El presente artículo tiene como objetivo dar a conocer el impacto del proyecto ED-2884 Idiomas para la Comunicación Internacional de la Sede Regional del Pacífico: Arnoldo Ferreto Segura. Se establecen los logros de este proyecto, a lo largo de su primer año de vigencia; así como, los retos en un futuro cercano. Se prueba que el proyecto ha cumplido con los objetivos propuestos: ha logrado un impacto visible en la zona en la capacitación de idiomas y abre un camino a nuevos programas hacia una mayor población, sobre todo, facilita la capacitación en el área de idiomas a los habitantes de Puntarenas.
This article aims to show the impact of the project ED-2884 “Languages for International Communication”, from Arnoldo Ferreto Segura Campus in Puntarenas. The achievements gotten during the first year of existence as well as the challenges to conquer at a near future are established in this paper. It is proven that the project has accomplished the objectives proposed through a visible impact in the zone in terms of language training facilitating programs to reach a larger population and providing language training to Puntarenas citizens.
Key words: Languages; multilingualism; Puntarenas
Introducción
En el mundo actual, negar la importancia de aprender nuevas lenguas carece de sentido; aparte de una necesidad, el dominar uno o dos idiomas, además de la lengua materna, es necesario, para mejorar las posibilidades laborales y desenvolverse sin problemas en la sociedad globalizada; por tal motivo, el aprendizaje de nuevas lenguas conlleva, por sí solo, múltiples beneficios, tanto cognitivos, como emocionales y sociales. Ante esta situación, es necesario que, las unidades académicas de la Universidad de Costa Rica, aporten maneras de facilitar el aprendizaje de idiomas en las regiones del país, principalmente, si tomamos en cuenta que son las regiones fuera del Valle Central las cuales presentan un factor favorecedor para la práctica de idiomas: el turismo, de la misma manera, se convierte en una necesidad, para que sus habitantes encuentren más y mejores oportunidades de empleo.
El dominar, al menos, dos idiomas tiene numerosas ventajas, tal y como apunta Vásquez (2009) en su investigación, existe un impacto significativo en el desarrollo cognitivo de las personas bilingües, de tal forma que, quienes tengan acceso a programas bilingües tendrán mayores oportunidades de sobresalir académicamente. Estos beneficios se acrecientan conforme se aprenden más idiomas, hasta llegar a convertirse en personas multilingües.
En este sentido, existen distintas definiciones del término: multilingüismo. Generalmente, este se refiere al conocimiento de más de dos lenguas. Al respecto, Kemp (2009) incluye la definición de Mc Arthur de 1992, cuando afirma que, la persona multilingüe tiene la habilidad de usar dos o más idiomas. Asimismo, esta autora hace su aporte al establecer que las personas multilingües pueden no tener igual nivel de competencia o de control sobre los idiomas que manejan. Es decir, una persona puede ser considerada multilingüe, si tiene la habilidad de comunicarse en algún grado, en más de dos idiomas, aún cuando maneje en distinto grado, cada uno de esos idiomas.
En la misma línea, “Un país puede ser llamado multilingüe si en él se usan, oficialmente, varias lenguas con diferentes propósitos, aun cuando sectores específicos del gobierno sigan siendo unilingües” (Ardener et al, 1971, p. 14). Esto quiere decir, aunque el Estado costarricense reconozca el español, como su lengua oficial, si sus habitantes utilizan distintas lenguas, en diferentes contextos, Costa Rica puede considerarse un país multilingüe. Esto sin dejar de lado el hecho de que este país, efectivamente, cuenta con más lenguas propias, además del español. Si lo contextualizamos a nivel regional, una provincia o un cantón, puede ser considerado multilingüe, si sus habitantes cuentan con las características antes descritas.
Por consiguiente, un pueblo podría considerarse multilingüe si sus habitantes manejan más de dos idiomas, en mayor o menor grado, es decir, son usuarios competentes de más de una lengua. Desde esta perspectiva, una provincia o región puede considerarse multilingüe si sus habitantes tienen algún conocimiento de otros idiomas, aunque el nivel de conocimiento o de competencia lingüística, en cada uno de esos idiomas, varíe. También, podría considerarse una región multilingüe, si los idiomas que manejan son distintos unos de otros (algunos saben italiano, otros francés o inglés) aunque el idioma oficial continúe siendo el español. Por tal razón, el programa de Idiomas, de la Sede del Pacífico, se une a la tarea de facilitar capacitación en el área de idiomas a las personas de la zona, desde niños hasta adultos, para así contribuir con el desarrollo cognitivo y caminar juntos hacia una Puntarenas multilingüe.
Antecedentes
La Sede Regional del Pacífico, de la Universidad de Costa Rica, se encuentra ubicada en el cantón Central de la provincia de Puntarenas. De acuerdo con datos del INEC (Censo, 2011), este cantón cuenta con una población de 115019 habitantes, es el cantón más poblado de toda la provincia; asimismo, una zona con altos índices de pobreza, al respecto Alvarado y López (2012, p.2) comentan: ]]>
Puntarenas es una provincia con niveles de pobreza altos; algunos acontecimientos históricos, como el cierre del ferrocarril, la apertura de la carretera a Guanacaste y la consiguiente ampliación de la oferta de destinos vacacionales, la contaminación del agua del mar y la desaparición de muchas especies marinas ha causado que los niveles de desempleo y deserción escolar hayan ascendido en los ]]>
Con este panorama, se hace imperativa la incorporación de la acción social en las comunidades, por parte de las sedes universitarias, para favorecer, desde todos los ámbitos posibles, una zona con necesidades y potencial de superación. ]]>
El proyecto Idiomas para la Comunicación Internacional (ICI), inscrito en Vicerrectoría de Acción Social, mediante el código ED-2884, es pionero en cuanto a la enseñanza de distintos idiomas, en la zona de Puntarenas. Por medio de la premisa de Extensión Docente de la Universidad de Costa Rica, mediante la cual “la capacidad académica de la Universidad se traslada a la comunidad externa en actividades educativas, de difusión de ]]>
Esto es de suma ]]>
En Costa Rica, la centralidad sigue estando expresada geográficamente, lo que muestra las disparidades e inequidades con respecto a las regiones periféricas del país. En este sentido, la oferta pública debe considerar adecuados niveles de descentralización de los servicios educativos en idiomas, que ofrezcan el aprendizaje con criterios de calidad y eficiencia como se ofrecen en las regiones centrales del país. (Acuña et al, p.17). ]]>
Por lo tanto, el Proyecto de Idiomas, de la Sede del Pacífico, asume el compromiso de descentralizar estos servicios, al ofrecer cursos de calidad, en la Región Pacífico Central, cuya zona carecía de una oferta académica abierta en el área de idiomas que no se centrarán, únicamente, en la lengua inglesa, así, viene a responder a una necesidad, la cual se hace cada vez más evidente en la provincia puntarenense.
Este proyecto inicia en enero del 2012. Consiste en ofrecer cursos libres, impartidos en períodos de 10 semanas, durante 4 períodos al año, se trata de un proyecto autofinanciado, cuyos recursos se administran por medio de la fundación de la universidad, FUNDEVI. La metodología de estos cursos es comunicativa, si bien, se le da importancia a todas las habilidades lingüísticas, el fin es ]]>
Antes de ICI, la población puntarenense no contaba con un sistema continuo en la enseñanza de idiomas para los diversos sectores de la comunidad. Para aprender algún idioma como: portugués, francés o italiano; el puntarenense debía trasladarse hasta el Valle Central, ]]>
Hasta hoy, el proyecto cuenta con un programa de inglés para niños, adolescentes y adultos, ]]>
Indudablemente, un proyecto, con estas características, no solamente favorece a los pobladores del cantón en donde está inmerso, sino a los cantones vecinos, con esto se aumenta la proyección de la universidad en la región. Ejemplo claro de esto es la respuesta favorable por parte de la comunidad ante estos cursos, desde sus inicios, en enero del 2012, el proyecto ha tenido, desde 73 a 112 estudiantes activos por ]]>
Objetivos
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*Demostrar el impacto que ha tenido, en la comunidad puntarenense, el proyecto de Idiomas para la Comunicación Internacional en su primer año de existencia.
*Detallar los resultados obtenidos, a través del instrumento de evaluación, de la Vicerrectoría de Acción Social (VAS).
*Identificar los retos para el futuro, en cuanto a la enseñanza de idiomas en la región.
Análisis de datos ]]>
“Las palabras son pequeños eslabones en la cadena de la comunicación, que viajan de una persona a otra para establecer un vínculo y entre más palabras tenga una persona a su disposición, mejor y más poderoso será este vínculo” (Hasbún, 2007, p. 109).
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El aprender una nueva lengua tiene múltiples ventajas, no solo para el individuo que la está adquiriendo, sino también, para la sociedad en general, por lo tanto, no es de extrañar la afirmación de Hasbún (2007) la cual dicta que “el objetivo primordial de las políticas lingüísticas de una nación debería ser facilitar el desarrollo de personas que sean capaces de expresarse, de interpretar el mundo y de crear significados y belleza mediante el uso de diversas lenguas y que, a su vez, puedan ]]>
En gran parte, por esto, el proyecto de idiomas de la Sede del Pacífico ha asumido esta misión y pretende, por medio de estas páginas, dar a ]]>
Alcance de metas y objetivos
El impacto que ha tenido el ]]>
Uno de los objetivos principales, de este proyecto, se basa en crear un centro de idiomas propio de la Sede. Esto quiere decir que, el Proyecto se encargue de todo lo relacionado con la capacitación de idiomas en la Sede y por lo ]]>
*Diseñar un programa propio en el área de inglés: el proyecto de idiomas cuenta con un programa de inglés de seis niveles, uno para adolescentes y otro para adultos, cada uno de un total de 360 horas distribuidas, en 6 ]]>
Empresas internacionales se han venido a asentar a nuestro país, la industria del turismo y la globalización son algunas de las causas de esta necesidad de la población para aprender inglés, especialmente, al considerarse los resultados aportados por el estudio de Acuña et ]]>
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Por otro lado, el mismo estudio destaca una realidad vivida, desde hace muchos años, en el país, respecto a los profesionales bilingües. Acuña el at (2010, p. 29) cita datos facilitados por el CINDE en el 2008, que indican las posibles consecuencias para el país sobre tal situación “La falta de recurso humano bilingüe (…) se traduce en pérdidas para las empresas, lo que también constituye un obstáculo para el crecimiento y el desarrollo ]]>
Por esta razón, un programa de inglés, en la modalidad de educación abierta, contribuye, de manera sustantiva, a solventar las faltantes a nivel regional y nacional, en cuanto al recurso humano bilingüe. ]]>
Lo anterior, no solamente compensaría una necesidad social; sino también, aportaría múltiples beneficios personales, al contribuir en la formación de personas bilingües. Al respecto, los participantes de estos cursos aportan sus comentarios sobre el porqué han decidido estudiar este idioma, algunos de ellos, tomados del instrumento de evaluación de los cursos, relatan una necesidad del idioma, para desenvolverse en el campo laboral, otros ]]>
Aunado a estos ]]>
Las personas bilingües balanceadas comprenden las complejidades de las lenguas y pueden corregir con mayor facilidad los errores que se comenten no solamente en el área de la forma gramatical, sino también en la parte de su significado y su uso. Se ha encontrado, asimismo, que las ]]>
Lo anterior demuestra, además, el favorecimiento que reciben las personas cuando han ]]>
*Abrir al menos un curso por período de un idioma que no sea inglés: a pesar de la notoria importancia del idioma inglés, el mismo no es suficiente ]]>
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No cabe duda que “En estos tiempos, cuando a un individuo se le niega el acceso a las lenguas extranjeras, implícitamente, se le están limitando las posibilidades de mejorar su posición socioeconómica y es un hecho innegable que entre más movilidad haya en una sociedad, más abierta y más justa será esta” (Hasbún, p. 111, 2007). El acceso a la capacitación, en diferentes ]]>
Además, entre más idiomas conozca un individuo, mayores ventajas tendrá con respecto a aquellas personas que hablen una sola lengua. Asimismo, como ya se ha expresado, previamente, en este artículo, las ventajas ]]>
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Conscientes de esta realidad, parte del estudiantado de estos cursos resalta las razones por las que decidió estudiar otra lengua, todas ellas apuntan a los múltiples beneficios de aprender un nuevo idioma. Los siguientes comentarios se desprenden del instrumento de evaluación para proyectos de Extensión Docente de la VAS (2012). Por un lado, se evidencia un interés personal: “No aplica al trabajo, pero sí para intereses personales” (estudiante de francés, ]]>
Del mismo modo, se revelan las tendencias de cambio actuales en el mundo, las cuales marcan nuevas potencias económicas, por tanto, la necesidad de aprender un idioma para ascender en el mundo laboral, no se limita a la lengua inglesa. Como prueba: “Es un idioma muy útil para el currículo, para trabajar en turismo, en el futuro serán aplicables” (estudiante de portugués, 2012).
Asimismo, un estudiante de mandarín apunta: “Porque todos los idiomas nos sirven en la vida, aprender a escribir caracteres, importación de productos, porque hay muchos extranjeros, me ayudaría en el futuro” (estudiante de mandarín, 2012).
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*Iniciar la enseñanza de al menos el primer nivel de LESCO en la Sede: Para este momento, ya un primer grupo de estudiantes de LESCO ha completado su programa, en el aprendizaje de este idioma.
“Trabajo en un lugar que se atiende ]]>
Desafortunadamente, no es toda la ]]>
Al respecto de la misma, Retana (2011) esclarece algunos mitos entorno a esta lengua, como la idea de que todas las señas son icónicas y universales. Con respecto a esto, es necesario tener en cuenta que, si bien, las expresiones gestovisuales son importantes, a la hora de comunicarse en señas, no todas estas tienen una representación icónica, es decir, no todas las señas se asemejan al ]]>
Además, es ]]>
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Otro de los objetivos del proyecto ICI es capacitar poblaciones específicas en el manejo interactivo de otros idiomas, esto se pretende lograr con las siguientes metas:
*Al menos un Taller de Inglés Conversacional para niños en edad preescolar: no ]]>
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Al tener esto en cuenta, se propone implementar un taller conversacional para niños, diseñado desde inicios del 2012, sin embargo, se decidió suspender la oferta al público durante ese año, para diseñar un programa que incluyera un espacio mejor acondicionado para el aprendizaje de niños, así como, un programa más completo que cubriera todos los niveles de enseñanza infantil, desde los 3 hasta los 12 años de edad. Actualmente, se cuenta ]]>
Al respecto de este programa, algunos padres expresaron, en la evaluación, en el primer curso: “Excelente proyecto, ya que permite que niños desde temprana ]]>
*Por lo menos un curso del programa para adultos y uno del programa para adolescentes cada período: el programa para adolescentes fue ofertado, en varias ocasiones, ]]>
*Utilizar el laboratorio de idiomas, al menos una hora por sesión, en todos los cursos conversacionales: a pesar de la gran demanda de este espacio, ha sido ]]>
El uso del equipo ]]>
Por otro lado, la cantidad de cursos propuestos, inicialmente, para llevarse a cabo en cada ]]>
figura:
Como puede observarse, los cursos abiertos aumentaron a partir del segundo período y se ha logrado ]]>
Así las cosas, un área mayormente beneficiada ha sido la educativa; pues permite a los participantes fortalecer sus habilidades lingüísticas, de la misma manera, como les permite mejorar su currículo académico; porque se les ha capacitado, en distintos idiomas, lo ]]>
Análisis del instrumento de evaluación ]]>
Para valorar el impacto obtenido, del desarrollo de estos cursos, se analizarán los resultados obtenidos con el instrumento de evaluación para proyectos de extensión docente, de la Vicerrectoría de Acción Social, el cual se facilita a los estudiantes alrededor de la sétima semana de clases, para que ellos evalúen aspectos varios del curso que se encuentran tomando y del desempeño de la coordinación en general. Estos aspectos ]]>
La decisión de tomar, como referencia, los datos obtenidos, por este instrumento, se basa en un ]]>
Se mostrará el rendimiento obtenido en el proyecto en el primer período del 2012, ]]>
Los rangos de evaluación deben entenderse como:
NA: No aplica MB: Muy bueno
B: Bueno
R: Regular
D: Deficiente
MD: Muy deficiente
La figura 2 muestra ]]>
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El anterior gráfico hace referencia al rendimiento de cada aspecto evaluado a lo largo del 2012, toma en cuenta los resultados de las evaluaciones de los consiguientes 3 períodos. El profesor y el ambiente físico son los aspectos mejor valorados a lo largo del año, porque una menor cantidad de personas lo calificó con un criterio diferente a “Muy bueno”. Esto refleja la calidad docente en los cursos de ICI, un personal competente es una de las razones por las cuales el ]]>
La valoración anual de un ]]>
figura 4 ilustra el rendimiento general de ICI, durante los 4 períodos lectivos del año. Este resultado justifica que el proyecto se extienda por un año más, y con altas expectativas. La valoración general de los participantes sobre el proyecto en cada uno de los períodos es de “Muy buena”, ya que a este criterio le asignan a la mayoría de los rubros evaluados. ]]>
Un factor importante, por considerar, es el hecho de que las evaluaciones se realizan con la cantidad de estudiantes presentes y conforme se avanza a lo largo del año, se experimenta una disminución en la matrícula, a pesar que la cantidad de los cursos se mantiene, esto puede ser un factor para que el tercer período sea el resultado más bajo del año, por ser el de menor ]]>
En cuanto a la población beneficiada, se maneja una cantidad nada despreciable, así como, una variedad de zonas de procedencia que se incluyen en el alcance de este proyecto.
Según los ]]>
Para el primer período del 2013, a un año exacto de iniciado el proyecto, 69 personas más se unen a las capacitaciones (estudiantes nuevos), más 12 devoluciones realizadas suman 81 personas nuevas que acuden al proyecto para recibir capacitaciones. En su primer año de existencia, el proyecto ha logrado capacitar en diversos idiomas y edades, a un total de 267 personas y ha convocado a 321 personas, lo ]]>
tabla:
A continuación, se ilustran las áreas geográficas de procedencia de los participantes de los cursos, en otras palabras, zonas que han recibido, en mayor o ]]>
En este gráfico, se evidencia la variedad de comunidades de procedencia de los estudiantes de los cursos de idiomas, asimismo, demuestra el grado de alcance de este proyecto. Puntarenas (Centro y el Barrio del Carmen) y Esparza son las comunidades con mayor cantidad de participantes, seguidas de Barranca y El Roble. El sector etiquetado como “Otros” se refiere a las ]]>
Retos para el futuro
Así como existen situaciones mayormente positivas, un proyecto, de este tipo, implica muchos aspectos por mejorar, especialmente, al tratarse de un proyecto que ]]>
Uno de esos aspectos está relacionado con el uso de las instalaciones; porque, en ocasiones, no pueden usarse por falta de espacio, tal como el laboratorio de idiomas. De los comentarios de los estudiantes, en el instrumento de evaluación, con respecto a sugerencias para mejorar, destacan propiciar el uso del laboratorio; por lo tanto, el proyecto ha ]]>
Sobre una línea similar, se pretende trabajar, conjuntamente, con los compañeros de la Biblioteca, para la adquisición de material bibliográfico necesario en los cursos y que los estudiantes del programa puedan hacer uso del mismo, para el enriquecimiento de su aprendizaje.
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No menos importante, coordinar la creación de un espacio especial para llevar a cabo los cursos para niños. Este es uno de los mayores retos para el futuro del programa; ya que, son de los más ambiciosos, pero, a la vez, necesarios para desarrollar los cursos en una población tan importante como es la niñez. Este espacio consiste en un aula acondicionada para los pequeños, con materiales que puedan utilizar para el desarrollo de sus habilidades y se adapten a sus necesidades como: mobiliario, libros y decoración. Actualmente, ]]>
Otro de los retos para un futuro cercano, destacan la capacitación a docentes del programa. Con respecto a esto, ya se han dado los primeros pasos. En abril del 2013, se llevó a cabo el primer taller para docentes del programa de inglés para niños: “I ]]>
en el cual se enfocó en metodologías para la enseñanza del inglés en niños. En el mismo, participaron tanto las docentes del programa, como estudiantes becarias que han colaborado en diferentes actividades del proyecto, quienes son futuras docentes de la lengua inglesa. Para los próximos meses, se realizarán otras actividades de capacitación docente, como: talleres y charlas para profesores de inglés para adultos. Esto es sumamente importante; pues un ]]>
Igualmente necesario, es crear estrategias alternativas para luchar contra la deserción y así lograr que una mayor cantidad de personas logren comunicarse, eficientemente, en otra lengua. Una de estas opciones puede ser propiciar una participación más activa, en ]]>
Con el fin de maximizar la ]]>
Conjuntamente, uno de los retos para un futuro próximo es la apertura de francés para niños. Conocedores de la facilidad que tienen los niños para aprender, debido a la fase de desarrollo en la cual se encuentran, se está trabajando, actualmente, en la creación de un programa de francés para niños, el cual espera ]]>
Conclusiones
Vale destacar que, este es un proyecto único en su especie, en la provincia de Puntarenas y ]]>
El proyecto de Idiomas, de la Sede del Pacífico, es muy ambicioso, pretende guiar a la provincia de Puntarenas al camino del multilingüismo, porque esta es una herramienta fundamental en un mundo globalizado, misma que permite ]]>
Tal como se ha apuntado, a lo largo de este artículo, los beneficios de conocer otra lengua son muchos y diversos. Para extender un poco, Hasbún (2007) hace referencia a Adams (2005) al afirmar que, un individuo bilingüe puede entender más fácilmente cómo piensan los otros, lo cual lo hace más sensible a otras culturas. En la ]]>
El proyecto Idiomas ]]>
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Este proyecto es de y para la comunidad; por lo tanto, hasta que esta decida, el proyecto continuará desarrollándose. Por esta razón, el proyecto asume con honor el compromiso de renovarse constantemente, de indagar formas innovadoras en la enseñanza de idiomas y de transmitir a la población, que aún no lo ha sentido, ese deseo y amor por conocer nuevas lenguas y culturas, y juntos, entre universidad y sociedad forjar el camino hacia el multilingüismo. ]]>
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*Correspondencia: Rosberly López - Montero: Costarricense. Licenciada en la Enseñanza del Inglés. Egresada de la Maestría en Lingüística de la Universidad de Costa Rica. Profesora de inglés de la Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica. Coordinadora del Proyecto ED-2884 Idiomas para la Comunicación Internacional de la Sede del Pacífico. Correo electrónico: ros_ber_ly@yahoo.es / rosberly.lopezmontero@ucr.ac.cr 1. Costarricense. Licenciada en la Enseñanza del Inglés. Egresada de la Maestría en Lingüística de la Universidad de Costa Rica. Profesora de inglés de la Sede del Pacífico de la Universidad de Costa Rica. Coordinadora del Proyecto ED-2884 Idiomas para la Comunicación Internacional de la Sede del Pacífico. Correo electrónico: ros_ber_ly@yahoo.es / rosberly.lopezmontero@ucr.ac.cr
Recibido: 19.02.14 Aprobado: 20.03.14
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2010201219712012INEC^dCENSO201120076109-117200920077169-91Normativa del Tribunal Supremo de Elecciones2012Página oficial de la Vicerrectoría de Acción Social201320113722137-146UCR^dSede del Pacífico20122009912-1312-1369-78