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Resumen

El presente artículo aborda  un tema  prioritario para la formación  del estudiantado en general y en particular para los futuros ingenieros e ingenieras. A pesar de que en los últimos años se ha abordado con frecuencia esta temática; aún son insuficientes las propuestas en el caso del estudiante de ingeniería. El objetivo de este artículo es fundamentar teórica y empíricamente las potencialidades que posee la educación continua como una de las áreas fundamentales que poseen las facultades de ingeniería para la formación integral de sus estudiantes. Se muestran  resultados preliminares  de un proyecto de investigación  solicitado por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la Universidad Autónoma  de Nuevo León, México, a partir de la necesidad de perfeccionar el proceso formativo de los estudiantes con un enfoque  integral.  Se expone  la justificación del estudio  y se presentan algunos de los resultados obtenidos en la fase exploratoria.

Palabras claves. Formación integral del ingeniero, educación continua, estudiante de ingeniería

Abstract

This paper addresses a priority for student training in general and particularly for future engineers. Although this issue has been frequently addressed in recent years,  proposals are still insufficient for engineering students. This paper is aimed at theoretically and empirically demonstrating the potential of continuing  education as one of the key areas that engineering schools have for the comprehensive training of students. Preliminary results of a research  project commissioned by the School of Mechanical and Electrical Engineering (Facultad de Ingeniería Mecánica y Electrica-FIME) of Universidad Autónoma de Nuevo León, Mexico, are presented to respond  to the need to improve the  learning  process  of students with a comprehensive approach. The research justification and some of the results obtained in the exploratory phase are also described.
]]> Keywords.  Comprehensive  training of engineers, continuing  education, engineering student

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Es conocido que el creciente desarrollo de la sociedad se caracteriza hoy  día por  la intensificación  de  los problemas económicos, políticos y sociales que, unidos a fenómenos naturales, ejercen sus efectos en diferentes  ecosistemas  del planeta, esta situación ha influido negativamente en la calidad de vida no solo del ser humano, sino también  de las diferentes especies de plantas y animales.

El desarrollo vertiginoso que la ciencia y la técnica han tenido en los últimos años exige a las instituciones de educación superior la adopción de nuevas concepciones y enfoques en el proceso de formación de los profesionales, de tal manera que sean capaces de elevar los niveles científico- tecnológicos. Sin embargo, no ocupa el mismo interés en las políticas educativas la necesidad  de formar profesionales, ante todo con un compromiso ético hacia el desarrollo humano.

Muy relacionado con lo anterior se encuentra la necesidad del perfeccionamiento de la formación de docentes, de modo tal que puedan ejercer una influencia positiva y significativa en sus estudiantes. Como destacan Soto, Dimas y Torres (2012):

Se aprecia que el profesorado universitario en México hoy día es un colectivo amplio y complejo, cuyos múltiples talentos deben estimularse de forma tal que su formación constituye un área de oportunidad para la confección de una estrategia que contribuya al fortalecimiento  personal y profesional del docente. (p. 256)

Con estas condiciones, la universidad  como la institución  social responsabilizada con el desarrollo al más alto nivel de los recursos humanos  de cualquier país, es la que prepara  a los profesionales para enfrentarse a los crecientes  retos en las esferas científico- técnico y cultural. De ahí el ininterrumpido proceso  de perfeccionamiento de la educación  superior, el cual se expresa de diferentes formas y en diversas áreas. Por esta razón, la formación de docentes y estudiantes continúa en el centro de atención de las investigaciones  sociales y pedagógicas. ]]>
Por lo antes expresado  apunta  Álvarez (2013):

Por más vueltas que  se dé [sic] el centro  de Pedagogía  no puede  ser otro que  los dos sujetos  reconocidos  desde  la antigüedad como una unidad  indisoluble: maestros  (as) y estudiantes. Con el uso de tecnologías  o sin ellas la tipología del docente y la interacción con sus estudiantes continuará  siendo  un problema  tan  importante [y actual] como  la relación médico-paciente. (p. 18)

En el contexto universitario, la educación posee un significado especial: para educar a “ser más para ser mejor”, y en “madurez humana”, apuntan De la Herrán y Muñoz (2002, p. 52). En este sentido, se acentúa la necesidad de potenciar el desarrollo humano en la formación con base en sólidos fundamentos éticos, pues “así como la tecnociencia  contemporánea penetra todas las actividades del ser humano y de la sociedad, así la ética centrada en la persona humana ‘permea’ todos los desarrollos de la ciencia y de la tecnología” (Cornejo et al., 2013, p. 13).

A estas exigencias no escapa el estudiantado de ingeniería, el cual, una vez graduado, ha de ejercer una influencia positiva en la solución de problemas científico-tecnológicos y sociales que influyan de manera decisiva en el desarrollo de la sociedad. Lo anterior ha postula que:

La formación de ingenieros  capacitados  para enfrentar  los retos del siglo XXI, constituye un  desafío  para  las  universidades   hoy  día.  El  desarrollo  científico  y tecnológico   de esta  era, tales  como  la nanotecnología, redes  de  información, la ingeniería  genética, superestructuras,  exigen  profesionales   altamente  calificados  y  capacitados   para  su manejo. (Méndez, 2007, p. 1) ]]>
Dadas las actuales exigencias sociales, las instituciones  universitarias en México tienen la misión de potenciar un estudiantado crítico, analítico, innovador y con un alto nivel de desarrollo de los valores humanos. El interés se centra desde la actualización de un volumen de información considerable, hasta propiciar la autogestión del aprendizaje que tribute a su formación integral, a partir de las acciones que ejecuta el personal docente en su calidad orientadora y mediadora, en aras de la concientización de la necesidad del estudiantado de crecer psicológicamente, de compartir con sus semejantes en un contexto donde  el “saber convivir” resulta imprescindible.

También es un imperativo desarrollar la reflexión y el análisis crítico como vías para aprender de manera más significativa y comprender mejor la realidad circundante y, en consecuencia, mejorarla de modo permanente.

Las citadas aspiraciones  demandan de propuestas que contribuyan a su concreción, así como a la eliminación  de aquellas prácticas educativas  nocivas que aún persisten. En aras de explorar algunos de los citados aspectos fueron aplicadas encuestas en el curso (2011-2012) en la FIME, mediante las cuales se obtuvieron resultados donde  afloran problemas evidentes que requieren ser solucionados a la mayor brevedad. A pesar de la aplicación de un nuevo modelo que enfatiza en la “formación por competencias”, se observan  una serie de dificultades que afectan el proceso formativo integral del estudiante, tales como:

a) Estilos comunicativos autocráticos en el actuar de ciertos docentes.

b) Labor educativa que no satisface completamente las expectativas  institucionales, ni las auténticas demandas de la formación integral profesional. ]]>
c) Frecuente  preocupación fundamental  en el proceso  formativo, el cumplimiento del programa  de las asignaturas.

d) Carácter informativo de las clases, centradas fundamentalmente en el personal docente y el contenido del programa.

e) Insuficientes  estrategias  formativas para la inclusión estudiantil en actividades que contribuyan  a su formación integral.

Lo expuesto justifica la necesidad de continuar investigando en esta problemática. Por ello, el presente artículo realiza una justificación de su estudio y expone  los resultados  preliminares de un proyecto  de investigación sobre la formación  integral  del estudiantado de ingeniería, resultados que  muestran  los datos fundamentales de la etapa exploratoria.

La base metodológica que sustenta la investigación es el método dialéctico como método general, el cual permite penetrar en las relaciones y contradicciones que ocurren en el proceso de formación del estudiantado de ingeniería, tales como: la relación  entre  lo universal, lo particular y lo singular, las relaciones causa-efecto; así  como en la esencia transformadora que posee el estudiantado en su vínculo directo con los demás y el medio que le rodea. Se conjugan métodos teóricos  como  el histórico-lógico, análisis síntesis con la aplicación  de  encuestas a estudiantes y docentes de la Facultad. ]]>
La muestra estuvo integrada  por estudiantes de las 10 carreras de la Facultad tomados  al azar, correspondiente al 10 % del total. Asimismo, se tomó una muestra intencional de profesores de las diferentes carreras,  en total  60 docentes.


El campo profesional de la ingeniería es sumamente amplio, por lo que su importancia en el desarrollo social y científico-tecnológico es esencial; por esta razón, “la ingeniería se encuentra ante un abanico de grandes retos para desarrollar nuevos avances que disminuyan los problemas que enfrenta  la sociedad en factores como el ambiente, el suministro de vivienda, el agua y el cuidado de la salud para una población que crece rápidamente” (León y Ramírez, 2010,  p. 5).

De acuerdo con lo anterior, la enseñanza de las diferentes especialidades de ingeniería no puede  estar ajena a los retos que requiere el contexto de la sociedad actual. Fuera de los muros universitarios existe un mercado  de trabajo que demanda, cada vez más, no solo una persona egresada hábil  y capaz, sino  también  “competente”. Si esto  no  se  logra, posiblemente las economías  de los países en desarrollo sucumbirán  ante el poderío hegemónico y globalizador de los países más desarrollados.
]]> Para el logro de los propósitos apuntados, se concuerda  con Álvarez (2002) acerca de  que “las instituciones de educación  superior deben  formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido  crítico y capaz de analizar los problemas, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales” (p. 4).

Sin embargo, tal y como se expresa en el documento La educación superior para el siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de México [ANUIES], 2000):

Los estudiantes de la educación  superior  no han sido en México objeto  prioritario de investigación. Pese a su importancia, a este actor se le conoce mal y poco (antecedentes, situación social, económica  y cultural, trayectorias, etc.). Quienes se han acercado  a su conocimiento lo han hecho  en los momentos de alta politización o de conflictos, pero se han perdido  de vista las enormes  transformaciones ocurridas en ellos en los últimos años”. (p. 108)

Se complementa la idea anterior cuando se expresa en el citado documento que:

Son incipientes los programas  especiales para estudiantes de alto rendimiento académico y no  se ha atendido  suficientemente  la formación  integral  del estudiante,  sobre  todo en lo que  se refiere a la formación  en los valores deseables  para tener  los ciudadanos responsables que requiere el desarrollo de la nación, así como en los principios éticos de cada una de las profesiones. (ANUIES, 2000, p. 110)
]]> La XXVII  Conferencia Nacional de Ingeniería, celebrada  en la ciudad  de Toluca, México (ANFEI,  2000), se dedicó  al tratamiento  del tema  “La  formación  humanística  del ingeniero”. En sus conclusiones  destaca  que   entre  las deficiencias que deben  subsanarse para lograr esa formación humanística  y, como consecuencia integral, está la falta de interacción humana  por parte de los estudiantes, dificultad para expresarse oralmente y por escrito, así como elocuencia para defender  y sustentar sus ideas; por otra parte,   se considera  que  en el país los jóvenes no encuentran modelos  para seguir, por lo tanto, la manifestación  de valores no siempre está presente.

En el marco de la citada conferencia se puntualizaron requisitos muy importantes para la formación integral del estudiantado de ingeniería. Se propuso  que egresados y egresadas de estas carreras deberán ser capaces de:

a) Vivir en la incertidumbre del cambio acelerado de la ciencia y tecnología
b) Preservar el ambiente
c) Practicar el ejercicio de la indagación científica
c) Atender las necesidades sociales
d) Fomentar la solidaridad e igualdad
]]> Los requisitos antes  expuestos  se relacionan con las competencias genéricas  que deben tener los estudiantes de ingeniería una vez egresados. La comprensión de la importancia de esta es algo sustancial para el logro de una formación que trascienda los límites de una determinada preparación profesional.

El Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) (2006, p. 12) precisó las principales competencias para ingeniería, entre las que destacan:

Competencias  tecnológicas:

1.Identificar, formular y resolver problemas…

2.Diseñar y controlar proyectos…
]]> 3.Gestionar, planificar, ejecutar y controlar proyectos de ingeniería…

4.Utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas…

5.[Generar] desarrollos tenológicos y/o  [sic] innovaciones tecnológicas

Competencias  sociales, políticas y actitudinales:

6. Trabajar en equipo
]]> 7. Comunicarse de manera efectiva

8. Actuar en forma ética y responsable

9. Aprender de manera continua

10.Actuar con espíritu emprendedor

En las facultades de ingeniería en México existen múltiples vías que permiten  contribuir al desarrollo de las citadas competencias y, como consecuencia,  a la formación integral de sus estudiantes. Una de ellas es la educación continua que, en el caso de la FIME, constituye una de sus áreas importantes y posee el rango de coordinación.
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La educación  continua  fue  creada  con  el fin de  integrar  un  espectro  de  actividades y programas   de  aprendizaje   teórico  y práctico  que  se  aplican  después   de  la  formación obligatoria o reglamentada (ya sea  de  educación  secundaria, del bachillerato, la formación profesional o de la universidad) y que puede  extenderse durante toda la vida. También  puede entenderse como educación para adultos, aunque supera este concepto ya que incluye jóvenes, profesionales, adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que, con titulaciones  oficiales o sin ellas, profundizan  en su educación  y formación. Cuando los programas  de convalidación o correspondencia existen, pueden alcanzar reconocimiento oficial con la titulación pertinente.


La historia de la educación continua como coordinación  está ligada a la historia de la Facultad, porque  ha participado  activamente en la consecución  de sus objetivos principales. Desde sus orígenes ha ofrecido formación técnica, diplomados, talleres y cursos que promueven el crecimiento profesional,  con un  programa  actualizado para  la capacitación  técnica de los individuos en la sociedad y en el mundo laboral.
]]> Esta ha sido una de las principales fortalezas, por una parte, la adecuación al entorno económico social y por la otra, la preparación  de personas con el nombramiento de técnicos y especialistas en diversas áreas.

Asimismo,  a través  del  tiempo, dicha  coordinación ha tenido un creciente desarrollo tanto en estudiantes e  instructores como en instalaciones y programas  técnicos y de desarrollo profesional. Entre sus objetivos está el establecer  un programa  de capacitación que responda a las necesidades de las empresas  del ramo mecánico, eléctrico y de software,  con finalidad de satisfacer las exigencias que estas demandan.

En el 2008, el el Departamento de  Educación Continua pasó a ser una  coordinación, tomando en cuenta  que la proyección  de los servicios a la industria y al déficit de técnicos en Nuevo León exigía un trabajo más abarcador. Este estado se caracteriza por ser muy competitivo, debido principalmente, a la rapidez del cambio e innovación de la tecnología, a la diversidad de las estructuras empresariales y de la organización del trabajo, así como a la globalización de los mercados, en un alto entorno empresarial y nivel de industrialización.

En la actualidad,  el incremento notable de  la oferta de programas de actualización profesional, laboral y desarrollo personal, tanto  en las universidades  como en los centros  de enseñanza no  universitaria,  ha indicado  el enorme  interés  existente  para  estas  actividades que  fomentan el conocimiento y las actitudes  necesarias  para la superación. Este hecho ha provocado que gran  parte de la oferta de los programas  sea brindada  por universidades o instituciones  no  universitarias. Este hecho  ocurre  porque  con  frecuencia  las facultades  de ingeniería demoran en dar respuesta a las necesidades de este tipo de programas, de manera que, en la actualidad, es insuficiente  el cumplimiento de  las exigencias  planteadas por los centros empleadores.

La educación continua constituye una formación permanente identificada, frecuentemente, con este último término porque se relaciona con una vía para completar la formación inicial del individuo. El objetivo de este tipo de educación se justifica por el hecho de que las competencias del estudiantado  –que  integran conocimientos, habilidades,  actitudes, destrezas y juicios necesarios para dispensar servicios profesionales pertinentes, seguros y oportunos a una población dada– exigen de constante actualización y perfeccionamiento.
]]> Aunque lo apuntado no debería ser el único fin de la educación continua, esta concepción se mantiene vigente  debido  a que   la educación  inicial, independientemente de su duración, no garantiza un ejercicio profesional idóneo, sino que capacita solo para comenzar una carrera o empleo  y, en ocasiones, no aporta los cimientos para continuar  la educación  durante toda la vida profesional. Por esta razón, indica Mejía (1986) que sin educación  continua la competencia decrece  progresivamente como  consecuencia de  una  dinámica  influida  por  los siguientes factores.

Según la ANUIES (2000),  la educación  continua  se considera  la actividad académica  de extensión universitaria que se organiza y ubica fuera del sistema formal educativo; tiene  como propósito  actualizar conocimientos, y adquirir nuevas destrezas y habilidades  que permitan una mejor adaptación al cambio y un desempeño eficiente en el entorno  laboral.

La educación  continua  se identifica también  como formación continua  y, generalmente, se valora como  una  vía para la actualización  profesional  con un marcado  sentido  técnico  e instructivo tal y como se observa cuando se expone que:

La formación continua (FC) es aquella formación que recibe una persona después de haber finalizado su formación inicial en una profesión, con el fin de ampliar o perfeccionar  sus competencias profesionales. Por lo tanto, es la formación dirigida a los profesionales en activo que pretenden mejorar sus conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de su profesión. Este tipo de formación se da a lo largo de la vida laboral de la persona, por lo que se vincula con el concepto de educación permanente y de ahí su adjetivación como “continua”. (Pineda y Sarramona, 2006, p. 706)

A pesar de las amplias potencialidades de la educación continua, su contribución ha sido insuficientemente abordada en cuanto a su influencia en la formación integral del estudiantado de  ingeniería. En  esta  investigación  se  postula  que  la educación  continua  posee  muchas potencialidades que trascienden la simple actualización del profesional, ya que coexiste en las facultades  de ingeniería con el proceso formativo estudiantil, por lo que ha de constituirse  en una vía importante para complementar dicha formación en su tiempo  de estudios. Por tanto, se puede  afirmar que es un proceso formativo en sí mismo, pues posee objetivos concretos  así como métodos y estrategias para su consecución.
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La formación del estudiantado es un tema siempre actual. Su enfoque  integral continúa en el centro  de la atención  de todas  aquellas  personas  interesadas en contribuir, de manera significativa, al desarrollo socio-económico. Es reconocido que uno de los cimientos principales de un país es su sistema  educativo, de aquí la preocupación por su modernización. En este sentido, la Organización  para  la Cooperación  y el Desarrollo Económicos (OCDE), citada  en (Fraile, 2007), expresa:

Los rápidos cambios económicos y tecnológicos de la sociedad  actual, hace [sic] inútil una formación orientada  exclusivamente  hacia la formación profesional, pues la evolución de los conocimientos y la propia  transformación de las empresas  deja obsoletos sus contenidos. Además, la diversidad y heterogeneidad pluricultural de las sociedades  postindustriales, exigen que los sistemas educativos  permitan  que el alumnado  adquiera  una serie de saberes  y competencias para adaptarse al cambio. (p. 21)

Sin lugar a dudas, como refiere Cabrera (2013), “se nos presentan [sic] una  situación compleja que nos invita a considerar nuestro contexto educativo [universitario] como un desafío no sólo profesional, sino también personal, en la que se requiere  un pensamiento reflexivo y maduro  que nos conecte  mejor con nuestra  conciencia” (p. 16). León y Ramírez (2010) indican que  “las  empresas  buscarán  y promoverán la formación  de  ingenieros  con  capacidades y entrenamientos especiales  y variados  para  maximizar su potencial  de  éxito en  las diversas culturas y situaciones  aumentando la demanda de ingenieros  que cuenten con características adicionales a sus habilidades técnicas” (p. 7).

Por las razones apuntadas, es comprensible que “un buen  ingeniero  o ingeniera” no es aquella persona  que posee  un alto dominio de la técnica, sino quien, partir de una profunda preparación en  su  especialidad,  posee  la sensibilización y compromiso  de  contribuir  para mejorar  la calidad de vida de sus contemporáneos, para lo cual precisa una  formación  más integral.  Por ello, la formación integral se corresponde con el desarrollo equilibrado de la dimensión personal y profesional  del estudiantado, manifestada en una unidad armónica en correspondencia con las exigencias de la sociedad actual. ]]>
A pesar de que  la formación integral es multidisciplinar, hay aspectos  que se consideran esenciales en cuanto a la cultura que se pretende desarrollar con el modelo por competencias. En este sentido, la formación integral se debe  centrar  en que la capacidad  de aprendizaje  de un estudiante se manifiesta en su habilidad para construir conocimiento de forma activa, cuya utilización no se limite a la solución de los problemas  profesionales.

Además de demandar un carácter  sistemático, la formación integral analizada se ha de comprender como un proceso consciente  y de carácter continuo que transita  gradualmente hacia lo interno del estudiante, hacia la adquisición de experiencias en términos de valores y de autodirección; por ello, constituye premisa y resultado  del crecimiento de la personalidad en lo personal, lo profesional y lo social.


Para la realización de  esta  etapa  se determinaron una serie de  indicadores  los cuales denotan la influencia que puede ejercer la educación continua en  la  formación  integral del estudiantado de ingeniería. Estos indicadores incluyen aspectos relacionados con el conocimiento del significado y funciones  de la educación  continua   por parte  de docentes y estudiantes, la participación de ambos en las actividades, el nivel de satisfacción, contribución al desarrollo  integral,   así como  la autoestima en  la dimensión  personal  y el desarrollo  de habilidades para el trabajo en equipo, en la dimensión social.
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Para que la educación  continua  cumpla con sus funciones potenciales se requiere, ante todo, que el estudiantado posea  conocimiento de su existencia  y alcance. En la figura 1, se observa que el número de estudiantes que está informado sobre la existencia de la coordinación de  educación  continua  y sus servicios es  60%, mientras  que  el 40% reconoce  tener  poco conocimiento de dicha coordinación.
 
Por otra parte, fue de interés conocer la participación estudiantil en algún programa de la educación continua. Según muestra la figura 2, una minoría (34%) ha tomado  algún curso impartido por educación continua y un 66% no ha tomado ningún curso. Asimismo, en caso de responder afirmativamente, se especifica el curso. Este hecho  indica que no se explotan  estas posibilidades por partes de los estudiantes.

Por otra parte, los resultados obtenidos muestran que el 75% de los participantes opina que es buena la participación de los profesores, mientras que el 15% contestó que la participación es regular, el 10% refirió que la participación es mala (figura 3).
 
]]> Aspectos de la dimensión social: trabajo en equipo

Aspectos de la dimensión personal: autoestima

Nivel de satisfacción del estudiantado respecto  a la educación continua

Resultados de encuesta al profesorado

Conocimiento y participación en la educación continua ]]>

Contribución de la educación continua  al desarrollo integral

Aspectos de la dimensión social: trabajo en equipo

Conclusiones

Referencias

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