Introducción

Este estudio pretende dar a conocer el desarrollo que ha vivido el trabajo fin de grado (en adelante TFG) en la Facultad de Educación de Albacete. El análisis de datos recopilados y las consecuentes reflexiones intentan aportar diferentes perspectivas en este asunto de interés para la comunidad universitaria. Investigar es una tarea propiamente humana fruto de la curiosidad que nos caracteriza como especie. Pero en educación, la investigación es también una necesidad, ya que busca profundizar en la comprensión de diversos fenómenos educativos, dirigidos a aumentar los conocimientos y transformar positivamente el entorno, en pro del desarrollo integral de la persona (^{Pereira Pérez, 2011}).

Cuando el estudiantado finaliza los exámenes del grado se enfrenta a la elaboración y defensa del correspondiente TFG, resultado de una serie de investigaciones, análisis, estudios y consideraciones que evidencien que el estudiantado universitario posee los conocimientos, habilidades y competencias pertinentes definidas por el programa de la titulación. En este sentido, conviene recordar que la competencia se define como “un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional … donde la experiencia se muestra como ineludible'' (^{Tejada Fernández y Ruiz Bueno, 2016}, p. 19). La propia denominación de trabajo fin de grado alude a que esta tarea supone el punto final de los años de formación en un centro de educación superior. Como expresa ^{Rekalde Rodríguez (2011}) “el TFG no es un simple producto, debemos concebirlo, diseñarlo, desarrollarlo y evaluarlo como un proceso de aprendizaje donde se integran y visualizan las competencias del grado, algunas específicas, pero, sobre todo, las transversales'' (p. 187).

La Declaración de Bolonia de 1999 estableció las bases del Espacio Europeo de Educación Superior definiendo un nuevo formato de enseñanzas universitarias (^{Fejes, 2006}). Una de las novedades más significativas se refería a la evaluación: debía ser continua, considerar datos procesuales como actividades no lectivas (seminarios, tareas…) y girar en torno al concepto de competencia, vinculado al ámbito profesional y adaptado al contexto económico-laboral (^{Arteaga Martínez et al., 2013}).

Teniendo en cuenta estas premisas, el Real Decreto 1393/2007 fijó la disposición de las enseñanzas universitarias (^{Ministerio de Educación y Ciencia, 2007}) y, posteriormente, el Real Decreto 861/2010 estableció el TFG como un elemento necesario para concluir dichas enseñanzas (^{Ministerio de Educación, 2010}). De este modo, el TFG se convirtió en materia obligatoria tanto para títulos oficiales de grado y maestría como para títulos propios con más de 60 créditos ECTS (^{Reyes García y Díaz Megolla, 2020}). La asignación mínima de créditos que fijó la normativa para el TFG es de 6 ECTS suponiendo un máximo de 12,5% de los créditos del título. Cada universidad, haciendo uso de su autonomía, se encarga de regular el proceso de elaboración y evaluación de este trabajo.

El TFG se convierte en una asignatura más; aunque con características propias bien diferenciadas, requiere el trabajo autónomo del alumnado (podrá tener apoyo de una persona tutora); con un claro carácter transversal; en su elaboración y evaluación participa un número significativo de profesorado; presenta temáticas diferentes a elegir por el alumnado; muestra mayor dificultad de evaluación al adoptar criterios homogéneos; en muchos casos supone el inicio del estudiantado en el uso de técnicas de investigación y tratamiento de datos.

Haciendo uso de la autonomía que la Ley Orgánica 4/2007 otorga a las universidades españolas (^{Jefatura del Estado, 2007}), la Facultad de Educación de Albacete publicó la Normativa sobre la elaboración y defensa del trabajo de fin de grado, aprobada por la ^{Universidad de Castilla-La Mancha (2010}) el 2 de marzo de 2010 y publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Castilla-La Mancha. El curso académico 2019-2020 refleja dicha información en la Guía para la elaboración, defensa y evaluación del Trabajo Fin de Grado de Maestro en Ed. Infantil y Ed. Primaria de la Facultad de Educación de Albacete:

El TFG supone la realización por parte del estudiante de un proyecto, memoria o estudio original bajo la supervisión de uno o más (tutores), en el que se integren y desarrollen los contenidos formativos recibidos, capacidades, competencias y habilidades adquiridas durante el periodo de docencia del Grado. (Comisión Académica de Trabajos Fin de Grado (^{CA-TFG), 2019}, p. 3)

Este documento, orientativo para la elaboración, defensa y evaluación del TFG también recoge aspectos fundamentales y de interés para el alumnado como: las líneas de trabajo o de investigación, estructura básica del TFG, funciones del personal tutor, competencias evaluadas, entre otros aspectos formales (^{CA-TFG, 2019}). La elección de líneas de investigación y de personas tutoras por parte del alumnado se produce a mediados del primer cuatrimestre y el alumnado elige con base en la nota media de sus expedientes académicos.

Entre las novedades del EEES destaca la aparición de una competencia universitaria en el aprendizaje y la práctica para investigar un tema. Esta competencia, en cualquiera de los futuros ámbitos profesionales, potencia el desarrollo social y diferentes mecanismos de innovación y competitividad en diversas organizaciones. Hoy día se necesitan profesionales preparados para enfrentarse con éxito a realidades complejas y cambiantes, con actitud crítica y reflexiva y con la preparación específica que les capacite para investigar y modificar positivamente estas realidades. Así pues, conviene preguntarse, si la formación inicial recibida en los estudios de grado desarrolla las necesarias competencias o si el estudiantado está preparado para movilizar estrategias y conocimientos investigativos enfrentándose con éxito al TFG (^{Rubio et al., 2018}).

A pesar de ser solo una asignatura, por sus características tan singulares, por la libertad y autonomías intelectuales que representa, por el vínculo con la investigación y la creatividad, por las complicidades que puede articular con el tejido cultural, social y productivo, creemos que puede ser una gran oportunidad ineludible. (^{Ferrer Cerveró et al., 2012}, p. 179)

Estudios como los de ^{Dapía (2016}), ^{Gómez Barreto (2015}), ^{Vicario-Molina et al. (2020}) y ^{Sotos Serrano (2020}), entre otros, muestran el impacto de estos trabajos y los beneficios que aportan al alumnado en su proceso de profesionalización, así como su función en la evaluación de competencias, conocimientos y aptitudes adquiridas. A su vez, ponen en valor la tarea de iniciación a la investigación a la que debe enfrentarse el estudiantado, como parte importante de su formación y preparación previa a su incorporación al ámbito laboral.

Con respecto a las investigaciones llevadas a cabo sobre el desarrollo y defensa de TFG de temática musical, la bibliografía disponible es escasa, donde las aportaciones ^{de Salazar (2011}), ^{Cremades Andreu et al. (2016}), ^{de la Ossa Martínez (2020}), ^{García González y Rodríguez Lorenzo (2017}) y ^{Juan-Carvajal (2019}) las más significativas y cercanas al estudio que se presenta a continuación.

Centrando el punto de interés en los TFG dirigidos y defendidos en la Unidad Departamental de Música de la Facultad de Educación de Albacete, estos comenzaron en el curso académico 2012-2013. Desde ese momento, siguiendo las indicaciones de la propia Facultad, el profesorado de dicha Unidad Departamental define las líneas de investigación y las hace públicas, poniéndolas en conocimiento del estudiantado, junto con el profesorado tutor responsable de estas mismas para que el estudiantado elija las que mejor respondan a sus intereses. Para ello, se tienen en cuenta tanto las temáticas directamente relacionadas con la profesión de maestro o maestra de música de educación primaria, como las más cercanas a la musicología, la psicología de la música y la musicoterapia, entre otras, intentando recoger las inquietudes y necesidades del alumnado.

Una vez elegidas las líneas de investigación, el estudiantado comienza a trabajar bajo la supervisión del profesorado responsable, que se encargará de acompañarlo durante este proceso.

Materiales y metodología

Resultados

A continuación, se presenta una serie de gráficas y tablas con el propósito de mostrar de forma visual los datos recabados buscando mejorar su comprensión.

Nota: Elaboración propia.

Figura 1: Número de TFG defendidos por cursos académicos 

En la Figura 1 se muestra el número total de TFG defendidos en la franja cronológica elegida para el estudio, 7 cursos académicos. A excepción del curso 2012-2013, que solo cuenta con 3 trabajos en la especialidad de Educación Primaria, el resto de los cursos muestra una estabilización en torno a 17 TFG con una clara preponderancia de la especialidad de Primaria sobre Infantil. No obstante, en los cursos 2016-2017 y 2017-2018 se invierte esta tendencia con una disminución considerable de los TFG defendidos en Educación Primaria. Asimismo, conviene señalar que la especialidad Bilingüe no aparece hasta el curso 2018-2019 con tres trabajos.

Nota: Elaboración propia.

Figura 2: Número de TFG defendidos por líneas de investigación y especialidades 

En otro orden, la Figura 2 muestra diez líneas de investigación trabajadas junto con el número de TFG por línea y especialidad. Se observa que las líneas más demandas por el alumnado de Educación Primaria son las relacionadas con las TIC (19,7%), seguidas por las vinculadas al estudio de las emociones (18,18%) y los estudios sobre música y educación especial (16,67%). Por otra parte, la línea de investigación más trabajada en la especialidad de Educación Infantil es la referida a música y emociones (21,21%), seguida por un empate entre música urbana, creatividad y recursos lúdicos (12,12%) y otro empate entre valores, patrimonio y educación especial (9,09%). Es destacable que en Educación Infantil no hay trabajos asociados a la línea de legislación, y en Primaria hay muy pocos trabajos vinculados a recursos lúdicos y a creatividad. En el caso de la especialidad Bilingüe, con tres trabajos, no se dispone de una muestra representativa para extraer conclusiones significativas.

La Tabla 2 presenta las diez líneas de investigación referidas indicando cuántos TFG se han acogido a las mismas por curso académico durante los siete años analizados. La línea más trabajada es música y emociones (19,61%) y la menos elegida por el alumnado, legislación educativa musical (2,94%).

Tabla 2: Líneas de investigación por curso académico (entre 2013 y 2019) 

Nota: Elaboración propia.

Según la Tabla 2, la única línea que se mantiene constante a lo largo del tiempo es la de emociones vinculadas a la música con un total de 20 trabajos, lo que indica que, en todos los cursos, ha habido al menos un trabajo sobre este tema. Otras líneas que presentan una tendencia similar, pero que empiezan un curso más tarde, son música y educación especial junto con recuperación del patrimonio musical. En contraste, la línea de legislación educativa ofrece un claro ejemplo de discontinuidad temporal. Otras líneas con poca continuidad son creatividad y educación musical, enfoque lúdico-musical e interculturalidad a través de la música. La línea del enfoque lúdico no tiene presencia en los tres primeros cursos estudiados y se mantiene en los dos últimos. La de interculturalidad planea una situación inversa: inicialmente se trabaja, pero desaparece en los tres últimos cursos. Otro dato curioso hace referencia a la presencia de música y TIC y músicas urbanas ya que, después de haberse mantenido con una discreta estabilidad, desaparecen en el curso 2017-2018.

En la Tabla 3 se presenta la frecuencia de palabras claves en los títulos de los TFG diferenciando las especialidades de Educación Infantil y Primaria. Así, la palabra que más aparece en los títulos de TFG de Primaria es música/as/al/ales (79%) y la que menos infantil (0%). Pero sí que encontramos una presencia mínima de la palabra primaria (3%) en títulos de TFG de Infantil. Siguiendo con este análisis, educación tiene una presencia muy fuerte en los TFG de Infantil (70%) siendo moderado en los de Primaria (39%). Destaca la palabra emoción(es)/(al) con una frecuencia similar en ambas especialidades: 18% en Infantil y 17% en Primaria.

Tabla 3: Palabras clave en títulos ordenadas por frecuencia 

Nota: Elaboración propia.

Discusión y conclusiones

En la Figura 1 se observaba un descenso significativo en el número de TFG en el curso 2017-2018. Este hecho también queda reflejado en la Tabla 2 con la desaparición de algunas líneas de investigación durante dicho curso (TIC, Urbana, Intercultural y Creatividad). Este cambio podría estar relacionado con la disminución del número de TFG asumidos por el Área de Música debido al incremento en la carga lectiva del profesorado. Igualmente, la mayor disponibilidad del profesorado para asumir tutelas debido a la contratación de nuevo profesorado y la aparición de TFG en lengua inglesa explicaría el aumento de TFG de música en el curso 2018-2019. Por otro lado, 2012-2013 fue el primer curso académico en el que se implantó el TFG y el número de estudiantes en la mención de música de Primaria era muy bajo. Además, no existía disponibilidad en la carga docente para asumir la dirección de TFG en la especialidad de Infantil. Esto podría explicar los escasos TFG de dicho curso (3).

La Figura 2, relativa a las líneas de investigación, sugiere una diferencia entre las preferencias del alumnado de Primaria e Infantil. Por un lado, en Primaria parece que predominan los estudios de tipo técnico-teórico como, por ejemplo, la legislación educativo-musical, únicamente presente en Primaria. También es destacable la presencia de la recuperación del patrimonio musical, con 9 TFG en Primaria frente a 3 en Infantil. Esto podría estar relacionado con que las asignaturas de la Mención de Música se insertan en la especialidad de Primaria, algo que no ocurre en Infantil, donde no existe la mención de música y las asignaturas del área presentan un enfoque más práctico.

Otra preferencia observable en Primaria es la alta incidencia de las líneas de educación especial y TIC vinculadas a la música. En Infantil, la relativamente baja presencia de estas mismas puede deberse a que esta especialidad tiene una Mención de Educación Especial, por lo que los TFG sobre dicha temática suelen estar dirigidos por el profesorado de esa mención. Respecto a las TIC, temática que crece en importancia día a día, se podría suponer que no se ofertan suficientes plazas en esta línea para Infantil. Y también podría relacionarse con la complejidad del uso de dichas herramientas tecnológicas con el alumnado de menor edad.

En ambas especialidades predomina el estudio de las emociones. La justificación podría radicar en que se trata de un tema de gran auge y popularidad en nuestra sociedad y, en consecuencia, es un asunto que afecta la cultura educativa y las preferencias del alumnado, especialmente el femenino.

Con relación a la Tabla 1, es destacable que la línea de músicas urbanas goza de mayor aceptación durante los cursos 2013-2016, pudiendo explicarse esta popularidad por la presencia, durante dichos años, de un docente especializado en la materia que luego abandonó la Facultad de Educación de Albacete. Otra línea que desaparece es la de educación intercultural por el motivo de que, a pesar de su oferta continuada, no fue elegida. Un caso particular se observa en la línea de legislación educativo-musical, cuya baja popularidad indica que no es un tema apasionante para el alumnado. Curiosamente, una línea que no ha tenido una resonancia especial ha sido la referente al aspecto lúdico de la música, lo que podría explicarse por no haberse ofertado con más insistencia a lo largo del tiempo.

Respecto a las Tabla 2 y Tabla 3, conviene señalar una tendencia similar a la que se ha comentado en la Figura 2. Así, los TFG de la especialidad de Primaria revelan una mayor propensión a centrarse en aspectos técnicos y teóricos, como lo demuestran algunas palabras clave: aula(s); comparación/tivo; desarrollo/ar; escuela; espectro; estudio; historia/ico/iografía; importancia; inclusivo/a/ión; intervención; proyecto/s, trastorno/s. En contraste, la especialidad de Infantil se inclina por un enfoque más práctico como se observa en palabras clave del tipo de creatividad; danza/s/danzaterapia, Disney; recurso/s; rock; videocuento. Conviene señalar que dichos resultados son preliminares y no se les puede otorgar un rango de afirmación demostrativa al carecerse de otros estudios más profundos que avalen estas hipótesis desde un punto de vista rigurosamente científico.

Algo que no resulta sorprendente es que las dos palabras clave más repetidas en ambas especialidades son música/as/al/ales y educación, dado que el cuerpo del presente estudio está conformado por los TFG del área de Música de la Facultad de Educación de Albacete. Las dos siguientes palabras más recurrentes son infantil y emociones pues el alumnado de Infantil suele acortar en sus títulos la etapa educativa a la que se dirige su investigación, algo que no ocurre en Primaria. Y respecto a emociones, como ya se ha indicado anteriormente en varias ocasiones, porque es la temática más trabajada y con una presencia más constante a lo largo del tiempo.

Cabe destacar, además, que los datos obtenidos abordan aspectos similares a los ofrecidos por ^{de Salazar (2011}), ^{Cremades Andreu et al. (2016}), ^{de la Ossa Martínez (2020}), ^{García González y Rodríguez Lorenzo (2017}), y ^{Juan-Carvajal (2019}), que muestran unos resultados cercanos a los de este estudio.

En otro orden, la adaptación de las universidades españolas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supuso fuertes cambios, sobre todo, en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La tradicional acumulación de conocimientos del alumnado se sustituía por un aprendizaje autónomo basado en el uso de herramientas de aprendizaje en un proceso que concedía un nuevo protagonismo al alumnado. Y en este nuevo marco apareció la obligatoriedad del TFG al finalizar los estudios. Se convirtió en una nueva prueba de evaluación de la adquisición de competencias asociadas al título al tiempo de revelarse como una excelente prueba donde el alumnado demostró los resultados de sus investigaciones, junto a los conocimientos y destrezas adquiridos en el Grado.

Las universidades han entendido que la transferencia tecnológica es una misión que le es propia, ya que el conocimiento promueve la innovación tecnológica, la competitividad, el desarrollo económico y las mejoras en la calidad de vida. Así, los equipos investigadores amplían la difusión del conocimiento y la investigación, rompiendo su reducción al ámbito académico, al otorgarles una utilidad social por producir procesos y resultados que benefician diversos aspectos de la sociedad (^{García Ponce de León et al., 2018}). En esta línea, el TFG demuestra la dimensión creativa del alumnado, al tener que demostrar unos conocimientos y cierta madurez intelectual y personal. De este modo, pone el punto final a su etapa de formación inicial con un breve trabajo de investigación que descubre sus fortalezas y debilidades. Por tanto, la evaluación del TFG se centra en la adquisición de competencias transversales referidas a técnicas de investigación, dominio de la expresión oral y escrita y cierta suficiencia en el manejo de las TIC (^{Gómez Barreto, 2015}).

Con la investigación llevada a cabo se han estudiado y comparado diversos aspectos implicados en la realización del TFG en el Área Departamental de Música por parte del alumnado de la Facultad de Educación de Albacete, desde su incorporación oficial en el curso académico 2012-2013 hasta el pasado 2018-2019. Para ello, se han consultado documentos referidos a la planificación, organización y asignación de personal tutor del TFG por parte del Vicedecanato de Profesorado y la Comisión correspondiente de la referida Facultad. Los análisis efectuados han permitido establecer una serie de correlaciones plasmadas en diversas gráficas con las que dar respuesta a los dos objetivos planteados.

Por tanto, los resultados presentados podrían contribuir a mejorar aquellos aspectos más costosos como son motivar al alumnado en métodos, técnicas y análisis de tipo cuantitativo, mejorar sus técnicas de búsqueda bibliográfica y citación y reforzar, en general, diversos aspectos relacionados con la investigación académica. Podría resultar enriquecedor ampliar las conclusiones obtenidas en este trabajo aumentado el tamaño muestral, así como incluyendo otras universidades y países. Por otro lado, se podría profundizar en el objeto de estudio con un enfoque cualitativo a través de grupos de discusión y entrevistas al alumnado, principal protagonista del TFG.

Finalmente, una futura línea de investigación podría centrarse en la lectura de los resúmenes y las conclusiones de los TFG existentes en el Unidad Departamental de Música con el objetivo de conocer, de primera mano, la opinión del estudiantado respecto a temas fundamentales como la elección de la línea de investigación y el valor añadido que tiene en su formación inicial el concluirla con un trabajo de esta envergadura. Lo destacable en este futuro proceso de investigación sería que el propio alumnado prestaría su voz para sacar adelante nuevos estudios.