En el presente ensayo, hacemos un recuento de la investigación biográfico-narrativa como metodología en el campo educativo y, específicamente, para el estudio de los docentes. En primer lugar, se describen de sus orígenes, la terminología más utilizada en este campo, los ámbitos de aplicación en educación, los medios sociales, los objetos teóricos estudiados y los instrumentos para la recolección de datos biográficos. Así mismo cómo se ha desarrollado esta metodología en diferentes países. También se hace una reseña del enfoque biográfico-narrativa: cómo ha sido utilizada en diversas investigaciones en el estudio del desarrollo de la carrera docente en los diferentes niveles educativos. Se enfatizará en los países que han tenido una larga tradición en la utilización de este enfoque: en Estados Unidos, Canadá y los países europeos, ya que, en el caso mexicano, esta metodología no ha tenido mucha presencia en el ámbito educativo y menos en el estudio de los docentes; por lo que, el propósito de este documento es presentar el desarrollo de este método: las fuentes, los campos de aplicación e instrumentos para realizar estudios en educación.
This essay discusses the narrative-biographic approach as a methodology in the educational field, specifically for the study of the teachers. First, its origins, the terminology in the field, the application for education, the social media, the theoretically studied objects and instruments for gathering biographical data are described. Also how this methodology has been developed in different countries. Additionally, a description of the narrative - biographic approach is presented: how it has been used in various researches in the study of the development of the teaching career at different educational levels. Emphasis on the countries that have had a long tradition in using this approach: United States, Canada and European countries, this because the methodology exposed has not had much application in the field of education and less in the study of teachers in Mexico therefore the purpose of this document is to present the development of this method: fields of application and instruments to carry out studies in education.
En el presente documento, se describe la investigación biográfico-narrativa; su aplicación en los diferentes ámbitos educativos, específicamente en el estudio de los profesores. Esta propuesta de investigación permite ampliar el conocimiento de lo que sucede en las instituciones educativas a través del punto de vista de las personas implicadas, cuyos testimonios escritos o hablados permanecen anónimos –se reserva la confidencialidad del informante- con el fin de tener una visión personal de los procesos educativos, recuperando así la voz de los profesores.
En la investigación cualitativa, el enfoque biográfico-narrativo, como mencionan en sus trabajos Bolívar, Segovia, Fernández (2001), tiene identidad propia, ya que, además de ser una metodología de recolección y análisis de datos, la investigación biográfica-narrativa se ha legitimado como una forma de construir conocimiento en la investigación educativa y social. Por lo que, la investigación narrativa se considera actualmente como un lugar de encuentro e intersección entre diversas áreas sociales, que relaciona diversos saberes, como la teoría lingüística, historia oral e historia de vida, la antropología narrativa y la psicología.
La investigación biográfica-narrativa, en la década de los noventa en Norteamérica y – Europa, adquiere relevancia en el ámbito educativo.- Esta metodología entre otras cosas, ha sido utilizado en las historias de vida y biografías de los profesores. Como la investigación biográfico-narrativa es de corte “hermenéutico”, permite dar significado y comprender los aspectos cognitivos, afectivos y de acción de los docentes, esto se debe a que ellos, cuentan sus propias vivencias, por lo tanto, el método permite al investigador leer, en el sentido de interpretar los hechos y acciones de las historias que los profesores narran (Bolívar, et al. 2001).
En este trabajo, daremos cuenta de las bondades de la investigación biográfico- narrativa en el ámbito educativo, especialmente en el estudio de los docentes, en los países con mayor tradición como España y Canadá, en esta propuesta. Además se reseñarán los estudios que se han realizado en América Latina.
2. Los primeros estudios
Los métodos cualitativos tienen una larga tradición en psicología y en las ciencias sociales. En psicología, se inicia con la utilización de métodos descriptivos y en sociología, con los estudios de caso, con enfoques empíricos y estadísticos, a principios del siglo XX (Flick, 2004). Es en la sociología en Estados Unidos, específicamente en la Escuela de Chicago, a principios de los años veinte, que se utilizan los métodos biográficos, los estudios de caso y los métodos descriptivos, los cuales fueron importantes hasta la década los cuarenta. Uno de los trabajos es el de W. Thomas y F. Znaniecki (1918-1920), el campesino polaco en Europa y América, que hace referencia a materiales biográficos como: cartas, diarios y documentos personales de campesinos polacos, lo cual representa un material sociológico muy importante para comprender la dinámica de los polacos y sus compatriotas que inmigraron a Norteamérica.
En dicho trabajo Thomas y Znaniecki (1918-1920), promueven una nueva forma empírica para abordar los fenómenos sociales por investigar, recurren a nuevos materiales, en este caso, los documentos personales, los cuales eran utilizados para comprobar de qué manera fueron influenciados los grupos, las familias, sus comportamientos y las costumbres de los campesinos que emigraron de Polonia a Estados Unidos. En este trabajo, también fueron utilizadas las Autobiografías de los emigrantes, en dichos documentos, se describían las experiencias propias y las condiciones sociales que les dieron lugar. Este fue un material sociológico básico, para conocer de las influencias culturales y las actitudes de las personas estudiadas, que llegó a la conclusión de que recurrir a estos textos es uno de los mejores procedimientos que pueden emplearse para los estudios sociológicos (Szczepanski, 1978), por lo anterior, hubo mucho interés en utilizar los documentos personales y las autobiografías.
Posteriormente, se produce un cierto declive en el empleo de esta metodología, predominaron los métodos estadísticos y la psicología experimental (conductismo). Es a principios de la década de los sesentas cuando aparece el trabajo etnográfico (la historia de vida de los Sánchez) de Oscar Lewis (1961) y es a finales de esta década, cuando la metodología autobiográfica cobra importancia dentro de los estudios sociales. En su obra, Lewis (1961) proporciona un modo diferente de hacer otro tipo de historia al cruzar, en el análisis, los relatos de los diferentes miembros de la familia (Bolívar y Segovia, 2006). Y es en la década de los setenta cuando se convierte en una moda, sobre todo en la comunidad de personas y países de habla francesa (Bertaux, 1980), ahí se realizan estudios de etnografía, antropología cultural, biografías e historia social sobre situaciones y personajes marginados, por lo que adquirió legitimidad en el ámbito académico como metodología de investigación.
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3. La diversidad conceptual
Debido a la terminología redundante, en algunos casos se ha dificultado la comprensión de este enfoque, por eso, se han propuesto términos que permiten delimitar la “biografía” y “autobiografía”, la diferencia principal entre ambos es que la segunda constituye la narración de la propia vida, contada por el propio sujeto y la primera consiste en la elaboración por otro, narrada en tercera persona. Los términos que más se han utilizado en este campo son: “casos, historias, autobiografías, biografías, narraciones, historias de vida, historia personal, relato autobiográfico, fuente oral, documentos personales” (Pujadas, 2000, p.135). En este caso, Pujadas (2000), propone el relato de vida como relato biográfico o narración biográfica, para referirse al primer término arriba mencionado, en lugar de historia de vida, que corresponde al segundo concepto.
Con la aparición del método biográfico, llamado también método de los documentos personales (personal documents) o de los documentos humanos (human documents) (Szczepanski, 1978), en el área de sociología, por lo que es necesario delimitar conceptualmente. Para evitar confusiones entre “autobiografía” e “historia de vida”, vida y relato de vida, historia e historia contada, autobiografía y biografía; autores como Bertaux (1980), Goodson (1996), así como Bolívar et al. (2001), retoman la distinción que hace Denzin (1978), y señalan que: Life-story, “récits de vie”, “relato de vida”, “narración autobiografía”, “autobiografía”: es la narración retrospectiva por el propio protagonista de su vida o de determinados aspectos de ella, que hace por iniciativa propia o a requerimiento de uno o varios interlocutores. En este caso la narración es tal y como la cuenta la persona que la ha vivido. Life-history, “historie de vie”, “historia de vida”, “biografía”: es la elaboración, por de biógrafos o investigadores, de un estudio de caso de la vida de una o varias personas o institución que puede ser representada de diversa formas de elaboración y análisis. Hay un tercer término que es básico, Biograma, que fue conceptualizado por Abel (1947), quien lo define como una historia de vida contada por personas que son miembros de un determinado grupo social, escrita en cumplimiento de directrices específicas en cuanto a contenido y forma, con el fin de obtener el mayor número de datos.
El biograma se construye a partir de los registros biográficos sobre determinados aspectos extraídos de una amplia muestra de biografías personales para efectos comparativos. En este caso Bolívar, Segovia y Fernández (1997) y Fernández (1995), hacen uso de los biogramas como una forma de análisis de los relatos de vida profesional mediante la elaboración de mapas de las trayectorias de los profesores. Fernández (1995), lo describe como una “cadena cronológica de situaciones administrativas, compromisos adquiridos, puestos desempeñados, destinos ocupados, actividades formativas realizadas, discontinuidades importantes experimentadas y acontecimientos de relevancia del profesor” (p.159). Concluye, que es específicamente un curriculum vitae, es decir, su hoja de servicios, siendo una representación gráfica del perfil biográfico en el que se destacan tiempos y espacios que configuran una trayectoria de la vida profesional.
Debido a la variedad de términos que existen en relación con las técnicas y el método biográfico, se dificulta la definición y clasificación del material de carácter (auto) biográfico. Según menciona Pujadas (2002), en distintos países se han generado con el paso del tiempo una variedad de formas orales, escritas y audiovisuales de carácter biográfico o autobiográfico. Una de las primeras delimitaciones terminológicas realizadas en torno a “documento personal” es la de Allport (1942), esta engloba todo tipo de materiales biográficos, independientemente del creador o autor de dicho material, queda en segundo plano la intervención o ausencia del investigador (como eje principal) en la producción de dicho material. Por su parte, Pujadas (2002) realiza una clasificación cuyo, criterio principal considera la intervención o ausencia del investigador en la producción de material biográfico, es decir, toma un criterio de carácter metodológico y técnico, como se observa en la Tabla 1.
También, Pzczenpaski (1978) llama al documento biográfico, aquel en que los rasgos humanos, personales y profesionales del autor se expresan de tal manera que los lectores conocen lo que él opina acerca de los acontecimientos a los cuales hace referencia el documento. En este mismo sentido, Allport (1942) define el documento personal como un escrito cualquiera que, consciente o inconscientemente, ofrece información acerca de la estructura, dinámica y función del pensamiento de su autor. Por otro lado, Bertaux (1980) plantea: ¿por qué hablar de enfoque biográfico y no de “método de relatos de vida”?, sugiere que se debe llamar al método Biográfico y no Método de Relatos de Vida, propone que, la expresión enfoque biográfico constituye una apuesta sobre el futuro y se refiere que el investigador que recaba los relatos de vida, no solo adopta una nueva técnica, sino también un nuevo proceso sociológico, un nuevo enfoque que, según esto, permite conciliar la observación y la reflexión.
Por su lado, Huberman, Thompson y Weiland (2000) llama a la biografía una forma de investigación, en la que, para dar solución a un problema, se recogen exclusivamente materiales que contienen manifestaciones personales y profesionales acerca de su participación en sucesos y en acontecimientos semejantes a procesos; en la base de los relatos, se ofrece una descripción de estos procesos y se plantean hipótesis encaminadas a explicarlos. Este mismo autor retoma a Daniel Levinson (1978) en cuanto al desarrollo adulto, dice que hablar en nombre de los profesores que laboran en contra de sus principios y recuperar, por medio de la biografía “los problemas más oscuros”, es una razón importante para incluir el método biográfico en educación; agrega que el observar y reflexionar el curso de una vida individual, permite que se generen nuevas formas de entendimiento, es decir, es relevante cómo se desarrollan ellos realmente en la vida.
Finalmente, Goodson (2003) señala que en la búsqueda de datos personales y biográficos, se puede dar por sentando el tiempo que se ha vivido. En este caso, seguir la vida del docente en su evolución cronológica, puede ayudar a combatir la falsa idea previa de lo que ha vivido y afirma “si trabajamos con algo tan personal como la enseñanza, es de vital importancia conocer qué tipo de persona es el docente” (Goodson, 2003, p.735).
4. Características
Autobiografía es un documento de la vida personal del autor, cuyas experiencias son subjetivas como toda declaración humana, por eso, Szczenpaski (1978, p. 239) comenta “una descripción de la situación social del autor, así como los puntos de vista y de su modo de comportamiento, además escribir la autobiografía hace que en la vida del autor entren una variedad de actividades y funciones, coloreando la validez del material”.
Por su parte, Aceves (1999) señala que la autobiografía es aquel documento personal generado en soledad y que por iniciativa propia produce el personaje. Retomado la definición de autobiografía del diccionario de María Moliner, dice que es la biografía de uno mismo. Por consiguiente la autobiografía, es un conjunto de declaraciones de una persona común sobre sucesos, personas, instituciones, experiencias propias y actitudes frente a hechos y actitudes de otras personas.
En este caso, las dos modalidades: la investigación biográfica y la autobiografía, proceden del mismo sujeto, ahora bien, la diferencia reside en que la autobiografía es la narración escrita (u oral) que alguien hace de su propia vida (autor, narrador y personaje coinciden) y la biografía normalmente está hecha por otro (narrador o personajes que no se identifican). A modo de conclusión, mencionamos las diferencias que realizan Bolívar et al. (2001), en relación con las diferentes modalidades de investigación biográfica-narrativa:
Autobiografía: Descripción-narración de la propia vida. Relato realizado por iniciativa del propio protagonista. Es un producto de su propia voluntad de su autor y no de la inducción de un agente externo, aunque a veces las autobiografías pueden ser por encargo. El protagonista es el yo-mismo. Biografía: es la estructura narrativa que se basa en el relato objetivo construido por una persona (investigador) ajena al sujeto. La biografía se confecciona a partir de todos los datos, evidencias y documentación disponible, así como de las entrevistas al sujeto y a otras personas de su entorno (p. 29).
Por lo tanto, la autobiografía, que muchas veces se confunden con las historias de vida, Pujadas (2002), señala que son narrativas realizadas por iniciativa propia de una persona. Son escritos genuinos, producidos por decisión del autor y no de agentes externos, aclarando que también existen muchos trabajos de autobiografías realizadas por encargo. También, añade que las estructuras narrativas son muy similares, sin embargo afirma que se trata de dos tipos de documentos cuyo significado es distinto para efectos de análisis. Para el caso de las autobiografías, el investigador: a) No controla el proceso de rememorar, b) No posee un contacto estrecho con el informante, ni existen ocasiones de charla. c) El hecho de completar el relato ]]>
En el caso de la investigación biográfico-narrativa propone un modo distinto de los métodos o paradigmas cualitativos, no se limita a una metodología estricta de recolección y análisis de datos. En el caso de investigación ]]>
Como señalan Bolívar y Segovia (2006), la investigación biográfica, especialmente la narrativa, permite que afloren y se desarrollen perfiles que vinculen estrategias cualitativas de investigación a los actores reales de la vida cotidiana. En este caso la narración biográfica ofrece un marco conceptual y metodológico para analizar aspectos esenciales del desarrollo ]]>
Quienes han hecho contribuciones importantes a la investigación biográfico-narrativa en Educación son F.M. Connelly y J. Clandinin, (1986, 1987, 1995), quienes, en sus trabajos sobre la narrativa, han llevado a cabo una ]]>
Estos autores, plantean el ]]>
fenómeno, (Connelly y Clandinin, 1998), señalan que una de las formas humanas de experimentar el mundo es la historia, esto se debe a que los hechos históricos se reviven por un proceso de reflexión, ]]>
De manera deliberada, la historia y la re-historia de una vida, es un método personal y social de crecimiento, por lo tanto, la investigación narrativa solo se ]]>
Método Narrativo es la descripción de la re-historia, de la estructura narrativa y de las variedades de la experiencia, como ejemplo, cuando un investigador cuenta por medio de la narrativa un evento educativo, él puede construir una historia de caso y en esa medida él está en un continuo proceso de reflexión sobre ]]>
Una de las tareas centrales de la investigación biográfico-narrativa es comprender la historia de una persona, tratar de contar su historia en palabras, reflexionando sobre su vida y explicarlo a los demás; una vez que es contada, esta es experimentada en un texto, siendo esta la parte más importante, ya que una vida es también un aspecto de ]]>
Actualmente, la investigación narrativa se utiliza muy frecuentemente en estudios relacionados con la educación, una de las razones principales del uso de este tipo de investigación es que los sujetos cuentan sus historias, ya que viven vidas que son relatadas ya sea de manera individual, colectiva o social. Por eso, Connelly y ]]>
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Por lo anterior, estos autores consideran que es adecuado utilizar los términos “investigación sobre narrativa” o “investigación narrativa”, por lo tanto, hacen el siguiente planteamiento, que la investigación biográfica narrativa: “es tanto el fenómeno que se investiga como el método de investigación”, (Connelly ]]>
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a) El fenómeno que se investiga: qué es el producto escrito o hablado. b) El método como investigación: la forma como se construye y analiza ese fenómeno narrativo. c) El uso que se le pueda dar a esa narrativa: ya sea mediante la reflexión biográfico- narrativa, o para impulsar cambios en las prácticas de formación en los docentes, por ejemplo, la evaluación de las competencias profesionales.
Uno de las contribuciones más importantes en la fundamentación de la perspectiva biográfica en desarrollo profesional, son los trabajos realizados por Kelchtermans y Vanderverghe (1996), postulan la perspectiva biográfica en cuatro aspectos: dinámica, narrativa, contextual e integral. En este mismo sentido, Bolívar et al. (2001, pp. 43-44), retoman lo anterior en sus trabajos para caracterizar la teoría de los ciclos de vida, así como el de las trayectorias profesionales, que son importantes partir a de una visión evolutiva. Estos postulados son descritos de la siguiente manera: Dinámica: porque el desarrollo profesional no se adquiere a partir de acciones de formación durante el ejercicio de la docencia, sino más bien, es un estado de orientación y capacitación, que se adquieren a través de modelos que se construyen a partir de la relación con los profesores más significativos que se tuvieron, mediante el proceso de socialización, ya que es aquí donde se sientan las bases de la adopción del rol docente, esto resulta en una tarea de transformación biográfica. Debido a que es un estado de transformación, nunca se detiene, porque se va construyendo. Aquí la edad y la experiencia que se tiene hasta la jubilación, son índices de naturaleza y efectos de cambio y de comportamiento que el profesor experimenta. Narrativa: porque es el relato de la experiencia, es el conjunto de relatos sobre destinos, instituciones de educación, las aulas, los alumnos, recuerdos, imágenes, esperanzas o incertidumbres que componen la Historia de Vida profesional del docente, representa una elaboración cognitiva, que además es constructivista. Contextual: porque permite entrar en las relaciones culturales de los grupos, donde el docente se socializa profesionalmente y en los que ha transcurrido su historia de vida. Por lo tanto, nos permite comprender cuales son las condiciones sociales que afectan su comportamiento individual. Debido a que en las instituciones educativas, se generan marcos culturales de referencia común en el pensamiento y comportamiento profesional, dando como resultado un significado social e institucional, que se reflejan en experiencias concretas. Por lo tanto, como menciona Bullough (2000, p. 101), “la comunidad configura al individuo… pero el individuo también configura a la comunidad”, es decir, una institución educativa, influye y también se ve influenciada por los cambios que le ocurren al profesor, durante su carrera. Integral: se debe a que coinciden en un todo, es decir, desarrollo de personalidad, vida afectiva y familiar, la vida socio-profesional, forman la estructura individual de la vida del docente.
En el caso de las teorías de la carrera de los docentes, estos aspectos son considerados en la perspectiva biográfica y las historias de vida profesional como instrumentos, para comprender su trayectoria. Ya que en el desarrollo profesional de los profesores, cada uno de ellos es único y este puede ser comprendido únicamente desde su propia trayectoria profesional; por otro lado, cada profesor presenta aspectos comunes en su desarrollo dentro de un grupo, con quienes comparte una misma historia dentro de una institución educativa (Huberman, 1999).
5. Herramientas en la recolección de la información.
Los instrumentos utilizados en los diferentes estudios para la recolección de la información permiten explicar los aspectos del pasado y cómo influyen en el presente para actuar sobre ellas y mejorarlas. En la investigación biográfica-narrativa, lo que finalmente interesa es analizar el mundo personal, profesional y social a través de los relatos que hacen los sujetos. Las diferentes formas para la recolección de la información biográfica que pueden ser variadas, van desde el cuestionario biográfico, la escritura de un autoinforme o autobiografía, la obtención por conversación de una autobiografía y la entrevista biográfica. Debemos distinguir entre la historia de vida (autoinforme) y la entrevista grabada y posteriormente transcrita. En el primer caso, la persona lo realiza por iniciativa propia y, en el segundo, con la intervención del investigador.
En la investigación biográfico-narrativa existen diversos instrumentos que se emplean, sin embargo, la entrevista, con todas sus variantes, es la base de la metodología biográfica (Flick, 2004). Algunos trabajos de Bolívar et al. (2001), Pujadas (2000) y Flick (2004) mencionan otras técnicas cualitativas para la obtención de la información que se utilizan para complementar o confirmar los aspectos desarrollados en las entrevistas, como se muestra en la Tabla 2.
Por su parte, Connelly y Clandinin (1995), proponen una diversidad de instrumentos/estrategias de recogida de datos: “notas de campo, anotaciones en diarios, transcripción de entrevistas, observaciones, relatos, cartas, escritos autobiográficos (programaciones de clase y boletines), materiales escritos como normas o reglamentos, fotografías, planes de clase o proyectos o memorias de la institución educativa” (p.23). Por lo tanto, como se ha visto, hay una fuente rica de instrumentos en recolección de datos, de tal forma que puedan utilizarse de forma particular o colectiva, para estudios cualitativos. Una de las aplicaciones de estos instrumentos ha sido en los ciclos de vida o fases de la carrera de profesional, ya que, además de utilizar otros instrumentos prediseñados, se emplean la reconstrucción narrada de las biografías personales por medio de las entrevistas biográficas.
Finalmente, utilizar los cuestionarios como menciona Huberman et al. (2000) suele ser más cómodo y rápido para realizar los estudios en educación y particularmente con los profesores, sin embargo, complementarlos con documentos personales y registros biográficos proporciona una mayor riqueza.
6. Los ámbitos de aplicación de la metodología biográfico-narrativa
El enfoque biográfico-narrativa en educación ofrece alternativas para describir, analizar y teorizar los procesos y prácticas organizativas, el currículum y la formación de los profesores (Bolívar, et al. 1997), siendo un lugar de encuentro donde confluyen e interaccionan diversas ciencias sociales y humanas (Pedagogía, Antropología, Psicología Sociología, Historia, etc.) permite acrecentar los conocimientos sobre los que sucede en la educación desde el punto de vista de los sujetos estudiados, haciendo uso de los documentos escritos o hablados, lo cual nos permite mirar lo más íntimo de los procesos educativos.
Por lo que, la investigación biográfico-narrativa y su multifuncionalidad e interdisciplinariedad en educación posibilita que puedan ser aplicada a diferentes ámbitos (Bolívar et al. 2001, p. 217), como son: ]]>
El curriculum: su aplicación es en la enseñanza como narrativa en acción, historias de experiencia y aprendizaje, voz de los alumnos y comunidad, historia oral como materia curricular. Los centros educativos: aquí el enfoque se utiliza para la comprensión cultural y contextual, memoria institucional, identidad colectiva, ciclos de vida y procesos de desarrollo así como para construir y compartir sueños o proyectos. Profesores: aplicación en las historias de vida y formación, desarrollo profesional de los docentes, ciclos de vida, conocimiento práctico profesional, socialización y aprendizaje adulto. En educación: en este caso es la historia oral, relato narrativo de la historia. Como ejemplo, se puede hacer historia de vida de una institución educativa, a través de las vivencias de las personas en la institución que trabajaron. También se puede hacer historia de la educación por medio de las autobiografías, recurriendo a memorias, testimonios, recuerdos, autorretratos, los diarios de profesores y alumnos y otros documentos que plasmen momentos históricos.
Algunos de los ejemplos que hemos documentado y que están relacionados con los diferentes campos de aplicación, son los realizados por Connelly y Clandinin (1987), en los cuales el curriculum en el aula es el conjunto de las experiencias que viven las personas, con objetos y conocimientos, interactuando entre ellos, por medio de los relatos compartidos, en los cuales los actores manifiestan sus autobiografías. Otro caso es el trabajo de Goodson (2004) sobre las trayectorias profesionales que están vinculadas a determinadas áreas del currículo y sobre historias de vida de profesores, también “La vida en las aulas” de Jackson Philip (1991) que menciona las historias de vida de los profesores.
Con respecto a los centros educativos, la investigación realizada por Domingo y Bolívar (1996) sobre los cambios de los profesores con la Reforma Educativa en España. En este caso, para construir su Proyecto Educativo Institucional, utilizan el enfoque biográfico- narrativo, el cual les permitió hacer una conexión de la vida escolar de una organización educativa, estableciendo puentes de continuidad del pasado, presente y futuro. Nos dicen que la vida de una institución se construye utilizando las historias profesionales de los docentes, padres de familia y alumnos, debido a que son ellos los que forman la escuela, además de contar con una cultura de desarrollo, la organización educativa tiene su propio ciclo de vida.
Otros estudios de profesores que utilizan este enfoque, son los trabajos que están relacionados con la vida profesional, como los de Sikes, Measor y Woods (1995) sobre la Carrera del profesor; Huberman (1990), Las fases de la carrera profesional de los docentes; Knowels (2004), Las biografías del profesorado en formación y en sus primeros años de docencia. También, están los estudios de Kelchtermans (1999) y Kelchtermans & Vandervergue (1996), trabajos realizados sobre el desarrollo del maestro, en los cuales se construyen las biografías profesionales o historias de carrera de los maestros. Además podemos mencionar las investigaciones de los españoles Fernández (1995), Ciclos en la vida profesional de los profesores de educación infantil y Bolívar (1997) con su trabajo sobre el Ciclo de vida profesional de profesores y profesoras de secundaria. Por lo que estos son ejemplos muy claros de los trabajos que han sido realizados en diferentes países y que dan una idea clara de la variabilidad de la investigación biográfico-narrativa, para su aplicación en educación.
Debido a que la narración biográfica ofrece un marco conceptual y metodológico idóneo para analizar aspectos esenciales del desarrollo humano ya que tiene sus propias líneas y expectativas de desarrollo en los estudios cualitativos (Bolívar y Segovia, 2006). En este sentido, la investigación biográfico-narrativa tiene hoy una identidad propia dentro de la investigación cualitativa que vale la pena considerar, ya que permite representar y componer en un conjunto de dimensiones relevantes de la experiencia los sentimientos, propósitos, deseos, etc., que la investigación formal deja fuera (Bolívar, et al. 2001). De acuerdo con lo que señala Atkinson (2005), la narrativa no es el único modo de organizar o dar cuenta de las experiencias educativas, sin embargo, es uno de más penetrantes e importantes de hacerlo.
Por último, se dice que el enfoque biográfico-narrativo no está exento de peligros y limitaciones, por lo que diversos autores como Connelly y Clandinin (1995), Goodson (2003), y Measor y Sikes (2004) han advertido que los métodos biográfico-narrativos si bien permiten dar la voz a los docentes, son también un dispositivo de saber y de poder y, como tales, a la vez son instrumentos de dominio mediante el acceso al conocimiento a su vida profesional de los docentes.
7. Desarrollo de la investigación biográfico-narrativa en la educación
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Después de haber hecho una revisión de la investigación biográfico-narrativa, sus diferentes ámbitos de aplicación en la educación y, específicamente en los estudios de los profesores y sus aportaciones; en los párrafos siguientes trataremos de presentar un panorama de cuál es el desarrollo actual de este enfoque en la educación. No se trata de hacer una cronología de la investigación biográfico-narrativa, sino más bien de hacer una ]]>
La investigación ]]>
Como se ha mencionado en este trabajo, M. Connelly y J. Clandinin (1995), han contribuido para dar a conocer la investigación biográfico-narrativa en educación, así como los españoles A. ]]>
Otros trabajos que ]]>
En el caso de los países latinoamericanos, como bien lo mencionan Bolívar y Segovia ]]>
Tabla 3, se muestran los estudios realizados en países latinoamericanos, en los cuales se ha utilizado dicha metodología en el estudio de los docentes.
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Con respecto al futuro de la investigación biográfico-narrativo, una propuesta desaparecería, siempre y cuando se deje de hacer investigación en cualquier campo, sentimos que mientras exista la educación en ]]>
8. La metodología biográfico-narrativa en el estudio de los docentes
Se ha producido una serie de investigaciones con el método biográfico en la Antropología, la Sociología, la Psicología Social y la Pedagogía, la cual el ser humano recobra protagonismo frente a las excesivas abstracciones y a la deshumanización del cientificismo positivista (Pujadas, 2000). Cabe señalar que la investigación biográfica- narrativa ha sido y está siendo utilizada muy ampliamente en los estudios de las experiencias en el ámbito educativo, un ejemplo es; el interés que tiene la biografía y la narrativa por los estudios de vida de los docentes, ya que por medio de ésta brinda la posibilidad de conocer de forma detallada los procesos educativos (Huberman, 2005), ya que es un medio para que los docentes reflexionen sobre su vida profesional, su experiencia vivida y para comprenderse ellos mismos, como un aspecto primordial para su desarrollo profesional y personal; para entender cuáles son las vivencias en su labor docente, permitiendo modificar situaciones en las que no están de acuerdo con su vida profesional y particular (Fernández, 1995).
En este mismo sentido, las investigaciones Connelly y Clandinin (1995), han llegado a ver al maestro en términos de conocimientos de historia, de vida narrada, como compositores de su historia de vida. Ya que en sus historias y relatos de experiencia, ellos como personas manifiestan su vida particular y su historia social, reflejando los ambientes y los diferentes contextos en los que se desarrollan profesionalmente y particularmente
Por su parte, en sus trabajos sobre desarrollo docente, Kelchtermans (1999) utilizó lo que él llamó aproximación biográfico-narrativa, la cual construye las biografías profesionales o historias de carrera de los profesores. Utiliza como metodología el enfoque biográfico- narrativo y hace una descripción de cómo los profesores, con bases en sus experiencias, construyen su carrera, a este aspecto lo denomina marco interpretativo personal, es decir, cómo piensan e interpretan esos marcos los profesores y qué determinan esas acciones profesionales. Además de lo anterior, recurre a las biografías profesionales de los docentes, para entender cuál es su forma de pensar sobre la enseñanza y sobre ellos mismos como maestros.
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También, la perspectiva biográfico-narrativa y micro-política ha sido utilizada por Kelchtermans y Ballet (2000) como marco teórico para explorar la experiencia de los maestros en la fase de inducción, enfocando su experiencia en la socialización profesional y en la ]]>
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En cuanto al trabajo de Sikes et al. (1985) aplicando este enfoque, estudia la vida profesional de los docentes de Educación Secundaria y parte de las teoría de socialización y del desarrollo adulto de D. Levinson (1977), en el que analizan la forma en cómo los docentes se adaptan a las diferentes situaciones y cómo ejercen las funciones y percepciones que tienen en sus carreras docentes; de este estudio a profundidad se desprenden su ]]>
En otro estudio, ]]>
Como se ha explicado ]]>
Tabla 4 mostramos esta síntesis. Como dato adicional, los países que más ]]>
entre otros.
9. Conclusiones
Finalmente, la investigación biográfico-narrativa permite entender los modos de cómo los docentes le dan sentido a su trabajo y cómo actúan en contextos profesionales. También, la investigación narrativa permite dar cuenta de aspectos que son relevantes, como los sentimientos, propósitos y deseos que con otras formas de investigación quedarían fuera. Como ha quedado constatado, los españoles Bolívar, Segovia y Fernández (2001), con sus investigaciones, han defendido y explicado muy extensamente este enfoque, que tiene su propia credibilidad y legitimidad para poder construir conocimiento en las ciencias sociales. Por lo tanto, es una forma diferente del paradigma cualitativo convencional, sin que esta se limite a una metodología de recolección y análisis de datos.
Con los trabajos que fueron documentados para la elaboración de este trabajo y que respaldan lo aquí descrito, se refleja un incremento y progreso de la investigación narrativa, indicando que han ido surgiendo poco a poco estudios cada vez más sólidos, algunos más complejos, otros que integran aspectos de la vida cotidiana en la educación, que se desprenden de las investigaciones biográfico-narrativas como una alternativa metodológica ya consolidada. Como se ha visto, los escenarios no han sido fáciles ya que son heterogéneos y multidisciplinares, aun así, han permitido que las investigaciones por difíciles que hayan sido los temas y problemas, han sido trabajados bajo la biografía y la narrativa.
Por su parte en los países latinoamericanos, la investigación biográfico-narrativa, tal y como lo dicen Bolívar y Segovia (2004), ha tenido un destacado desarrollo en Chile, Argentina y Brasil, entre otros. En el caso de México, la investigación biográfico-narrativa, es una metodología muy poco utilizada en estudios educativos en general y sobre todo en la vida profesional de los docentes, aunque existen algunos estudios realizados con este enfoque, creemos que hace falta una mayor difusión entre los investigadores que trabajan en el área cualitativa.
Este trabajo particularmente ha pretendido brindar diferentes trabajos de la investigación biográfico-narrativa como alternativa en los estudios de los docentes, los campos en los cuales ha sido aplicada, los diferentes instrumentos utilizados para la recolección de datos, así como los medios sociales y objetos teóricos que han sido estudiados; además, es una metodología que se compagina con los programas informáticos para análisis de datos cualitativos, específicamente MAXQDA. Como un ejemplo de lo que se ha citado en este trabajo, en la investigación doctoral “Ciclos de Desarrollo de los Docentes de Educación Media Superior Tecnológica”, fue utilizada como alternativa metodológica la biografía-narrativa, utilizando como instrumentos el cuestionario y las entrevistas biográficas, para construir los estadios de desarrollo de los profesores que laboran en una institución tecnológica.
Referencias
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*Correspondencia:Donaldo Huchim Aguilar. Docente del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 104, México. Candidato a Doctor por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. Dirección electrónica: donaldo_huchim@msn.com Rafael Reyes Chávez. Doctorado por la Universidad Anáhuac del Norte, México. Profesor de Carrera Titular 2 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. Dirección electrónica: rafareyesch@hotmail.com 1 Docente del Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios No. 104, México. Candidato a Doctor por la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. Dirección electrónica: donaldo_huchim@msn.com 2 Doctorado por la Universidad Anáhuac del Norte, México. Profesor de Carrera Titular 2 de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. Dirección electrónica: rafareyesch@hotmail.com
Ensayo recibido: 25 de abril, 2013 Aprobado: 12 de setiembre, 2013