Este es un artículo científico derivado de un trabajo de investigación llevado a cabo en la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo, cita en Mendoza, Argentina, en la que se dictan ocho ciclos de licenciaturas que requieren, para su titulación, la realización de una tesina. Si bien el objetivo del estudio en que se enmarca este escrito es indagar acerca de los trayectos de tesina, tanto desde el relato de los egresados como de los directores, en esta instancia, se pondrá especial énfasis en aquellos hallazgos obtenidos, vinculados con el rol del director o tutor, los esquemas de responsabilidades que se le asignan y las verdaderas limitaciones de su tarea. De ello surgen una serie de interrogantes e implicaciones respecto al papel que a la institución le cabe al respecto. A modo de ilustración de la diversidad de emergentes que se registran en el ámbito de la observabilidad, se desplegará parte de los resultados de una investigación amparada en la estrategia metodológica cuantitativa, que pone al desnudo y en variables el entramado de dificultades que se presentan frente a la terminalidad de diversos ciclos de estudio. Se trabajó con un diseño descriptivo. Conformaron las unidades de observación los estudiantes de las carreras pertenecientes a la institución en cuestión. El trabajo con datos secundarios suministrados por la misma institución y técnicas estadísticas, permitió sistematizar la información obtenida para su análisis y posterior decantación en resultados pertinentes. Los hallazgos permiten establecer algunas implicaciones vinculadas al rol de los tutores, al significado de la elaboración de una tesina, a las brechas temporales y a los vacíos institucionales en torno a estas problemáticas. Todo esto invita a revisar el compromiso institucional, en cuanto a los docentes que se desempeñan como tutores y a los estudiantes en la particular etapa de tránsito del proceso de elaboración de la tesina.
Palabras claves. Terminalidad, tesina, tutor, formación de grado, estudio de caso.
Abstract
This paper is the result of a research project conducted in the Facultad de Educación Elemental y Especial of the Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina, where we have eight cycles of licenciaturas, which require a dissertation as a final project to graduate. Although the purpose of this study is to know the stages in the preparation of a ]]>
Keywords. End, thesis, tutor, formation, case study.
Se asiste, en la actualidad, a grandes modificaciones en los paradigmas vinculados a la educación y a la mediación de los aprendizajes. Todo mutó del paradigma de enseñanza al del aprendizaje, y la era del conocimiento acuña su impronta en los diversos niveles educativos de la sociedad.
También aparece una ]]>
Frente a estos nuevos escenarios, ]]>
Reiteradas observaciones realizadas en ]]>
Para esta comunicación6 se ha operativizado la clase textual ]]>
La institución seleccionada para visualizar el fenómeno en cuestión es la Facultad de Educación ]]>
Esta Facultad cuenta con una ]]>
Las licenciaturas que se ]]>
• Licenciatura en Gestión de la Educación Especial • Licenciatura en Gestión Institucional y Curricular • Licenciatura en Educación Inicial • Licenciatura en Creatividad Educativa • Licenciatura en Educación Ambiental ]]>
• Licenciatura en Fonoaudiología • Licenciatura en Psicomotricidad Educativa • Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información
Las ]]>
Desde la ]]>
La terminación de las tesinas en las diversas carreras de licenciatura de la Facultad de Educación Elemental y Especial presenta ]]>
Así pues, la estrategia metodológica prevista para la primera parte del estudio es de corte cuantitativo y, para poder ]]>
Luego de esta suerte de diagnóstico descriptivo, el énfasis particular será depositado sobre el rol del tutor en cuanto a la realización de las tesinas. Y esto es así por cuanto la ]]>
Para este escrito, se recortan los resultados entonces obtenidos y se focaliza exclusivamente en lo que al rol del tutor o director de tesina concierne. Se busca generar un ]]>
Las dificultades evidenciadas en cifras
A ]]>
Para este trabajo, se extrajo parte de la información de base de la investigación ]]>
En la primera tabla que se presenta es posible analizar un dato potente, constituido por el rango que se establece entre el año en que se rindió la última ]]>
Solo se vislumbra, en una de las ocho licenciaturas mencionadas, el caso de tres personas egresadas que han concluido, en el mismo año, los compromisos correspondientes al cursado y la aprobación de materias con las obligaciones orientadas a la elaboración y defensa de la tesina.
Sin embargo, realizando un análisis de los años de demora entre los dos momentos establecidos, se aprecia que en el resto de las licenciaturas, el recorrido va entre los 3 y los 9 años, donde la demora modal corresponde a los 6 años y el promedio de años de demora a 3,87. ]]>
Para los ciclos de licenciatura mencionados, se hallan involucradas 16 personas que, atendiendo al año en que rindieron su última materia, consignan diversos periodos de desgranamiento.
A partir de la observación de la información es posible visualizar que la mayor frecuencia corresponde a la carrera de Licenciatura en Educación Ambiental, cuatro individuos (en valores absolutos), ]]>
La figura precedente muestra una clara comparación entre los años en que se rindió la última materia y los años en que se egresó. Esta evidencia gráfica permite ver situaciones polares, ya que la ]]>
En tanto que, con una situación muy diferente, se visualiza a la Licenciatura en Psicomotricidad. Esta presenta la mayor distancia y diferencia entre el ]]>
La figura de sectores a continuación, constituye información ]]>
Otro aspecto interesante que surgió, al analizar estos largos recorridos hacia la ]]>
Es evidente que las calificaciones son iguales o superiores a 9, lo que, desde esta perspectiva, permite afirmar que el rendimiento en esta última instancia ha sido considerablemente alto.
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No obstante, se puede mencionar que las menores calificaciones en promedio corresponden a la Licenciatura en Documentación y Gestión de la Información, 9, y las calificaciones más elevadas corresponden a la Licenciatura en Educación Inicial y Fonoaudiología, 10.
Si se realiza una ]]>
A continuación se presentan las tablas 3 y 4, que trabajan con ]]>
Las dos tablas precedentes permiten observar que es ostensiblemente mayor el número de ]]>
En síntesis, se puede colegir, del tratamiento de estos datos, la existencia de una demora sustantiva en los trayectos de estudiantes de las licenciaturas. Esta excede, por mucho, en años, los tiempos previstos en los currículos para este tipo de formación. Esta ]]>
Lamentablemente, no se ha podido seguir la suerte de desgranamiento que se produce año tras año, sino un trayecto entre los dos momentos extremos. Se advierte, del mismo modo, que el desgranamiento de los ]]>
Si el ]]>
Asimismo, al interior de las carreras trabajadas, la Licenciatura en Gestión ]]>
La observación generalizada permite aventurar algunos aspectos que pueden incidir, causalmente, en la situación de dilación que se evidencia. Por ejemplo, el hecho de que los ciclos de licenciatura tengan una organización ]]>
Tesinas y tutores
Frente a la suerte de diagnóstico que el trabajo y sistematización de datos cuantitativos arrojó, en la primera fase de la investigación realizada –y que somera, pero acabadamente se ha presentado hasta aquí– se ]]>
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Existe, en el imaginario, la idea de altos niveles de dificultad para la terminación de las tesinas; sin embargo, también hay evidencias más concretas. Ulrich y Smallwood reportan, en Rosas (2006), que las cifras indican que el abandono de los estudios doctorales en Estados Unidos se encuentra alrededor de 40 a 50%, con un promedio de permanencia de 6 a 7 años.
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Frente a parte de esa realidad, es interesante retomar y profundizar el conocimiento del fenómeno, tal lo hecho en la investigación referida, a cargo de los autores del presente escrito
Una buena apreciación sobre el trabajo de elaboración de una tesina se sintetiza ]]>
Por su parte, Borsinger (2005) ]]>
A estas alturas resulta evidente la relevancia y complejidad que implica la elaboración de una tesis –o tesina para este caso particular–, por lo que es importante profundizar otras contribuciones ]]>
Los especialistas aportan conocimiento en relación con numerosos casos detectados en el marco de diversas investigaciones, e incluso generado en trabajos tales como el realizado por Valarino (1997), una suerte de taxonomía donde se establecen conceptos nominales o clasificatorios para trabajar con los casos que presentan dificultades con el ]]>
Este síndrome se manifiesta objetivamente en los estudiantes por el abandono o postergación persistente en la elaboración del trabajo de investigación en cualquiera de ]]>
Sin embargo, la autora avanza y pone luz sobre una dificultad aún mayor, es decir, promueve conocimiento sobre el hecho de que TMT es uno de los aspectos que resultan de un paraguas de dificultades mayores, tal como las TMI. Conceptualiza estas de la ]]>
Es el concurso de trastornos, impedimentos, obstáculos, actitudes, sentimientos y conductas inadecuadas, ausencia o deficiencia de algunas destrezas o lagunas de conocimiento, que presentan o enfrentan los estudiantes, profesores y profesionales cuando ]]>
Si bien las dificultades puestas al desnudo a la hora de la elaboración y terminación de las tesinas son de carácter multifactorial, Rosas et al. (2006, p. 2) “(…) ha detectado que la influencia del Tutor es muy relevante para ]]>
Entonces, teniendo en cuenta esta observación, sería interesante partir desde una clara conceptualización de tutor, para lo cual se han consultado múltiples fuentes.
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Desde una perspectiva epistemológica, la palabra tutor viene del latín tutor, tutoris, cuyo significado es: persona que ejerce la tutela.
Según Ruiz (2002, p. 2), ]]>
De acuerdo con el Diccionario de la lengua española (Real Academia Española, 1992, p. 1448), “(…) el tutor es la ]]>
La
Enciclopedia internacional de la educación (Husén y Postlethwaite, 1992, p. 5729) sostiene que la tutoría se utiliza, principalmente, para proporcionar enseñanza compensatoria o complementaria a los estudiantes que tengan dificultades para aprender mediante los métodos convencionales o que tienen necesidades especiales que les impiden participar en un programa de enseñanza regular. La tutoría se lleva a cabo comúnmente, durante o ]]>
La tutoría se considera también una forma “(…) de atención educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo pequeño de estudiantes de una manera sistemática, [por medio ]]>
Por otra parte, Latapí (1988) indica que es importante subrayar que la ]]>
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Entonces, es aquí donde debe retomarse parte de la naturaleza del trabajo de tesina y no debe perderse de vista que se trata de trabajos dirigidos a un tribunal de especialistas o, por lo menos, de personas que ya han superado, en algún momento, la instancia de elaboración de un trabajo de este tipo. Además, son documentos con un formato particular, que Támola (2005) destaca como “(…) escritos, dirigidos por un director que debe orientar al tesista y hacerse cargo de la evaluación del contenido y de la forma ]]>
Por tanto, es importante asimilar dos conceptos que denotan una misma función como son el de tutor y el de director, en tanto sintetizan la acción de determinados sujetos académicos que acompañan el quehacer de estudiantes en cuanto a la elaboración de su trabajo ]]>
En este sentido, se debe considerar que en el tutor se personifica alguien con experiencia en investigación y conocimientos sobre determinado campo disciplinar (Garritz y López, 1989); pero también es preciso tener en cuenta otro aspectos, como la disponibilidad de tiempo y la inclinación a colaborar con otros individuos sometidos a las exigencias de niveles de grado y posgrado.
Dada la relevancia y el alto nivel de implicancia en el desarrollo de la tarea de elaboración de la tesis, se retoma un concepto de Valarino (1997), citado por Rosas et al. (2006), quien define la tutoría o dirección de tesis de la siguiente manera:
(…) El profesor que ]]>
Ahora bien, ]]>
En otros casos, muy actuales por ]]>
A la figura del tutor o director, sería interesante sumar la figura ]]>
En fin, de la misma manera en que puede haber directores presentes o ausentes, puede ]]>
La tarea de tutorear es una más en el amplio abanico del proceso de enseñanza aprendizaje y, en este sentido, Garritz y ]]>
El director o ]]>
Respecto a las responsabilidades del tutor, diversos teóricos han realizado señalamientos. Un buen modelo de responsabilidades, aún vigente, lo presenta la ]]>
de México (2009), donde se establecen, para el caso del posgrado concretamente de maestrías, determinadas responsabilidades que no escapan a ningún nivel de esta tarea, a saber:
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•Supervisar de cerca el desarrollo de la investigación y la escritura de los resultados.
•Asesorar al estudiantado en la elección de seminarios y otras actividades académicas que contribuyan a su formación. ]]>
•Emitir una opinión cuando juzgue que ha sido adecuadamente concluida la escritura del trabajo.
•Informar por escrito al comité académico, sobre el desempeño de cada estudiante, por lo menos una vez por semestre.
•Asesorar al comité académico en los asuntos relacionados con los estudiantes y las estudiantes a su cargo.
Además ]]>
de investigación afines a su trabajo y también coordinadas por su director. En caso de problemas en la relación estudiante-director y, si lo juzgase necesario, el comité académico, ]]>
Se puede agregar a estas responsabilidades y funciones previstas por la UNAM, algunas que Rosas et al. (2006) retoman de Mi Kim (1986), quien alude a aportes de Welsh (1978) y Moses (1984), donde ]]>
Conocer con profundidad el área de estudio para poder proporcionar consejo, guía y crítica constructiva, ser capaz de establecer una relación interpersonal efectiva con sus tutoriados, para poder motivarles y ser un gerente eficaz que esté en ]]>
No obstante lo mencionado, desde la perspectiva de otros textos consultados, sería importante incorporar a las funciones y responsabilidades, la necesidad de disponer de tiempo suficiente para realizar la tarea, contar con experiencia en ]]>
Si bien se trabaja con el rol de tutoría, es posible establecer que su protagonismo ]]>
Entre las dificultades que se suelen vislumbrar, una se halla íntimamente asociada a la formación de la persona del director, dado que no siempre es posible encontrar en la misma ]]>
Otro modelo interesante de caracterización de ]]>
• Mostrar ]]>
• Demostrar seguridad en sus habilidades de asesoría e investigación.
• Ser responsables en el cumplimiento de sus funciones.
• Mostrar apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a discusión.
• Demostrar experiencia para supervisar investigaciones.
• Tener estabilidad emocional.
• Aportar ideas y sugerencias constructivas. ]]>
• Facilitar información actualizada sobre el tema y las fuentes de información.
• Evidenciar destrezas en el manejo de información. ]]>
• Suministrar información al estudiante sobre líneas de investigación factibles.
Con respecto a las competencias: ]]>
• Mostrar experiencia investigativa.
• Demostrar seguridad en sus habilidades de asesoría e investigación.
]]>
• Ser responsables en el cumplimiento de sus funciones.
• Mostrar apertura a nuevas formas de abordar puntos sometidos a discusión.
]]>
• Demostrar experiencia para supervisar investigaciones.
Con respecto a las condiciones personales:
• ]]>
Con respecto a las funciones del rol:
• Aportar ideas y sugerencias constructivas.
• Facilitar información actualizada sobre el tema y las fuentes de información.
• Evidenciar destrezas en el manejo de información.
• Suministrar información al estudiante sobre líneas de investigación factibles.
Luego del recorrido ]]>
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Por otra parte, y apelando a los aportes disciplinares de la pedagogía, debe suplirse a quienes estén dispuestos a asumir estos compromisos de dirección, de todas las estrategias necesarias y contributivas para agilizar la realización del trabajo, como elementos favorecedores tanto de la tarea docente como de la receptividad estudiantil.
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Asimismo, la actualización permanente constituye un requisito indispensable para lograr un acercamiento del director con sus estudiantes; además, actualmente resulta indispensable el uso y manejo de herramientas informáticas, de comunicación entre personas y de búsqueda de información. En el mismo sentido, el acceso y manejo de idiomas también deviene en un elemento favorecedor. ]]>
Por último (no todo se agota en aspectos externos o que puedan aprehenderse desde lo contextual), existen ciertos elementos endógenos como el rapport que pueda establecerse con los estudiantes, la paciencia, la disponibilidad, la pasión, los modos de enseñanza, las estrategias de transmisión de conocimientos y, por sobre todas las cosas, la transmisión de ]]>
El rol del la persona tutora es determinante a la hora de elaborar tesinas, y esto puede adquirir un cariz positivo o negativo, por lo que, en el caso de estudio, no puede dejar de considerarse como un ]]>
Conclusiones
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En síntesis, se sabe que en la línea de las dificultades, el rol que pueda desempeñar el director o directora de tesis no es inocuo a los resultados que pueda alcanzar o no el estudiante.
Ciertamente, no se conoce el grado de incidencia que este rol puede tener en relación a la no ]]>
Se evidencia, a través del trabajo bibliográfico, un interés especial por parte de las instituciones en destacar el papel fundamental del tutor o director, al poner especial énfasis en sus funciones ]]>
Sin duda, la cercanía a la etapa de culminación de la carrera significa, para muchos estudiantes, el inicio de un largo camino que, impregnado de soledad y fuera de ritmo en relación con las ]]>
Sucede, también, que en muchos casos los estudiantes depositan demasiadas expectativas en el tutor o tutora y pierden de vista que “es solo eso” y que, de una u otra forma, también corresponde a la función de ]]>
Si bien se han señalado diversas apreciaciones sobre las funciones y responsabilidades esperables de un director o directora, debe insistirse en el hecho de que esta figura no es garante del éxito en la ]]>
Entonces, la función de acompañamiento, que tan bien se ha descripto desde los aportes de los especialistas mencionados, no debe ser intrusiva, sino guardar la distancia precisa para estimular la acción de trabajo del estudiante; acompañarle, pero no realizar las tareas que garantizan el aprendizaje de, por ejemplo, ]]>
Tampoco hay que desestimar otros aspectos externos a la persona directora, y más vinculados a cuestiones de índole institucional, como son la ausencia de apoyo para el desempeño del rol, la carencia de ]]>
Surge aquí ]]>
¿No ]]>
Ciertamente, la ]]>
Las demoras que se evidencian para la culminación de los estudios, ¿pueden relacionarse con ]]>
Otro aspecto particular es el número de mujeres abocadas al estudio de las diversas carreras, lo que coincide con otros datos de la ]]>
También se puede resaltar que, al tomar el caudal de alumnos ]]>
En relación con la hipótesis formulada para este estudio, que sostenía que: la terminación de las tesinas ]]>
es posible, desde la evidencia empírica que proporciona la información en cifras, verificarla, dado que se constituye en el tópico central la mencionada brecha entre los dos momentos señalados. ]]>
Sin embargo, no se puede dejar de destacar que los promedios de las calificaciones obtenidas en la presentación y defensa de la tesina evidencian altas notas, con lo que no se ponen de manifiestos problemas estructurales vinculados a la elaboración de los conocimientos y los saberes. Por tanto, ¿hasta qué punto puede vincularse la demora en la realización a una suerte de desafección institucional ]]>
En fin, hasta aquí se ]]>
Referencias
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Borsinger, A. (2005). La tesis. En: L. Cubo (ed.), Los textos de la ciencia (pp. 267- 282). Córdoba: Comunicarte. [ Links ]
Garritz, A. y López, D. M. (marzo, 1989). Tutoría: El perfil del docente en el postgrado. II Seminario Latinoamericano de Estudios de Postgrado. Seminario llevado a cabo en Universidad de Lima, Lima, Perú [ Links ].
Husén, T. y Postlethwaite, T. N. (eds.). (1992). Enciclopedia internacional de educación (Vol. 9, pp. 5729-5732), España: Ministerio de Educación y Ciencia. [ Links ]
Latapí, P. (octubre-diciembre, 1988). La enseñanza tutorial: Elementos para una propuesta orientada a elevar la calidad. Revista de la Educación Superior, 68, 5-19. [ Links ]
Real Academia Española (1992). Diccionario de la lengua española. Madrid: Real Academia Española. [ Links ]
Rosas, A. K., Flores, D. y Valarino, E. (junio, 2006). Rol del tutor de tesis: Competencias, condiciones personales y funciones. Investigación y Postgrado, 21(1), 1-24. [ Links ]
Ruiz, C. (2002). Cómo llegar a ser un tutor competente. Caracas: Santillana. [ Links ]
Támola, D. (2005). La tesina de licenciatura. En L. Cubo (ed.), Los textos de la ciencia (pp. 235-265). Córdoba: Comunicarte. [ Links ]
Torres, L. M., Izura, T. A., Böhm, F. M., Lucero, A. E. y Terrera, S. E. (2011). Descripción y análisis de las mayores dificultades que visualizan y narran, alumnos y docentes, a lo largo del proceso de elaboración de las tesis de licenciatura, Facultad de Educación Elemental y Especial, Universidad Nacional de Cuyo (Informe final de investigación). Universidad del Cuyo, Argentina. [ Links ]
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Valarino, E. (1997). Tesis a tiempo (2a ed.). Barcelona, España: Grupo Editorial Carnero. [ Links ]
Citas y notas
6 Avances preliminares de este trabajo han sido presentados en el III Encuentro Latinoamericano de Metodología de las Ciencias Sociales (ELMeCS), “Métodos alternativos o críticos de la investigación en ciencias sociales” Construcción de opciones metodológicas para las ciencias sociales contemporáneas, Manizales (Colombia), 30-31 de agosto y 1 de septiembre de 2012.
*Correspondencia a: ]]>
Teresita Alcia Izura. Licenciada en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Nacional de Cuyo. Doctora por la Universidad de Jaén, España, en Humanidades y Ciencias Sociales. Magister en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, cuenta, además, con diplomaturas y especializaciones afines a metodología de investigación y estadística. Investigadora y docente efectiva en las ]]>
Dirección Profesional: Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Parque General San ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Argentina. pupuiz@yahoo.com.ar Laura María Torres. Investigadora adjunta del Consejo Nacional de Investigaciones ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Argentina. ltorres@mendoza-conicet.gob.ar
Fabiana María Böhm Carrer. Licenciada en Sociología por la Universidad Nacional de Cuyo - UNC- , Mendoza, Argentina y ha terminado de cursar, en el año 2010, la Maestría en Criminología en la Universidad del Aconcagua - UDA - de Mendoza. Actualmente se desempeña como docente en la Carrera de Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la U.N.C, y en la Carrera de Niñez, Adolescencia y Familia de la Facultad de Psicología de la U.D.A. Posee antecedentes como integrante ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. ]]>
bohmcarrer@yahoo.com.ar Sergio Edgardo Terrera. Licenciado en Documentación y Gestión de la Información. Egresado de la Facultad de Educación Elemental y Espe- cial, UNCuyo, distinguido con las medallas “Mejor promedio Tecnicatura en Documentación” (2007) y “Mejor egresado ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. sterrera@yahoo.com Adrián Edgardo Lucero. Licenciado en Documentación y Gestión de la ]]>
Actividades profesionales actuales: Instituto Nacional de Vitivinicultura, Biblioteca Especializada Universidad J.A. Maza, Biblioteca Universitaria. Ha presentado numerosas ponencias y obtenido premios y acredita múltiples cursos realizados en torno al uso de biblioteca ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. wine_xxi@yahoo.com.ar 1. Licenciada en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Nacional de Cuyo. Doctora por la ]]>
Dirección Profesional: Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, Parque General San Martín, Ciudad Universitaria, Ciudad, Mendoza. Teléfono: 0054 261 4135008, interno 2043. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Argentina. pupuiz@yahoo.com.ar 2. Investigadora adjunta del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICET), con lugar de trabajo en el Instituto Argentino de Investigaciones de las Zonas Áridas (IADIZA – CCT CONICET Mendoza). Se desempeña, además, como docente-investigadora de la Facultad de Educación Elemental y Especial, ]]>
Facultad de ]]>
ltorres@mendoza-conicet.gob.ar 3. Licenciada en Sociología por la Universidad Nacional de Cuyo - UNC- , Mendoza, Argentina y ha terminado de cursar, en el año 2010, la Maestría en Criminología en la Universidad del ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. bohmcarrer@yahoo.com.ar 4. Licenciado en ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. sterrera@yahoo.com ]]>
5. Licenciado en Documentación y Gestión de la Información. Técnico Universitario en Documentación, por la Universidad Nacional de Cuyo. Actualmente cursa el Posgrado en Especialización en Docencia Nivel Superior, Universidad J.A. Maza, Mendoza. Actividades profesionales ]]>
Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Mendoza, Argentina. wine_xxi@yahoo.com.ar
Recibido 06 de noviembre de 2012. Corregido 06 de marzo de 2013. Aceptado 13 de marzo de 2013 ]]>
]]>julio-di49-50, 51-582005267- 2821989Lima 199295729-57321988685-19Real Academia Española1992200621111-2420022005235-2652011Universidad Nacional Auónoma de México [UNAM]2009Universidad Nacional de Cuyo (UNCUYO)^dFacultad de Educación Elemental y Especial (FEEyE)2011Universidad Nacional de Cuyo (UNCUYO)^dFacultad de Educación Elemental y Especial (FEEyE)19972