En este artículo se compararon los datos de investigaciones previas, sobre la presencia del matonismo escolar en muestras costarricenses, con los datos obtenidos en un estudio reciente, cuyo fin fue el de determinar si este fenómeno había aumentado en el país. Para ello se seleccionaron de forma intencional, 34 grupos de niños y niñas cuyas edades se encontraban ]]>
Palabras clave: Maltrato Entre Iguales, Incremento De Violencia, Bullying, Sistema Educativo, Costa Rica
Abstract
This article compares previous ]]>
Key words: Bullying, Aggression Among Equals, Abuse Of Power, Educational System, Costa Rica 1. ]]>
Las investigaciones realizadas en países como los Estados Unidos y Noruega (Nansel, Overpeck, Ruean, Simons, y Scheidt, 2001) indican que en cada uno de ellos, la presencia del acoso escolar tiene características propias que responden a las diferencias históricas y culturales de cada país. Como lo plantea Monclús (2005) “la violencia en la escuela es, en efecto, reflejo de la sociedad” (p. 4); sin ]]>
En el perfil de las víctimas y los victimarios, así como en los porcentajes de maltrato escolar hallados en las ]]>
En promedio, la presencia de conductas agresivas en el salón de clases, en forma ]]>
En Costa Rica de acuerdo con Cabezas (2007, 2010, 2013) el 10.2% de los y las estudiantes ]]>
El bullying en el ]]>
En el trabajo ]]>
Otro factor que incide en el aumento del bullying es el social, donde la exclusión, la discriminación, la inseguridad, la iniquidad económica, la insatisfacción personal, así como los niveles de pobreza, además del entorno, pueden convertirse en desencadenantes de comportamientos aprendidos en el hogar o en la comunidad, que se trasladan al salón de clases.
2. Marco Referencial
Maltrato escolar y población costarricense
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Las acciones violentas se manifiestan de diversas formas y en muchos escenarios del quehacer costarricense. En las carreteras, por ejemplo, es posible observar la conducción temeraria de algunas personas en distintos tipos de vehículos. De igual forma, en los sitios de trabajo se experimentan diversas maneras de abuso de poder, tales como, acoso o discriminación; sin dejar de lado los asaltos, la invasión a la propiedad en las distintas comunidades y la agresión física y emocional presente en muchos hogares.
En ese sentido, la violencia no solo se manifiesta con los golpes, sino bajo condiciones más dañinas que involucran palabras humillantes, el temor, la indiferencia, el abuso de poder, la hostilidad, la exclusión u otros modos menos evidentes que llevan al sometimiento.
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De acuerdo con Menesini y Nocentini (2009), un 20% de la población estudiantil está involucrada en el acoso escolar; esta forma de violencia no solo se manifiesta a través de los golpes, también se presenta como acoso verbal y en particular el acoso homofóbico, hacia los compañeros y compañeras. "Estos comportamientos, de tipo verbal, físico sexual e indirecto, tienen una fuerte interconexión con el acoso escolar, puesto que a menudo, en la primera fase de la adolescencia, las primeras ]]>
p.10).
Investigaciones realizadas por ]]>
datos que sobrepasan la media dada por Olweus en (1993), pionero en el tema, porque reflejan que este fenómeno ha ido en aumento con el paso del ]]>
Por su parte, Ng. W.Y. y Tsang ]]>
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En trabajos más recientes, Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton y Scheidt (2001) reportaron que alrededor de un 30% de los estudiantes habían estado involucrados en situaciones de maltrato escolar, ya sea como víctimas o como victimarios.
Los aportes ]]>
20.35% (Cabezas, 2013).
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Las investigaciones nacionales describen, a la vez, los diversos calificativos empleados por las personas que victimizan a sus iguales, entre los que sobresalen: “tontas”, “débiles,” “fáciles de manipular”, que coinciden con la aportada inicialmente por Olweus (1993), quien anotó, además, como una característica del fenómeno del bullying, que existe un desequilibrio de poder, condición necesaria para calificar al acoso entre ]]>
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Si un niño o niña se maltrata o avergüenza delante de sus iguales, los efectos negativos se hacen patentes a corto o largo plazo, porque la violencia conlleva un daño moral y psicológico, que ]]>
De hecho, la transición de la niñez hacia la adolescencia es una época esencial en la vida de todo ser humano, es una etapa de autoafirmación que ]]>
Asimismo, las interacciones ]]>
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En esta dirección, los agresores o victimarios suelen presentar desajustes socio- emocionales de tipo crónico. Algunas de las características que pueden darse son: la falta de empatía, la ausencia de arrepentimiento, la mala regulación emocional o la manifestación de conductas agresivas e impulsivas, conductas delictivas y drogadicción, afectando a los niños y a las ]]>
En ese sentido, Sourander, Jensen, Rönning, Niemelä, Helenius, Sillanmäki, Kumpulainen, Piha, Tamminen, Moilanen, y Almqvist (2007b), encontraron que existe una ]]>
personalidad y conductas delictivas en la edad adulta.
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Por lo anterior, este estudio tiene vital importancia, porque permite comparar los índices de acoso escolar en diferentes muestras costarricenses, en las que se evidencia que el maltrato entre iguales, lejos de ser un fenómeno que desaparece con el tiempo, aumenta de manera significativa en escolares costarricenses.
3. Objetivo
El objetivo general de esta investigación fue determinar la situación del acoso escolar en Costa Rica, partiendo de estudios previos realizados en el país, y del análisis comparativo con datos actuales.
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4. Metodología
Este es un estudio cuantitativo tipo encuesta, donde la información se recolectó, aplicando un instrumento, que también fue administrado en estudios previos (Cabezas y Monge, 2007; Cabezas, 2011; Paredes, Lega, y Cabezas, ]]>
El cuestionario que se administró consta de preguntas abiertas y cerradas, donde se incluyen los criterios establecidos a nivel mundial para determinar la presencia del bullying en el aula. La construcción teórica del documento fue revisada por expertos, quienes le ]]>
Para efectos de esta investigación, el cuestionario se administró a 34 grupos de niños, niñas y adolescentes con edades entre los 8 y 15 años, que cursaban estudios de tercero a sexto grado, como se dijo, en diferentes centros educativos del país, para un total ]]>
instrumentos aplicados.
Una vez contabilizadas las preguntas y realizadas las conversiones de los datos arrojados por las respuestas, en porcentajes, los resultados se compararon con estudios previos realizados en Costa Rica por Cabezas, durante el 2007 y el 2010, con grupos similares. Para el año 2007, la ]]>
Tabla 1).
5. ]]>
Para una mejor comprensión de los resultados en las frecuencias obtenidas, se convirtieron a porcentajes de respuesta. Se elaboraron tablas y gráficos, donde se anotaron los indicadores que se pretendían medir y comparar, acompañados de los porcentajes de respuestas ]]>
Tabla y Gráfico 1).
Comentario
Como puede observarse, tanto en la Tabla 1 como en el Gráfico 1, el acoso escolar va en aumento. Esta realidad afecta a los estudiantes de muchos países del mundo, y Costa Rica no está exenta.
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El aumento del bullying podría relacionarse con la problemática social del país y las manifestaciones de conductas agresivas del entorno donde se desarrollan los niños y las niñas.
Al ser mayores que el resto de sus iguales, físicamente más grandes, y al acumular ]]>
Además, podrían sumarse al aumento del bullying en el aula, otros factores como: los ]]>
Otro lugar a tomar en consideración es la escuela, porque es un sitio de convivencia ]]>
Los datos obtenidos a través de los estudios costarricenses pueden compararse también con investigaciones realizadas en países ]]>
Si se toma en consideración que quienes intimidan a los iguales no han desarrollado empatía hacia ellos, por lo que no pueden imaginar la angustia que experimentan, podría interpretarse que la ausencia ]]>
Es interesante resaltar que los datos que se representan en la Tabla 2 y Gráfico 2 ]]>
Comentario
El estudio realizado por Cabezas, ]]>
El aumento de un 29% a 41% en estudios similares es preocupante, ya que el salón de clases puede convertirse en un lugar atemorizante, que puede afectar el desarrollo social, emocional y moral del estudiantado. Al comparar los datos de referencia con los obtenidos en el 2012, se desprende que la ]]>
Los niños y las niñas también aprenden de la interacción diaria. Con esta convivencia se fortalecen las actitudes, se manejan emociones y se desarrolla el autocontrol. Los acontecimientos en el ]]>
La evidencia muestra que los niños y niñas que han sido víctimas de sus iguales o que han agredido a sus contrapartes podrían manifestar consecuencias emocionales que marcan sus vidas a corto, ]]>
El sometimiento físico y psicológico, de forma reiterada, crea un patrón de miedo, culpabilidad e inseguridad en la víctima. Los índices de ]]>
Las formas de agresión entre ]]>
Tabla 3 y en el Gráfico 3.
Comentario
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Se han encontrado tres formas de maltrato entre iguales, que presentan mayor frecuencia. En primer lugar, se ubican aquellas que conllevan al maltrato físico, dentro de las que pueden citarse: los puñetazos, las patadas y jalar el cabello. En segundo lugar, están las burlas, destacándose los insultos, los apodos, los gritos y, por último, las amenazas con un factor agregado que es el uso de arma de fuego y arma blanca. Todos estos factores llevan a las ]]>
Como puede apreciarse, la violencia se presenta con mayor agresividad, ya que el uso de armas, como pistolas, cuchillos y navajas en el recinto escolar agrava más la situación. El dominio de unos sobre otros, a través de la fuerza, pareciera ser la forma preferida de un sector de la población estudiantil para intimidar al resto de sus ]]>
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En diversas ocasiones, los diarios y otros medios de comunicación nacionales han informado del enfrentamiento entre estudiantes en los que ha mediado el uso de navajas o pistolas, por lo que el dato encontrado en esta investigación no es sorpresivo para la administración escolar u otras figuras de autoridad. Este hecho ha llevado a implementar medidas de seguridad en diversos centros educativos, como la revisión de ]]>
Entonces, podríamos decir que la violencia se ha incrementado, y que se muestra como reflejo de la sociedad en la que vivimos.
Son muchas y ]]>
Tabla 4.
Comentario ]]>
El sentimiento de malestar, por parte de quienes agreden a sus víctimas, se detectó en los tres estudios mencionados. Pareciera que la cultura de intimidación está establecida hacia quienes destacan o se diferencian del resto del grupo. Dentro de las principales características halladas se encontraron: la pasividad, la debilidad, el miedo, la estatura o buenas calificaciones; sin embargo, estas ]]>
Desde el ]]>
Algunas de las ]]>
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Si el maltrato escolar se presenta en poblaciones de adolescentes y, sobre todo, si las víctimas son mujeres pueden desarrollarse trastornos alimenticios y sentimientos negativos con repercusiones en otros ambientes y contextos y, a nivel escolar, se manifiesta con el ausentismo, el bajo rendimiento académico así como el aislamiento. Como puede apreciarse en la Tabla y Gráfico 3, en ]]>
De acuerdo con el estudio realizado, las víctimas que responden a sus victimarios, se muestran muy reactivas y contestan ante cualquier acto agresivo aunque no sea intencional, mostrando inseguridad y poco apego por el centro educativo.
Otro aspecto que se ]]>
Tabla y Gráfico 5.
Comentario
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Como puede apreciarse, existe una tendencia de la persona victimaria de intimidar a sus iguales, acompañándose de otros, como una forma de diluir la responsabilidad, para que, en caso de ser descubierto, el peso del castigo no recaiga sobre él (ella), sino que la culpa sea repartida. De esta manera, se diluye la responsabilidad del hecho, acción que probablemente disminuiría los efectos de la sanción aplicada. Esto podría interpretarse de forma que, mediante el acto de ]]>
Este tipo de agresor completa su necesidad de llamar la atención y de mantener su estatus de ]]>
También, la presencia de los espectadores se convierte en un refuerzo positivo para que la conducta agresiva siga manteniéndose, ya que ante los ojos de los iguales la persona que maltrata queda como “el/la más fuerte”, o como ]]>
En la intimidación entre compañeros y compañeras se perciben las características individuales, como reflejo del texto social de cada niño y niña, que se contrapone con el ambiente que ]]>
Los observadores juegan un rol fundamental, porque algunos incitan a la agresión y apoyan al victimario, reforzando los actos que ejerce, pero también están aquellos que solo observan y no hacen nada para defender a las víctimas.
Es importante anotar ]]>
El nivel de conciencia social que ha de desarrollarse en los centros educativos, para no permitir que estos actos degradantes formen parte de la cotidianidad de los estudiantes en las relaciones de aula, es una labor ]]>
En muchos casos, cuando los niños y niñas denuncian los hechos, la intimidación no termina, pero puede disminuir como se aprecia en los porcentajes que se presentan en la Tabla 6.
Comentario
Si bien algunos estudiantes denuncian los hechos, no siempre los actos vandálicos hacia ellos disminuyen, porque aumenta su vulnerabilidad, al ]]>
por lo que familiares y docentes ignoran la situación que se está presentando. ]]>
Otro factor que incide en este silencio es aquel en el que existe un porcentaje muy alto de victimarios que no reciben ningún castigo, hecho que es conocido por las víctimas, quienes prefieren callar antes de sufrir mayores agresiones, vandalismo o aislamiento.
6. Conclusiones
El acoso escolar en la escuela costarricense es un fenómeno que va en aumento, como se percibe a través de los diferentes estudios realizados, por lo que, no solo debe verse como un fenómeno generado entre el alumnado, sino como una situación integral que involucra a la familia, a la escuela y a una sociedad, problema que, a su vez, ]]>
Entre algunas de las causas que podrían estar aumentando el acoso entre iguales en la escuela costarricense podrían mencionarse el deterioro de la situación económicas de muchos hogares, lo que lleva a ]]>
La diferencia de un 6% en los años 2010 y 2012 de las personas que dicen victimizar a sus compañeros, es un indicador al que debe prestársele especial atención; sin embargo, el porcentaje anotado por quienes manifiestan ser ]]>
41% 2012.
Estos datos llevan a la siguiente interrogante: ¿es la población estudiantil más ]]>
De ser así, pareciera que el maltrato entre iguales se está convirtiendo en una parte importante en la convivencia entre los niños y las niñas, quienes se unen entre ellos en los centros educativos, buscando identidad, o para ]]>
Los datos encontrados muestran la existencia de víctimas y victimarios, además de otros actores como los observadores, identificados y aceptados como parte de ]]>
En general, la población costarricense muestra rechazo ]]>
La posibilidad de ]]>
Es de vital importancia fomentar el asesoramiento a padres y madres, sobre todo, en aquellas personas que utilizan el castigo físico, los gritos, los insultos o la indiferencia al educar, creyendo que son los parámetros idóneos para corregir a los niños y a las niñas, por lo que debe enfatizarse al respecto para que se puedan cambiar los patrones de crianza. ]]>
Por los datos obtenidos, puede apreciarse que existe en la escuela costarricense un problema de inseguridad que afecta el aprendizaje de la población estudiantil, ya que al no poder desarrollar plenamente sus habilidades, debido al clima de temor y desesperanza que viven los y las estudiantes, que les lleva a retraerse, aislarse o a sucumbir ante los victimarios, cayendo en estados ]]>
Recomendaciones
Brindar ]]>
Si bien es cierto el fenómeno del acoso escolar tiende a disminuir en los niveles superiores, debe darse seguimiento tanto a las víctimas como a ]]>
Debe hacerse conciencia entre los padres y madres, así como en figuras de autoridad acerca de que los niños y las niñas, como personas, no solo se desarrollan en el seno familiar, sino que forman parte de una comunidad que, en algunos casos, les protege, pero que también les excluye ]]>
Incluir en los talleres formativos evidencias que le permitan reconocer al docente la problemática del acoso escolar, saber que es un fenómeno real que está afectando a un porcentaje muy alto de los niños y las niñas costarricenses. ]]>
La actitud y buena voluntad por parte del y la docente para resolver las situaciones conflictivas en el aula no son suficientes para resolver las conductas agresivas en el aula, porque el abordaje de esta temática debe desarrollarse a través de programas estructurados que le brinden capacitación, acerca de la teoría existente, así como de diferentes formas para abordar el fenómeno.
7. Referencias
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*Correspondecia a: Hannia Cabezas Pizarro: Docente de la Escuela de Orientación y Educación Especial, Facultad de Educación, Universidad de Costa Rica. Maestría en Rehabilitación Integral; Licenciada en Administración Educativa; Bachiller en Retardo Mental de la Escuela de Orientación y Educación Especial, todos los títulos de la Universidad de Costa Rica. Dirección electrónica: hanniac@gmail.com Melania Monge Rodríguez: Docente de la Escuela de Orientación y Educación Especial, Facultad de Educación, Universidad de Costa Rica. Doctoranda en Neuropsicología Clínica de la Universidad de Salamanca, Maestría en Problemas de Aprendizaje de la Universidad Estatal de Iowa, Bachiller en Educación Primaria de la Universidad de Costa Rica. Dirección electrónica: melania.monge@ucr.ac.cr 1. Docente de la Escuela de Orientación y Educación Especial, Facultad de Educación, Universidad de Costa Rica. Maestría en Rehabilitación Integral; Licenciada en Administración Educativa; Bachiller en Retardo Mental de la Escuela de Orientación y Educación Especial, todos los títulos de la Universidad de Costa Rica. Dirección electrónica: hanniac@gmail.com 2. Docente de la Escuela de Orientación y Educación Especial, Facultad de Educación, Universidad de Costa Rica. Doctoranda en Neuropsicología Clínica de la Universidad de Salamanca, Maestría en Problemas de Aprendizaje de la Universidad Estatal de Iowa, Bachiller en Educación Primaria de la Universidad de Costa Rica. Dirección electrónica: melania.monge@ucr.ac.cr
Artículo recibido: 18 de octubre, 2012. Aprobado: 20 de mayo, 2013