as percepções que os alunos do segundo ano do Ensino Médio de duas escolas de Alcalá de Henares têm sobre a História. Além disso, a pesquisa visa compreender as implicações historiográficas subjacentes às percepções que os alunos observados têm acerca História. Metodologia. A nossa pesquisa qualitativa foi baseada num desenho etnográfico para o estudo das percepções dos alunos, observando um total de 196 estudantes. Por outro lado, utilizamos ferramentas de estudo hermenêuticas e históricas para examinar os currículos e os livros didáticos de História utilizados em ambas as escolas, tanto no nível narrativo quanto teórico-epistemológico. Resultados. Após analisar e categorizar os alunos de acordo com seu comportamento em sala de aula (ideais, médios e atrasados) e as suas percepções (progressistas, conservadores, moderados, radicais), identificamos três dimensões para a compreensão da História: 1) epistemológica, 2) lógico-temporal, e 3) narrativo-histórica. Conclusões. Constatamos que os alunos observados, independentemente da sua tipologia comportamental ou perceptiva, visualizam a História de uma forma alheia e distante. Da mesma forma, identificamos um contexto de formação em conteúdos de História limitado por elementos teóricos e deontológicos obsoletos, que a situam no ensino de narrativas sobre a nação e contextos eurocêntricos. Concluímos que tudo isto tem um impacto limitante no espectro da educação para a cidadania, pois impede uma relação heurística entre os alunos e os conteúdos históricos para a compreensão crítica de um presente complexo e em constante crise.

Adaptação e validação da escala European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire numa amostra de adolescentes portugueses

Resumo Introdução. O cyberbullying acarreta consequências negativas para os envolvidos e para o ambiente escolar, sendo importante a existência de instrumentos que ajudem a detectar e compreender este fenômeno. Objetivo. A presente investigação pretendeu traduzir e adaptar, para a população portuguesa, a escala European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ), estudando as suas propriedades psicométricas. Metodologia. Estudo de caráter quantitativo e transversal, no qual participaram 440 alunos do ensino secundário de escolas do norte e centro de Portugal. Resultado. A análise fatorial confirmatória revelou bons índices de ajustamento, permitindo confirmar o modelo fatorial do instrumento original constituído por dois fatores correlacionados entre si, designadamente a cybervítimação e a cyberagressão. Todos os fatores revelaram boa consistência interna. Conclusão. A versão portuguesa do ECIPQ apresenta boas características psicométricas, que legitimam a sua utilização na investigação e na intervenção psicopedagógica.

Abstract Introduction . Cyberbullying has negative consequences for those involved and for the school environment, and it is important to have instruments that help detect and understand this phenomenon. Objective. This research aimed to translate and adapt, for the Portuguese population, the European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ), studying its psychometric properties. Methodology. Quantitative and cross-sectional study in which 440 secondary school students from schools in the north and center of Portugal participated. Result. The confirmatory factor analysis revealed good adjustment indexes allowing to confirm the factorial model of the original instrument consisting of two factors correlated with each other, namely cybervictimization and cyberaggression. The factors showed good internal consistency. Conclusion. The Portuguese version of the ECIPQ presents good psychometric characteristics, which legitimize its use in research and psychopedagogical intervention.

Resumen Introducción. El cyberbullying tiene consecuencias negativas para las personas involucradas y para el entorno escolar, y es importante contar con instrumentos que ayuden a detectar y comprender este fenómeno. Objetivo. La presente investigación tuvo como objetivo traducir y adaptar, para la población portuguesa, la escala European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (ECIPQ), para lo cual se estudian sus propiedades psicométricas. Metodología. Se trata de un estudio cuantitativo y transversal en el que participaron 440 estudiantes de secundaria de escuelas del norte y centro de Portugal. Resultado. El análisis factorial confirmatorio reveló buenos índices de ajuste, ello permite confirmar el modelo factorial del instrumento original compuesto por dos factores correlacionados entre sí, a saber, la cibervictimización y la ciberagresión. Todos los factores revelaron una buena consistencia interna. Conclusión. La versión portuguesa del ECIPQ presenta buenas características psicométricas, que legitiman su uso en investigación e intervención psicopedagógica.

Fatores desencadeantes no local de trabalho que podem levar à síndrome de burnout em professores do ensino médio

Resumen Objetivo. El propósito general de la investigación fue analizar los factores desencadenantes del contexto laboral que pueden generar mayor vulnerabilidad de padecer el síndrome de burnout en una muestra de docentes de ciencias. Metodología. De acuerdo con la naturaleza del trabajo, este se ubicó dentro del paradigma naturalista; responde al enfoque mixto con dominio del cualitativo. Se aplicaron cuestionarios y entrevistas a 14 docentes de ciencias, y se realizó una observación de clase en cinco instituciones; el análisis se realizó de manera descriptiva, contrastando elementos cualitativos y cuantitativos; el proceso de validez se dio mediante la triangulación. Resultados. Al realizar el análisis de los hallazgos se encontró que el principal desencadenante del contexto laboral del síndrome del burnout en las personas participantes de la investigación son la sobrecarga laboral y las situaciones asociadas al contexto sociocultural en el que se ubica el centro educativo. Los aspectos desencadenantes asociados al contexto sociocultural que generaron mayor afectación fueron las situaciones de violencia, la poca valoración social de la profesión y la falta de apoyo por parte de padres, madres y personas encargadas hacia el personal docente. En cuanto a las situaciones desencadenantes asociadas a la sobrecarga laboral se determinó: la atención a las NEE y la ejecución de tareas administrativas. Recomendaciones. Se recomienda fortalecer la formación docente en el reconocimiento, prevención y afrontamiento del síndrome de burnout; reorganizar la carga administrativa para evitar la sobrecarga laboral y proponer planes estratégicos institucionales.

Abstract Aim. The general purpose of the research was to analyze the triggering factors in the work context that can generate greater vulnerability to suffering from Burnout Syndrome in a sample of science teachers. Methodology. According to the nature of the work, it was located within the naturalistic paradigm, responding to the dominant mixed, qualitative approach. Questionnaires and interviews were applied to 14 science teachers, and a class observation was carried out in five institutions. The analysis was carried out descriptively, contrasting qualitative and quantitative elements. The validity process occurred through triangulation. Results. When analyzing the findings, it was found that the main trigger of the work context of Burnout Syndrome in the people participating in the research is work overload and situations associated with the sociocultural context in which the educational center is located. The triggering aspects associated with the sociocultural context that generated the greatest impact were situations of violence, the low social appreciation of the profession, and the lack of support from fathers, mothers, and guardians towards the teaching staff. Regarding the triggering situations associated with work overload, the following were determined: attention to SEN and the execution of administrative tasks. Recommendations. It is recommended to strengthen teacher training in the recognition, prevention, and management of Burnout Syndrome; reorganize the administrative burden to avoid work overload; and propose institutional strategic plans.

Resumo Objetivo. O objetivo geral da pesquisa foi analisar os fatores desencadeantes no contexto de trabalho que podem gerar maior vulnerabilidade ao sofrimento da Síndrome de Burnout em uma amostra de professores de ciências. Metodologia. De acordo com a natureza do trabalho, situou-se dentro do paradigma naturalista, respondendo à abordagem qualitativa mista dominante. Foram aplicados questionários e entrevistas com 14 professores de ciências e realizada observação de aulas em cinco instituições. A análise foi realizada de forma descritiva, contrastando elementos qualitativos e quantitativos. O processo de validação ocorreu por meio de triangulação. Resultados. Ao analisar os achados, constatou-se que o principal desencadeador do contexto de trabalho da Síndrome de Burnout nas pessoas participantes da pesquisa é a sobrecarga de trabalho e situações associadas ao contexto sociocultural em que o centro educacional está inserido. Os aspectos desencadeantes associados ao contexto sociocultural que geraram maior impacto foram as situações de violência, a baixa valorização social da profissão e a falta de apoio de pais, mães e responsáveis ao corpo docente. Quanto às situações desencadeantes associadas à sobrecarga de trabalho, foram determinadas: atenção às NEE e execução de tarefas administrativas. Recomendações. Recomenda-se fortalecer a formação de professores no reconhecimento, prevenção e gestão da Síndrome de Burnout; reorganizar a carga administrativa para evitar sobrecarga de trabalho, propor planos estratégicos institucionais.

Metodologia Webquest no ensino universitário e escolar: Uma revisão sistemática

Resumen Introducción. La Webquest es una metodología ampliamente usada en el mundo escolar y universitario para plantear situaciones problemáticas que deben ser resueltas por el estudiantado, con apoyo de herramientas tecnológicas y con un fuerte trabajo colaborativo. La pandemia permitió rescatar esta metodología por sus características, la cual a pesar de sus ventajas no está exenta de algunos problemas. Objetivo. Analizar la bibliografía actual en la metodología Webquest para identificar sus ventajas y desventajas en el contexto del aprendizaje. Métodos. Revisión integradora de bibliografía, cuya búsqueda se realizó en las bases de datos Redalyc, Dialnet Plus, Scielo, WoS, ProQuest, EBSCO, ERIC, a partir del uso de las palabras clave, limitantes en español, cuyos años de publicación fueran entre 2017 y 2022. La estrategia de búsqueda que se utilizó fue el diagrama de flujo Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA); como resultado inicial se obtuvieron 662 artículos, de los cuales 10 cumplieron los criterios de selección. Resultados. Se aprecian una serie de convergencias en torno a la utilidad de la metodología, como también del aporte al aprendizaje del estudiantado; sin embargo, se reconocen algunas debilidades como el tiempo de desarrollo o las habilidades tecnológicas que requiere el profesorado para su construcción.

Abstract Introduction. The Webquest is a commonly used educational methodology in schools and universities that poses problem-based situations for students to solve, utilizing technology and promoting collaboration. The COVID-19 pandemic has highlighted the benefits of the Webquest approach, though it is not without its own set of challenges. Objective. The purpose of this study is to review recent literature on the Webquest methodology and to evaluate its advantages and disadvantages in the realm of education and learning. Methods. A systematic review of the literature was conducted using a selection of databases, including Redalyc, Dialnet Plus, Scielo, WoS, ProQuest, EBSCO, and ERIC, with a search limited to Spanish-language articles published between 2017 and 2022. Keywords were used as the basis of the search, and the Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA) flowchart was utilized as a search strategy. 662 articles were initially identified, of which 10 met the inclusion criteria for the study. Conclusions. The review of the literature suggests that the Webquest methodology is useful in facilitating student learning but that there are some limitations, such as the time required to develop the Webquest, and the technological proficiency required of the educators in order to construct it.

Resumo Introdução. O Webquest é uma metodologia amplamente utilizada no mundo escolar e universitário para colocar situações problemáticas que devem ser resolvidas pelo corpo estudantil, com o apoio de ferramentas tecnológicas e com um forte trabalho colaborativo. A pandemia tornou possível o resgate desta metodologia devido a suas características, que, apesar de suas vantagens, não está livre de alguns problemas. Objetivo. Analisar a literatura atual sobre a metodologia Webquest a fim de identificar suas vantagens e desvantagens no contexto da aprendizagem. Métodos. Revisão integrativa da literatura cuja pesquisa foi realizada nas bases de dados Redalyc, Dialnet Plus, Scielo, WoS, ProQuest, EBSCO, ERIC, com base no uso de palavras-chave, limitadas em espanhol, cujos anos de publicação foram entre 2017 e 2022. Como estratégia de busca, foi utilizado o fluxograma de Itens Preferidos para Revisão Sistemática e Meta-Análise (PRISMA). O resultado inicial foi 662 artigos, dos quais 10 preenchiam os critérios de seleção. Resultados. Uma série de convergências pode ser vista quanto à utilidade da metodologia, bem como a contribuição para o aprendizado dos estudantes; no entanto, algumas fraquezas são reconhecidas, tais como o tempo de desenvolvimento ou as habilidades tecnológicas exigidas pelos professores para sua construção.

Desenho e validação de um programa de educação emocional para alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

Resumen Objetivo. El objetivo de este trabajo fue el diseño y validación de un programa para la mejora de las competencias emocionales del alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Método. Se llevó a cabo una revisión epistemológica y normativa del tema, una revisión sistemática sobre los principales programas que se han desarrollado al respecto, así como la validación por un grupo experto y una prueba piloto con grupo control y experimental. Resultados. El programa cuenta con una alta consistencia interna derivada del elevado grado de adecuación de las variables y de la concordancia entre el equipo experto. El análisis de la concordancia entre el equipo experto mediante el coeficiente de Kendall (W = .65) indicó un nivel de acuerdo moderado, mientras que la consistencia interna del formulario, medida con el alfa de Cronbach (α = .77), reflejó una fiabilidad aceptable. El grupo experimental obtuvo puntuaciones en competencias emocionales superiores que el grupo control. Conclusiones. Este programa puede ser de utilidad no solo para trabajar las competencias emocionales con el alumnado de primaria, sino que además aporta la robustez de haberse sometido a una evaluación para medir de manera precisa estas competencias.

Abstract Objective. The aim of this work was the design and validation of a Program to improve the emotional competences of students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Method. An epistemological and normative review of the subject, a systematic review of the main programs that have been developed in this respect, as well as validation by a group of experts and a pilot test with a control and experimental group were carried out. Results. The Program has high internal consistency, derived from the high degree of adequacy of the variables and the concordance between the experts. Analysis of inter-expert agreement using Kendall's coefficient (W = .65) indicated a moderate level of agreement, while the internal consistency of the form, as measured by Cronbach's alpha (α = .77), reflected acceptable reliability. The experimental group obtained higher emotional competence scores than the control group. Conclusions. This Program can be useful not only for working on emotional competences with primary school students, but it also provides the robustness of having undergone an assessment to accurately measure these competences.

Resumo Objetivo. O objetivo deste trabalho foi a concepção e validação de um programa para melhorar as habilidades emocionais de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Método. Foi realizada uma revisão epistemológica e normativa do tema, bem como uma revisão sistemática dos principais programas desenvolvidos a esse respeito, bem como validação por julgamento de especialistas e um teste piloto com um grupo de controle e um grupo experimental. Resultados. O Programa possui alta consistência interna derivada do alto grau de adequação das variáveis e da concordância entre os especialistas. A análise da concordância entre peritos utilizando o coeficiente de Kendall (W = 0,65) indicou um nível moderado de concordância, enquanto a consistência interna do formulário, medida pelo alfa de Cronbach (α = 0,77), refletiu uma fiabilidade aceitável. O grupo experimental obteve pontuações mais altas em competências emocionais do que o grupo controle. Conclusões. Este programa pode ser útil não só para trabalhar a competência emocional com alunos do 1.º Ciclo, mas também para proporcionar a robustez de ter sido submetido a uma avaliação para medir com precisão essas competências.

Identidade do professor: O caso de Educadores Especiais. Uma revisão sistemática da literatura

Resumen Introducción. En los últimos años, la identidad docente del profesorado de educación especial ha crecido en interés paralelamente con la preocupación sobre educación inclusiva. Abordar la identidad docente y profesional de estos sujetos en diversos contextos permite identificar los conceptos, funciones y desafíos a los que se ve enfrentada la educación inclusiva en la actualidad, la formación docente inicial y la integración al sistema educativo de profesionales de educación especial. Por esta razón, a partir de la revisión de literatura en la última década, se propone determinar la comprensión del concepto de identidad enfocado en docentes de educación especial o diferenciales. Metodología. Se orientó por las indicaciones PRISMA en tres bases de datos: WoS, Scopus, Eric y Dialnet. De los 19 artículos destacados se identificaron categorías emergentes cualitativas vinculadas a la posición y vinculación que tiene el concepto identidad en el corpus. La primera categoría sintetiza las investigaciones que considera factores o variables que tienen un impacto significativo en cómo el personal docente construye y percibe su propia identidad. La segunda categoría permitió identificar que la identidad es una perspectiva teórica directa para comprender a los sujetos, sus experiencias y acciones como docentes. Resultados. La identidad tiene un sentido de cuidado, compromiso y vinculación con el otro ser, es invisibilizada en su experiencia como profesionales y en su formación para los procesos de inclusión y, paradojalmente, producto de las tensiones que genera un sistema educativo normalizado, el personal educativo mantiene ciertas lógicas de reproducción de la exclusión.

Abstract Introduction. A literature review of the last ten years on the identity focuses of special education teachers due to the challenges of inclusive education and teacher training policies is presented. Addressing the teaching and professional identity of these subjects in different contexts allows us to identify the concepts, functions, and challenges currently faced by inclusive education, initial teacher training, and the integration of special educators into the educational system, considering as objectives to determine the theoretical and methodological constructions and research findings. Methodology. It was guided by PRISMA (2020) indications in three databases: WoS, Scopus, Eric, and Dialnet. From the 19 articles incorporated, qualitative emergent categories were identified and linked to the position and linkage of the concept of identity in the corpus. The first category synthesizes research that considers factors or variables that significantly impact how teachers construct and perceive their own identities. The second category identified identity as a direct theoretical perspective for understanding the subjects, their experiences, and their actions as teachers. Results. Identity has a sense of care, commitment, and connection with the other, invisibilized in their experience as professionals and in their training for inclusion processes, and, paradoxically, because of the tensions generated by a normalized educational system, educators maintain specific logics of reproduction of exclusion.

Resumo Introdução. Nos últimos anos, o interesse em ensinar identidade em educadores especiais cresceu paralelamente à preocupação com a educação inclusiva. A abordagem do ensino e da identidade profissional dessas disciplinas em diferentes contextos nos permite identificar os conceitos, as funções e os desafios enfrentados atualmente pela educação inclusiva, pela formação inicial de professores e pela integração de educadores especiais no sistema educacional. Por isso, a partir da revisão da literatura na última década, propõe-se determinar a compreensão do conceito de identidade com foco nos professores de educação especial ou educadores especiais. Metodologia. Foi guiada pelas indicações do PRISMA em três bases de dados: WoS, Scopus, Eric e Dialnet. Dos 19 artigos destacados, foram identificadas categorias qualitativas emergentes ligadas à posição e ao vínculo que o conceito de identidade possui no corpus. A primeira categoria sintetiza a investigação que considera fatores ou variáveis que têm um impacto significativo na forma como os professores constroem e percepcionam a sua própria identidade. A segunda categoria identificou a identidade como uma perspectiva teórica direta para a compreensão dos sujeitos, das suas experiências e ações enquanto professores. Resultados. A identidade tem sentido de cuidado, compromisso e conexão com o outro, invisibilizados em sua experiência como profissionais e em sua formação para processos de inclusão e que, paradoxalmente, como produto das tensões geradas por um sistema educacional normalizado, os educadores mantêm certas lógicas de reprodução da exclusão.

Habilidades sociais de estudantes sdolescentes em contextos multiculturais

Resumen Introducción. Con este estudio se analiza el nivel de desarrollo de la competencia social en adolescentes que tienen matrícula en Ceuta (España). Método. Con el objetivo de analizar las habilidades sociales del alumnado, mediante un estudio descriptivo y exploratorio de carácter transversal, se empleó las Escala de habilidades sociales -EHS- de Gismero González (2022). La muestra seleccionada (N= 194), mediante un tipo de muestreo no probabilístico por conveniencia, estaba formada por un 50,50% (N=98) de chicos y un 49,50% (N=96) de chicas. Resultados. En términos generales, el alumnado manifestó un nivel de competencia social medio-alto. El alumnado con valores medios superiores de habilidades sociales fue el masculino, excepto en las habilidades sociales relacionadas con la expresión del enfado, donde las chicas manifiestan un nivel más elevado de estas habilidades. La cultura religiosa predominante en la muestra es la musulmana. Discusión. El alumnado cristiano/católico cuenta con mayor nivel de competencia social en habilidades relacionadas con la defensa de derechos propios, con la capacidad de negación asertiva o con la capacidad de solicitar ayuda o realizar peticiones, mientras que el alumnado musulmán tiene mayor nivel de desarrollo de las habilidades relacionadas con la autoexpresión, la expresión de enfado y las relaciones con el sexo opuesto. En cuanto al tipo de centro, el alumnado del centro privado manifiesta una mayor competencia social que el del centro público. En cuanto al nivel educativo, existe un aumento paulatino y progresivo en el nivel de habilidades sociales. Este estudio pone de manifiesto la importancia de desarrollar la competencia social en el alumnado y la relevancia que tiene en su vida diaria y para su futuro social y profesional.

Abstract Introduction. This study analyzes the level of development of social competence in adolescents of Ceuta. Method. In order to analyze the students’ social skills, through a descriptive and exploratory cross-sectional study, the Gismero González (2022) Social Skills Scale -EHS- was used. The selected sample (N = 194), using a non-probability sampling type for convenience, was made up of 50.50% (N = 98) boys and 49.50% (N = 96) girls. Results. In general terms, the students showed a medium-high level of social competence. The students with higher average values of social skills were the males, except in the social skills related to the expression of anger, where the girls show a higher level of these skills. The predominant religious culture in the sample is Muslim. Discussion. Christian/Catholic students have a higher level of social competence in skills related to the defense of their own rights, with the capacity of assertive denial or with the ability to request help or make requests, while Muslim students have a higher level of development of skills related to self-expression, expression of anger, and relationships with the opposite sex. Regarding the type of center, the students of the concerted center show greater social competence than those of the public center. Regarding the educational level, there is a gradual and progressive increase in the level of social skills. This study highlights the importance of developing social competence in students and the relevance it has in their daily life and for their social and professional future.

Resumo Introdução. Este estudo analisa o nível de desenvolvimento da competência social em adolescentes matriculados em Ceuta. Método. Com o objetivo de analisar as habilidades sociais dos escolares, por meio de um estudo descritivo e exploratório de natureza transversal, foi utilizada a Escala de Habilidades Sociais -EHS- de Gismero González (2022). A amostra selecionada (N=194), por meio de amostragem não probabilística por conveniência, foi composta por 50,50% (N=98) de meninos e 49,50% (N=96) de meninas. Resultados. Em termos gerais, os alunos apresentaram um nível médio-alto de competência social. Os alunos com maiores valores médios de habilidades sociais são do sexo masculino, exceto para as habilidades sociais relacionadas à expressão de raiva, onde as meninas apresentam maior nível dessas habilidades. A cultura religiosa predominante na amostra é muçulmana. Discussão. Os alunos cristãos/católicos apresentam um maior nível de competência social em competências relacionadas com a defesa dos seus próprios direitos, com capacidade de negação assertiva ou com capacidade de solicitar ajuda ou fazer pedidos, enquanto os estudantes muçulmanos apresentam um maior nível de desenvolvimento de competências relacionadas com autoexpressão, expressão de raiva e relacionamentos com o sexo oposto. Quanto ao tipo de centro, os alunos do centro subsidiado apresentam maior competência social do que os do centro público. Em relação ao nível educacional, há um aumento gradual e progressivo no nível de habilidades sociais. Este estudo destaca a importância do desenvolvimento da competência social nos alunos e a relevância que tem no seu quotidiano e no seu futuro social e profissional.

Motivações e expectativas dos estudantes de um programa universitário para adultos mais velhos em relação ao e-learning

Resumen Objetivo. Los programas universitarios de mayores, generalmente orientados a personas de más de 55 años, plantean entre sus objetivos la inclusión educativa y social a través del aprendizaje a lo largo de la vida. La crisis sanitaria por la COVID-19 provocó que algunos de dichos programas impartieran docencia en modalidad virtual en el curso 2020-2021. Este estudio analiza el impacto de este cambio sobre las motivaciones y expectativas del estudiantado hacía el proceso formativo online. Metodología. Se utiliza una metodología mixta, cualitativa y cuantitativa, se solicitó a los 230 estudiantes con matrícula en la Universidad de Mayores de la Universidad de Almería que contestaran un cuestionario estructurado sobre dichas motivaciones y expectativas, y un total de 62 estudiantes accedieron voluntariamente a participar en el estudio. La recogida de información se articula a través de un cuestionario online validado por triangulación y juicio de personas expertas, y diversa documentación oficial del programa universitario para mayores. Resultados. Se detecta cierta resistencia hacia la sustitución de la docencia presencial por la virtual, aunque la mayoría del estudiantado acepta que continuaría el proceso formativo en el curso siguiente, independientemente de la modalidad de enseñanza ofertada. También se pone de manifiesto la heterogeneidad del grupo de estudiantes, que evita encasillarse como homogéneo, tal y como se desprende de las motivaciones, percepciones y expectativas sobre el proceso formativo que declaran. Conclusiones. El alumnado asume que la no presencialidad es una circunstancia excepcional vinculada a la pandemia, y aunque existe resistencia a la enseñanza online frente a la presencial, muestra un gran interés por continuar en el programa formativo.

Abstract Objective. The University Programmes for Older Adults, aimed at people over 55 years of age, include among their objectives educational and social inclusion through lifelong learning. The health crisis caused by COVID-19 led some of these programmes to teach in virtual mode in the 2020-2021 academic year. This study analyzes the impact of this change on students’ motivations and expectations towards the online learning process. Methodology. A mixed qualitative and quantitative methodology is used so that the 230 students enrolled in the University of Almeria’s Senior University are asked to answer a structured questionnaire on these motivations and expectations, so that a total of 62 students voluntarily agreed to participate in the study. The collection of information is articulated through an online questionnaire validated by triangulation and expert judgement and various official documentation of the university program for seniors. Results. The existence of resistance to the substitution of face-to-face teaching by virtual teaching is detected, although the majority of the students would continue the training process the following year, regardless of the teaching mode offered. The heterogeneity of the group of students, who avoid being pigeonholed as a homogeneous group, is also evident, as can be seen from the motivations, perceptions, and expectations about the learning process that they state. Conclusions. The students assume that distance learning is an exceptional circumstance linked to the pandemic, and although there is resistance to online versus face-to-face teaching, they show great interest in the training program and wish to continue with it.

Resumo Objetivo. Os Programas Universitários para Adultos Idosos, geralmente destinados a pessoas com mais de 55 anos de idade, têm entre os seus objetivos a inclusão educativa e social através da aprendizagem ao longo da vida. A crise sanitária provocada pela COVID-19 levou a que alguns destes programas passassem a lecionar em modo virtual no ano letivo 2020-2021. Este estudo analisa o impacto desta mudança nas motivações e expectativas dos estudantes em relação ao processo de aprendizagem em linha. Metodologia. Utilizou-se uma metodologia mista qualitativa e quantitativa, pelo que os 230 alunos inscritos na Universidade para Adultos Idosos da Universidade de Almeria que respondessem a um questionário estruturado sobre estas motivações e expectativas, de modo a que um total de 62 alunos aceitasse voluntariamente participar no estudo. A recolha de informação articula-se através de um questionário online validado por triangulação e opinião de peritos, e de diversa documentação oficial do programa universitário para idosos. Resultados. Detecta-se alguma resistência à substituição do ensino presencial pelo ensino virtual, embora a maioria dos estudantes continuasse o processo de formação no ano seguinte, independentemente da modalidade de ensino oferecida. É também evidente a heterogeneidade do grupo de estudantes, que evita ser classificado como homogêneo, como se pode ver pelas motivações, percepções e expectativas sobre o processo de formação que declaram. Conclusões. Os alunos assumem que a não comparência é uma circunstância excepcional ligada à pandemia e, embora haja resistência ao ensino online versus presencial, demonstram grande interesse em continuar no programa de formação.

Gestão de aulas hospitalares no norte do Chile

Resumen Propósito. Este estudio describe los procesos de gestión de las aulas hospitalarias de una corporación educacional de Chile, que gestiona nueve entidades, en que se desarrolla el proceso escolar de niños, niñas y jóvenes en situación de enfermedad, que se encuentran de manera hospitalizada o en tratamientos médicos o domiciliarios. Metodología. La investigación es cualitativa, con un diseño fenomenológico en que se recopilan testimonios de cinco profesionales con experiencia en aulas hospitalarias y se analizan las vivencias y significados atribuidos a su labor. Discusión. El análisis se centra en el funcionamiento de las aulas hospitalarias, en las cuales se prioriza la cobertura curricular, se destaca la estructura organizacional y los grupos de profesionales como elementos esenciales de la gestión. Conclusiones. Las aulas hospitalarias se caracterizan por la flexibilidad y el desarrollo de metodologías de aprendizaje variadas, y su organización está constituida por lineamientos y liderazgos que trabajan desde la corriente constructivistas; en contextos hospitalarios, la educación es un pilar fundamental para garantizar la continuidad educativa del estudiantado-paciente.

Abstract Purpose. This study examines the management processes of hospital classrooms operated by an educational corporation in Chile, which oversees nine institutions. These classrooms provide educational services to children and young people who are ill, hospitalized, or undergoing medical treatment at home. Methodology. The qualitative research uses phenomenological design, collecting testimonies from five professionals with experience in hospital classrooms. Discussion. The analysis focuses on the operation of hospital classrooms, where completing the required curriculum is a key goal. Key components of effective management include consistent teaching practices, a clear organizational structure, and well-defined staff roles. Conclusions. Hospital classrooms are characterized by flexibility and the implementation of diverse learning methodologies. Their organization is guided by constructivist principles, supported by clear leadership and structured guidelines. Education in hospital settings is essential to ensuring the academic continuity of student-patients.

Resumo Objetivo. Este estudo descreve os processos de gestão das salas de aula hospitalares de uma corporação educacional no Chile, responsável por nove unidades onde se desenvolve o processo educacional de crianças, adolescentes e jovens em situação de doença, internados ou em tratamento médico ambulatorial ou domiciliar. Metodologia. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com delineamento fenomenológico, na qual foram coletados depoimentos de cinco profissionais com experiência em salas de aula hospitalares, sendo analisadas suas vivências e os significados atribuídos ao exercício da profissão. Discussão. A análise concentra-se no funcionamento das salas de aula hospitalares, nas quais a cobertura curricular é priorizada. Destacam-se a estrutura organizacional e os grupos de profissionais como elementos essenciais da gestão. Conclusões. As salas de aula hospitalares caracterizam-se pela flexibilidade e pelo desenvolvimento de metodologias de aprendizagem diversificadas. Sua organização é orientada por diretrizes e lideranças fundamentadas na corrente construtivista. Em contextos hospitalares, a educação configura-se como um pilar fundamental para garantir a continuidade do processo educativo dos estudantes-pacientes.

WhatsApp como ferramenta de intervenção didática no processo de ensino-aprendizagem de matemática

Resumen Objetivo. El propósito de este artículo es determinar si el uso de la aplicación móvil WhatsApp en el entorno educativo es adecuado como herramienta pedagógica para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Metodología. Es una investigación de tipo descriptiva con enfoque cualitativo. El diseño de la investigación corresponde a un estudio de caso. Se emplea una estrategia didáctica que involucra la creación de un grupo de WhatsApp como recurso educativo, en un curso introductorio de matemáticas a nivel universitario. Asimismo, se llevó a cabo una encuesta entre 30 estudiantes de distintas carreras que formaron parte de dicho grupo, durante el segundo semestre del año 2021. Los datos obtenidos fueron tratados mediante un análisis cualitativo, codificando las respuestas del estudiantado y las interacciones dentro del grupo de WhatsApp para identificar patrones y perspectivas clave. Resultados. El estudiantado encuestado destaca dos beneficios fundamentales: la participación constante con retroalimentación y la aclaración de dudas en horarios flexibles. Desde la estrategia didáctica empleada se comprueba que WhatsApp mejora la comunicación e incentiva el aprendizaje colaborativo. Conclusiones. La utilización de la aplicación móvil WhatsApp es favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, siempre y cuando se emplee de manera adecuada. Las implicaciones de este estudio sugieren que, aunque WhatsApp facilita la colaboración y el aprendizaje flexible, puede requerir un esfuerzo adicional por parte del personal docente para gestionar las interacciones.

Abstract Objective. The purpose of this article is to determine if the use of the WhatsApp mobile application in the educational environment is appropriate as a pedagogical tool to strengthen the teaching-learning process of mathematics. Method. It is a descriptive type of research with a qualitative approach. A didactic strategy is used that involves the creation of a WhatsApp group as an educational resource in an introductory mathematics course at the university level. Likewise, a survey was carried out among the 30 students of different careers that were part of said group during the second semester of 2021. The obtained data were analyzed qualitatively by coding student responses and interactions within the WhatsApp group to identify key patterns and perspectives. Results. The students surveyed highlight two fundamental benefits: constant participation with feedback and the clarification of doubts in flexible hours. From the didactic strategy used, it is verified that WhatsApp improves communication and encourages collaborative learning. Conclusions. The use of the WhatsApp mobile application is favorable for the teaching-learning process, as long as it is used appropriately. The implications of this study suggest that while WhatsApp facilitates collaboration and flexible learning, it may require additional effort from teaching staff to manage interactions.

Resumo Objetivo. O objetivo deste artigo é verificar se o uso do aplicativo móvel WhatsApp no ambiente educacional é adequado como ferramenta pedagógica para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem da matemática. Metodologia. É uma pesquisa do tipo descritiva com abordagem qualitativa. É utilizada uma estratégia didática que envolve a criação de um grupo de WhatsApp como recurso educacional, em um curso introdutório de matemática ao nível universitário. Da mesma forma, foi realizada uma pesquisa entre os 30 alunos de diferentes carreiras que fizeram parte do referido grupo, durante o segundo semestre de 2021. Os dados obtidos foram tratados por meio de análise qualitativa, codificando as respostas e interações dos alunos no grupo de WhatsApp para identificar os principais padrões e perspectivas. Resultados. Os alunos inquiridos destacam dois benefícios fundamentais: a participação constante com feedback e o esclarecimento de dúvidas em horários flexíveis. A partir da estratégia didática utilizada, verifica-se que o WhatsApp melhora a comunicação e incentiva a aprendizagem colaborativa. Discussão. O uso do aplicativo móvel WhatsApp é favorável ao processo de ensino-aprendizagem, desde que utilizado de forma adequada. As implicações deste estudo sugerem que, embora o WhatsApp facilite a colaboração e a aprendizagem flexível, pode exigir um esforço adicional por parte do corpo docente para gerir as interações.

A participação política e social dos professores: Distinções conceituais na literatura acadêmica sobre o associativismo docente

Resumen Introducción. Las sociedades actuales exigen a sus ciudadanías un involucramiento activo en los escenarios sociopolíticos. En este contexto, la educación aparece como espacio fecundo para aprender de participación política, y en ello, el profesorado como un agente clave en esta dinamización. No obstante, al igual que otras personas, el profesorado vive los desafíos de aprender a participar. Particularmente, un ámbito relevante de este aprendizaje son los espacios asociativos, y que, en la actualidad, son desafiados a pensar otras formas de colectivización docente. Objetivo. Este artículo tiene como propósito comprender las relaciones que se establecen en el cuerpo científico entre la participación y el asociacionismo del profesorado. Metodología. A partir de una revisión bibliográfica sistemática en las bases científicas Wos y Scopus, se analizaron 46 artículos empíricos sobre participación política y social del profesorado y asociacionismo docente entre el 2011 y 2021. Resultados. La revisión muestra un cúmulo importante de artículos que refieren a la participación como una competencia del profesorado, exigiéndose su desempeño en los contextos escolares y sobre temáticas diversas; aun cuando participar es un aprendizaje continuo que no se reduce a las instancias universitarias, y que más bien se canaliza en los colectivos docentes. Conclusiones. Se discuten las implicancias de este modo de participación para el profesorado y el vínculo con el asociacionismo docente en un contexto global que ha construido un discurso de ineficacia y fractura asociativa.

Abstract Background. Today’s societies demand from their citizens an active involvement in socio-political scenarios. In this context, education appears as a fertile space for learning socio-political participation, with teachers as a key agent in this dynamization. However, like other citizens, teachers face the challenges of learning to participate. A particularly relevant domain of this learning process is that of associative spaces, which are currently being challenged to envision alternative forms of teacher collectivization. Purpose. This article aims to understand the relationships established in the scientific body between teachers’ socio-political participation and teachers’ associationism. Method. Based on a systematic review of the literature in high-impact scientific databases (WoS and Scopus), 46 empirical articles on teachers’ political and social participation and teacher associationism were analysed between 2011 and 2021. Results. The analyses show a significant number of articles that refer to participation as a competence of teachers, requiring their performance in different schools’ contexts and on different topics, even though participation is a continuous learning process that is not limited to university instances but rather is channeled in teacher associations. Conclusions. We discuss the implications of this mode of participation for teachers and the link with teacher associations in a global context that has built a global discourse on the role of teachers in the teaching profession.

Resumo Introdução. As sociedades atuais exigem dos seus cidadãos uma participação ativa nos cenários sociopolíticos. Neste contexto, a educação surge como um espaço fértil para a aprendizagem da participação política, sendo os professores um agente fundamental nesta dinamização. No entanto, tal como outros cidadãos, os professores enfrentam os desafios de aprender a participar. Em particular, um aspecto relevante dessa aprendizagem diz respeito aos espaços associativos, que atualmente são desafiados a repensar novas formas de coletivização docente. Objetivo. Este artigo pretende compreender as relações estabelecidas no corpo científico entre a participação sócio-política dos professores e o associativismo docente. Metodologia. A partir de uma revisão sistemática da literatura em bases de dados científicas de alto impacto (Wos e Scopus), foram analisados 46 artigos empíricos sobre a participação política e social dos professores e o associativismo docente, entre 2011 e 2021. Resultados. A revisão mostra um número significativo de artigos que se referem à participação como uma competência dos professores, exigindo o seu desempenho em diferentes contextos escolares e sobre diferentes temas, embora a participação seja um processo contínuo de aprendizagem que não se limita ao nível universitário, mas que se canaliza através das associações profissionais. Conclusão. Discutimos as implicações deste modo de participação para os professores e a ligação com o associativismo docente num contexto global que tem construído um discurso global sobre o papel dos professores.

Ideia de universidade, neoliberalismo e movimento feminista. Reflexões a partir de uma perspectiva de gênero

Resumen Introducción. El ensayo aborda la historia de la institución de educación superior como categoría conceptual, centrándose en el concepto de universidad y los modelos que predominan desde su génesis, como referentes que permiten caracterizarla en términos estructurales, y que requieren ser revisados desde una perspectiva de género. Propósito. El objetivo de esta reflexión es hacer un análisis crítico sobre la idea de universidad androcéntrica con la intención de promover la configuración de nuevas categorías conceptuales para la institucionalidad. Discusión. Los imaginarios de la idea de universidad que se desprenden desde la revisión conceptual dan cuenta de la presencia de una visión androcéntrica en su génesis, anclada en la neutralidad, lo que con algunos matices del neoliberalismo se mantiene al día de hoy. Lo anterior se expresaría en una academia subyugada a la rendición de cuentas, con una sofisticación de la segregación académica, donde la división generalizada del trabajo sigue presente, así como también la emergencia de otras manifestaciones de desigualdad. Como un punto de inflexión se observa con atención cómo los movimientos sociales, y en especial movimientos feministas, permiten dar un pequeño giro esperanzador a la condición instalada. Conclusión. La reflexión realizada en este ensayo por una parte presenta algunos conceptos que pueden aportar a la redefinición de nuevos marcos de referencia para caracterizar la institución universitaria desde la perspectiva de género, y por otra, proyecta la revisión de categorías importantes, no abordadas en este ejercicio, tales como decolonialidad, interseccionalidades, imbricación, movimiento queer, emanados de contextos universitarios empíricos a nivel nacional o internacional.

Abstract Introduction. The essay deals with the history of the institution of higher education as a conceptual category, focusing on the concept of the university and the models that have prevailed since its inception as referents that allow it to be structurally characterized and that need to be reviewed from a gender perspective. Aim: The aim of this reflection is to make a critical analysis of the idea of the androcentric university, with the intention of promoting the configuration of new conceptual categories for institutionalism. Discussion. The imaginaries of the idea of the university that emerge from the conceptual review reveal the presence of an androcentric vision in its genesis, anchored in an apparent neutrality that is maintained today with the imprint of later neoliberalism. This is expressed in an academy subject to accountability, with a refinement of academic segregation, where the gendered division of labor is still present, as well as the emergence of other manifestations of inequality. As a turning point, it is worth noting how social movements, and especially feminist movements, allow for a small hopeful reversal of the installed condition. Conclusion. The reflection carried out in this essay, on the one hand, presents some concepts that can contribute to the redefinition of new frames of reference to characterize the university institution from a gender perspective and, on the other hand, projects the revision of important categories not addressed in this exercise, such as decoloniality, intersectionalities, imbrication, and the queer movement, coming from empirical university contexts at the national or international level.

Resumo Introdução. O ensaio aborda a história da instituição de ensino superior como categoria conceitual, enfocando o conceito de universidade e os modelos que predominaram desde sua gênese, como referentes que permitem caracterizá-la em termos estruturais e que requerem revisão a partir de uma perspectiva de gênero. Objetivo. O objetivo desta reflexão é fazer uma análise crítica da ideia androcêntrica de universidade com a intenção de promover a configuração de novas categorias conceituais para a institucionalidade. Discussão. Os imaginários da ideia de universidade que emergem da revisão conceitual revelam a presença de uma visão androcêntrica em sua gênese, ancorada na neutralidade, que, com algumas nuances do neoliberalismo, é mantida até hoje. Isso se expressa em uma academia subjugada à prestação de contas, com uma sofisticação da segregação acadêmica, em que a divisão de trabalho por gênero ainda está presente, bem como o surgimento de outras manifestações de desigualdade. Como ponto de inflexão, vale a pena observar como os movimentos sociais, e especialmente os feministas, permitem uma pequena virada esperançosa para a condição instalada. Conclusão. A reflexão realizada neste ensaio, por um lado, apresenta alguns conceitos que podem contribuir para a redefinição de novos quadros de referência para caracterizar a instituição universitária a partir de uma perspectiva de gênero e, por outro lado, projeta a revisão de categorias importantes, não abordadas neste exercício, como decolonialidade, interseccionalidades, imbricação, movimento queer, emanadas de contextos universitários empíricos em nível nacional ou internacional.

Explicar, uma habilidade cognitivo-linguística essencial para o desenvolvimento pedagógico na formação de professores

Resumen Objetivo. Reflexionar sobre la habilidad de explicar como una competencia cognitivo-lingüística esencial para el fortalecimiento pedagógico del profesorado en formación. Al mismo tiempo, focalizar la atención en sus implicaciones para el fortalecimiento de los intercambios comunicativos. Discusión. Desde su formación universitaria, el profesorado adquiere gradualmente las habilidades pedagógicas claves para desempeñarse en contextos educativos diversos, reforzando las destrezas inherentes a su labor educativa. Una habilidad vinculada con el rol docente es el explicar, que no solo permite transmitir conocimientos de manera efectiva, sino también fomentar una interacción significativa con el estudiantado, haciendo posible la retroalimentación sistemática y el establecimiento de aprendizajes duraderos. En este sentido, la habilidad se consolida como una herramienta primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que contribuye a dar respuesta a las necesidades formativas del profesorado y a los desafíos que la sociedad actual impone. Conclusiones. La habilidad de explicar propicia una dinámica de bidireccionalidad entre el rol de docente en formación y de docente en ejercicio. Su implementación en aula permite: el intercambio de conocimientos y experiencias entre docente y estudiante; la comprensión mutua; las relaciones dialógicas y una comunicación efectiva; un espacio de colaboración y de compromiso con el aprendizaje; el fortalecimiento de la relación entre el sujeto emisor y el receptor; instancias para la retroalimentación efectiva y, especialmente, el aprendizaje mutuo, que favorece la toma de decisiones y la mejora continua del proceso.

Abstract Purpose. To reflect on the ability to explain as an essential cognitive-linguistic competency for strengthening the pedagogical skills of preservice teachers. At the same time, it focuses attention on its implications for the strengthening of communicative exchanges. Discussion. Since their university training, teachers gradually acquire the key skills to perform in diverse educational contexts, reinforcing the skills inherent to their educational work. A skill linked to the teaching role is explaining, which not only allows the transmission of knowledge effectively but also encourages meaningful interaction with the student body, making possible systematic feedback and the establishment of lasting learning. In this sense, the ability is consolidated as a primary tool in the teaching-learning process since it contributes to responding to the training needs of teachers and the challenges that today’s society imposes. Conclusions. The ability to explain fosters a bidirectional dynamic between the role of educator in training and that of educator. Its implementation in the classroom allows: the exchange of knowledge and experiences between teacher and student; mutual understanding; dialogic relationships and effective communication; a context of collaboration and commitment to learning; strengthening the relationship between the sender and the receiver; instances for effective feedback, and, especially, mutual learning, which favors decision-making and continuous improvement of the process.

Resumo Objetivo. Refletir sobre a capacidade de explicar como competência cognitivo-linguística essencial para o fortalecimento pedagógico dos professores em formação. Ao mesmo tempo, concentra a atenção em suas implicações para o fortalecimento das trocas comunicativas. Discussão. Desde a sua formação universitária, os professores adquirem progressivamente as competências essenciais para a atuação nos diversos contextos educativos, reforçando as competências inerentes ao seu trabalho educativo. Uma habilidade ligada ao papel docente é a de explicar, que não só permite a transmissão do conhecimento de forma eficaz, mas também estimula a interação significativa com o corpo discente, possibilitando o feedback sistemático e o estabelecimento de uma aprendizagem duradoura. Neste sentido, a competência consolida-se como ferramenta primordial no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que contribui para responder às necessidades de formação dos professores e aos desafios que a sociedade atual impõe. Conclusões. A capacidade de explicar promove uma dinâmica bidirecional entre o papel do educador na formação e o papel do educador. A sua implementação em sala de aula permite: a troca de conhecimentos e experiências entre professor e aluno; entendimento mútuo; relações dialógicas e comunicação efetiva; um contexto de colaboração e compromisso com a aprendizagem; fortalecer a relação entre o remetente e o destinatário; instâncias de feedback efetivo e, principalmente, aprendizado mútuo, que favorece a tomada de decisões e a melhoria contínua do processo.