Actualidades Investigativas en Educación

Editorial

El rol de la metacognición pedagógica en la formación de docentes de ciencias naturales en la Universidad de Costa Rica

Resumen Esta investigación analiza la aplicación de líneas teóricas centradas en la educación científica y en la justicia social para desarrollar conciencia crítica mediante procesos de metacognición pedagógica en el profesorado en formación inicial de la carrera de Enseñanza de las Ciencias Naturales de la Universidad de Costa Rica. La problemática remite a las barreras en la incorporación de aspectos de justicia social en la educación científica, así como una representación pedagógica desconectada del mundo, lo que resulta en un desinterés por parte del estudiantado, especialmente en el que, por cuestiones de género, diversidad cultural o estrato social, percibe la ciencia como algo ajeno a su realidad. Por lo anterior se realizó una intervención educativa desde agosto de 2021 a julio de 2022 con 17 profesores y profesoras en formación; el estudio es longitudinal y cualitativo. Los datos se recolectaron por medio de cuestionarios, revisión de unidades didácticas, grupos focales y observaciones. Con la intervención educativa realizada, se observó que la exposición a las teorías de socioconstructivismo transformativo, la transculturalidad crítica y el enfoque educativo STEAM se mejoró la comprensión de aspectos socioculturales complejos, como la equidad de género, la diversidad cultural y el reconocimiento de las propias posicionalidades como personas docentes. Con ello se llega a promover la interdisciplinaridad desde una educación científica contextualizada que considera aspectos políticos, económicos, sociales y culturales desde una perspectiva de justicia social.

Abstract This research analyzes the application of theoretical lines focused on science education and social justice to develop critical awareness through pedagogical metacognition processes among pre-service teachers in the Natural Sciences Teaching program at the University of Costa Rica. The problem refers to the barriers in the incorporation of aspects of social justice in scientific education, as well as a pedagogical representation disconnected from the world, which results in a lack of interest on the part of students, especially those who, due to gender issues, cultural diversity or social stratum, perceive science as something alien to their reality.Therefore, an educational intervention was carried out from August 2021 to July 2022 with 17 pre-service teachers; the study is longitudinal and qualitative. Data was collected through questionnaires, review of teaching units, focus groups, and observations. Through the educational intervention, it was observed that exposure to the theories of transformative socioconstructivism, critical transculturalism, and the STEAM educational approach improved the understanding of complex sociocultural aspects, such as gender equity, cultural diversity, and the recognition of one's own positionalities as teachers. This promotes interdisciplinarity through contextualized scientific education that considers political, economic, social, and cultural aspects from a social justice perspective.

Aprendizaje Basado en Proyectos para potenciar interés y comprensión en Ciencias Naturales en educación secundaria en Costa Rica

Resumen Este estudio analiza cómo, desde la perspectiva del estudiantado, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) influye en el compromiso estudiantil y en el aprendizaje en ciencias naturales. Realizado durante el primer semestre de 2021, en una escuela internacional en Costa Rica, se adoptó un enfoque cualitativo con el método de Investigación Acción Participativa (IAP). Mediante observaciones, bitácoras, cuestionarios y entrevistas se recopilaron los datos de 39 estudiantes de 6.º a 8.º grado, se analizaron con codificación cualitativa y categorización temática, y se identificaron patrones relacionados con el compromiso cognitivo, emocional y conductual. Los resultados evidenciaron altos niveles de compromiso, se destaca un 87,5 % de estudiantes que participaron más activamente en discusiones científicas durante los proyectos, y un 85 % que reportó mayor comprensión de conceptos. El estudio concluyó que el ABP es una estrategia efectiva para fomentar un aprendizaje significativo y motivador, al permitirle al estudiantado conectar conceptos científicos con problemas reales. Además, su implementación reforzó habilidades como la autonomía y la colaboración. Sin embargo, se requiere una planificación más estructurada para superar los desafíos relacionados con la gestión del tiempo y la orientación inicial en este enfoque pedagógico.

Abstract This study analyzes how Project-Based Learning (ABP) influences student engagement and learning in natural sciences from the students’ perspective. Conducted during the first semester of 2021 at an international school in Costa Rica, the research adopted a qualitative approach using the Participatory Action Research (PAR) method. Data from 39 students in grades 6 to 8 were collected through observations, field journals, questionnaires, and interviews, and analyzed using qualitative coding and thematic categorization, identifying patterns related to cognitive, emotional, and behavioral engagement. The results show high levels of engagement, with 87,5% of students participating more actively in scientific discussions during projects and 85% reporting a greater understanding of concepts. The study concludes that ABP is an effective strategy for fostering meaningful and motivating learning by enabling students to connect scientific concepts with real-world problems. Additionally, its implementation strengthens skills such as autonomy and collaboration. However, more structured planning is needed to address challenges related to time management and initial guidance in this pedagogical approach.

Transição da educação infantil para o Ensino Fundamental: uma análise do ciclo da política

Resumo No Brasil, a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental tem sido caracterizada por tensões e dificuldades, fazendo-se necessário avançar no desenvolvimento de estudos que orientem práticas pedagógicas que garantam às crianças o cuidado e a continuidade do seu processo de aprendizagem. Fundamentado na abordagem do ciclo de políticas proposto por Ball, este trabalho tem por objetivo analisar a política de transição entre essas etapas no município de Juazeiro do Piauí, considerando desde a sua formulação e implantação no contexto da prática, nomeados por Ball de contexto de influência e dos contextos dos documentos e da prática, apontando caminhos para o seu fortalecimento. Desenvolveu-se pesquisa de abordagem qualitativa. Coletaram-se os dados com análise de documentos oficiais, entrevistas semiestruturadas e questionário respondido por 29 profissionais da educação, dos quais 17 são docentes, 3 profissionais da gestão e 1 da coordenação, além de 2 técnicos da Secretaria de Educação – uma mostra de 91% da população definida. A pesquisa de campo ocorreu entre agosto e novembro de 2023. Os resultados apontam que, embora existam contradições nos documentos oficiais que orientam a transição em questão, essa política recebeu atenção nos discursos políticos de diferentes grupos de interesse e nos documentos oficiais, evidenciando-se sua relevância para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil. Conclui-se que dispor de uma política de transição planejada e regulamentada é relevante, mas que é necessário avançar e estabelecer coerência nos documentos oficiais e destes com as práticas desenvolvidas para que as crianças sejam atendidas em espaços educativos cujas propostas pedagógicas respeitem seus percursos de vida e sua cultura; a heterogeneidade e as singularidades que as caracterizam; e o direito de aprender.

Abstract In Brazil, the transition from Kindergarten to Elementary School has been characterized by tensions and difficulties, making it necessary to advance in the development of studies that guide pedagogical practices that guarantee children's care and continuity in their learning process. Based on the policy cycle approach proposed by Ball, this study aims to analyze the transition policy between these stages in the municipality of Juazeiro do Piauí, considering its formulation and implementation in the context of practice, named by Ball as the context of influence based on the context of influence and the contexts of documents and practice, pointing out ways to strengthen it. This was a qualitative study. Data was collected by analyzing official documents, semi-structured interviews and a questionnaire answered by 29 education professionals, of which 17 are teachers, 3 management professionals and 1 coordination professional, in addition to 2 technicians from the Department of Education – a sample of 91% of the defined population. The field research took place between August and November 2023. The results show that, although there are contradictions in the official documents guiding the transition in question, this policy has received attention in the political speeches of different interest groups and in official documents, highlighting its relevance to children's learning and development. The conclusion is that having a planned and regulated transition policy is relevant, but that it is necessary to move forward and establish coherence in the official documents and in the practices developed so that children are cared for in educational spaces whose pedagogical proposals respect their life paths and culture; the heterogeneity and singularities that characterize them; and their right to learn.

Resumen En Brasil, la transición de la Educación Preescolar a la Educación Primaria se ha caracterizado por tensiones y dificultades, por ello resulta necesario avanzar en el desarrollo de estudios que orienten prácticas pedagógicas que garanticen la atención infantil y la continuidad de su proceso de aprendizaje. A partir del enfoque de ciclo de políticas propuesto por Ball, el objetivo de este estudio fue analizar la política de transición de la Educación Preescolar a la Educación Primaria en el municipio de Juazeiro do Piauí, considerando su formulación e implementación en el contexto de la práctica, denominado por Ball como el contexto de influencia y los contextos de los documentos y de la práctica, apuntando caminos para su fortalecimiento. Se trató de un estudio cualitativo, los datos se recopilaron mediante el análisis de documentos oficiales, entrevistas semiestructuradas y un cuestionario respondido por 29 profesionales de la educación, de los cuales 17 son docentes, 3 profesionales de gestión y 1 profesional de coordinación, además de 2 técnicos del Departamento de Educación -una muestra del 91% de la población definida. La investigación de campo se realizó entre agosto y noviembre de 2023. Los resultados evidenciaron que a pesar de la existencia de contradicciones en los documentos oficiales que orientan la transición en cuestión, esta política ha recibido atención en los discursos políticos de diferentes grupos de interés y en documentos oficiales, lo que destaca su relevancia para el aprendizaje y desarrollo de la niñez. Se concluyó que contar con una política de transición planificada y regulada es relevante, pero que es necesario avanzar y establecer coherencia en los documentos oficiales y en las prácticas desarrolladas para que la niñez sea atendida en espacios educativos cuyas propuestas pedagógicas respeten su trayectoria de vida y cultura, su heterogeneidad y singularidad, y su derecho a aprender.

Reconhecimento do trabalho docente na educação básica em uma escola brasileira: da pandemia ao retorno presencial

Resumo A pandemia da COVID-19 mudou rapidamente os modos de vida em todo o mundo e, com eles, as rotinas escolares, as formas de ensinar e aprender, bem como as formas de ser docente, produzindo precarização laboral e desalento. Para a psicodinâmica, o reconhecimento laboral, ao promover uma forma de remuneração simbólica pela contribuição do trabalho, possibilitaria a construção de sentido atribuído às experiências de sofrimento vivenciadas durante a pandemia, protegendo a saúde mental desta categoria profissional. Esta pesquisa teve como objetivo compreender os efeitos da pandemia da COVID-19 e do retorno às aulas presenciais para o reconhecimento no trabalho de professores do ensino fundamental público em uma escola do Sul do Brasil. Foi realizada uma pesquisa qualitativa, com observação participante registrada em diário de campo e grupos focais. Os resultados apontam prejuízos causados pelo distanciamento social e pela educação à distância para o reconhecimento docente. Este reconhecimento se dá, segundo os participantes, principalmente pelo relacionamento com estudantes e colegas, sendo insuficiente por parte da gestão. As notícias falsas e a desinformação também afetaram o reconhecimento, ampliando a desvalorização já percebida no cenário de precarização do trabalho na educação, e contribuindo para o adoecimento desta categoria profissional. Conclui-se que há necessidade urgente de promover ações institucionais voltadas ao reconhecimento laboral e melhora das condições trabalho na educação básica, afetados pela pandemia.

Resumen La pandemia de COVID-19 modificó rápidamente los modos de vida en todo el mundo y, con ellos, las rutinas escolares, las formas de enseñar y de aprender, así como las formas de ser docente, lo cual produjo precarización laboral y desaliento. Para la psicodinámica, el reconocimiento laboral, al promover una forma de retribución simbólica por la contribución del trabajo, posibilitaría la construcción de sentido atribuido a las vivencias de sufrimiento experimentadas durante la pandemia, lo cual protegería la salud mental de esta categoría profesional. Esta investigación tuvo como objetivo comprender los efectos de la pandemia de COVID-19 y del retorno a la presencialidad para el reconocimiento en el trabajo docente en la enseñanza fundamental pública de una escuela del sur de Brasil. Se realizo una investigación cualitativa, con observación participante registrada en un diario de campo y grupos focales. Los resultados indican perjuicios provocados por el distanciamiento social y la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19, para el reconocimiento docente. Este reconocimiento, según las personas participantes, se da especialmente a través de la relación con estudiantes y colegas, y es insuficiente por parte de la gestión. Las noticias falsas y la desinformación también han afectado el reconocimiento, ampliando aún más la desvalorización ya percibida en el escenario de precarización del trabajo en la educación, y contribuyendo al deterioro de la salud de esta categoría profesional. Se concluye que hay una necesidad urgente de promover acciones institucionales orientadas al reconocimiento laboral y a la mejora de las condiciones de trabajo en la educación básica, afectados por la pandemia.

Abstract The COVID-19 pandemic quickly changed lifestyles worldwide, including school routines, teaching and learning methods, and teaching practices, resulting in job insecurity and discouragement. From a psychodynamic perspective, work recognition, by promoting a form of symbolic reward for the work contribution, would allow for the construction of meaning attributed to the experiences of suffering during the pandemic, thus protecting the mental health of this professional category. This research aimed to understand the effects of the COVID-19 pandemic and the return to in-person classes on the recognition of the work of public elementary school teachers in a school in southern Brazil. A qualitative study was conducted, using participant observation recorded in field diaries and focus groups. The results indicate that social distancing and remote education during the COVID-19 pandemic had detrimental effects on teacher recognition. According to the participants, this recognition mainly occurs through relationships with students and colleagues and is insufficient from the management. Fake news and misinformation have also affected recognition, further amplifying the devaluation already perceived in the scenario of precarious working conditions in education, and contributing to the illness of this professional category. It is concluded that there is an urgent need to promote institutional actions aimed at labor recognition and the improvement of working conditions in basic education, which have been affected by the pandemic.

Relación entre una ecología de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado en un curso de Química General

Resumen Las ecologías de aprendizaje, que integran diversos recursos tecnológicos pedagógicos, fomentan el aprendizaje autorregulado y promueven la capacidad del estudiantado para tomar control de su propio proceso de aprendizaje. Esto resulta en la capacidad de fijar metas, planificar, monitorear y evaluar su progreso. Este artículo presenta parte de los resultados obtenidos al implementar una ecología de aprendizaje en un curso universitario de Química General en la Sede Interuniversitaria de Alajuela, Universidad de Costa Rica, durante el primer ciclo del 2023. Se planteó como objetivo analizar el tipo de relación existente entre la ecología de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado, a partir de la asociación de los recursos tecnológicos que constituyen la ecología de aprendizaje dentro de las fases del aprendizaje autorregulado. El abordaje de esta investigación tiene un enfoque de tipo mixto con diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante. Un total de 70 personas estudiantes fueron matriculadas en la ecología de aprendizaje. La población completa participó de la fase cuantitativa mientras que una muestra anidada participó de la fase cualitativa. Los resultados muestran una correlación positiva entre la ecología de aprendizaje y el aprendizaje autorregulado. La interacción del estudiantado con un alto nivel de aprendizaje autorregulado muestra preferencias y un uso más efectivo de los recursos tecnológicos de acuerdo con la fase del aprendizaje autorregulado. Se concluye que la implementación de diversos recursos tecnológicos dentro de una ecología de aprendizaje proporciona al grupo estudiantil flexibilidad y autonomía para gestionar su aprendizaje. Fomentar el uso de ecologías de aprendizaje como acompañamiento alternativo en cursos universitarios no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que desarrolla habilidades críticas para el éxito académico y profesional.

Abstract Learning ecologies that integrate various technological and pedagogical resources encourages self-regulated learning and promotes students’ ability to take control of their own learning process. This results in the ability to set goals, plan, monitor, and assess their progress. This article presents part of the results obtained from the implementation of a learning ecology in a General Chemistry university course at the Interuniversity Campus of Alajuela - University of Costa Rica, during the first semester of 2023. The objective is to analyze the type of correlation existing between learning ecology and self-regulated learning, establishing the relationship of technological resources that make up the learning ecology within the phases of self-regulated learning. The research follows a mixed-method approach with a concurrent embedded design of a dominant model. A total of 70 students were enrolled in the learning ecology, with the entire population participating in the quantitative phase, while a nested sample took part in the qualitative phase. The results show a positive correlation between learning ecology and self-regulated learning, as students with higher levels of self-regulated learning exhibit preferences and more effective use of technological resources according to the phase of self-regulated learning. It is concluded that the implementation of various technological resources within a learning ecology provides students with flexibility and autonomy to manage their learning. Promoting the use of learning ecologies as an alternative support in university courses not only enriches the learning process but also develops critical skills for academic and professional success.

O projeto político-pedagógico em três escolas de educação básica no município de Ponta Grossa, Brasil: limites e potencialidades

Resumo Este artigo, oriundo de uma pesquisa feita ao longo dos anos de 2021 e 2022, examina as contradições entre a teoria e a prática no que se refere ao projeto político-pedagógico, um documento fundamental que orienta as escolas no Brasil. A pesquisa, qualitativa e exploratória, foi conduzida no âmbito de um mestrado em Educação e focou em três escolas de educação básica localizadas em Ponta Grossa, no estado do Paraná. O objetivo principal desta pesquisa foi analisar o potencial do projeto político-pedagógico como instrumento de gestão democrática, mecanismo para a implementação da autonomia escolar e agente de transformação social. Para isso, foram coletados dados por meio de pesquisa documental e entrevistas semiestruturadas com membros da gestão, professores e alunos de cada escola. A metodologia de análise de dados se deu por meio do materialismo histórico-dialético, com ênfase nas categorias da dialética alienação, contradição e trabalho. O estudo também busca situar a educação no contexto da sociedade capitalista, destacando a relação intrínseca entre educação e política. O projeto político-pedagógico se insere nesse cenário, com a proposta de unificação e participação coletiva. No entanto, os dados analisados revelam uma discrepância significativa entre a teoria e a prática nas escolas investigadas. Observou-se que o documento, em muitos casos, assume uma função burocrática, sem garantir a efetiva participação de todos os atores escolares, especialmente dos alunos. A pesquisa conclui que, embora o projeto político-pedagógico tenha um grande potencial para promover uma prática educacional transformadora, é necessário garantir a participação ativa de todos os envolvidos, superando a alienação e as contradições que ainda permeiam o sistema educacional atual.

Resumen Este artículo, originado de una investigación realizada durante los años 2021 y 2022, examina las contradicciones entre la teoría y la práctica en lo que respecta al proyecto político-pedagógico, un documento fundamental que orienta las escuelas en Brasil. La investigación, cualitativa y exploratoria, se llevó a cabo en el ámbito de una maestría en Educación y se centró en tres escuelas de educación básica ubicadas en Ponta Grossa, en el estado de Paraná. El objetivo principal de esta investigación fue analizar el potencial del proyecto político-pedagógico como instrumento de gestión democrática, mecanismo para la implementación de la autonomía escolar y agente de transformación social. Para ello, se recopilaron datos a través de una investigación documental y entrevistas semiestructuradas con miembros de la gestión, profesores y alumnos de cada escuela. La metodología de análisis de datos se basó en el materialismo histórico-dialéctico, con énfasis en las categorías de la dialéctica: alienación, contradicción y trabajo. El estudio también busca situar la educación en el contexto de la sociedad capitalista a partir de la relación intrínseca entre educación y política. El proyecto político-pedagógico se inserta en este escenario con la propuesta de unificación y participación colectiva. Sin embargo, los datos analizados revelan una discrepancia significativa entre la teoría y la práctica en las escuelas investigadas. Se observó que el documento, en muchos casos, asume una función burocrática, sin garantizar la participación efectiva de todas las personas protagonistas escolares, especialmente el estudiantado. La investigación concluyó que, aunque el proyecto político-pedagógico cuenta con un gran potencial para promover una práctica educativa transformadora, es necesario asegurar la participación activa de todos los grupos involucrados, superando la alienación y las contradicciones que aún impregnan el sistema educativo actual.

Abstract This article, derived from research conducted over the years 2021 and 2022, examines the contradictions between theory and practice regarding the political-pedagogical project, a fundamental document that guides schools in Brazil. The qualitative and exploratory research was carried out as part of a Master's in Education and focused on three primary schools located in Ponta Grossa, in the state of Paraná. The main objective was to analyze the potential of the political-pedagogical project as a tool for democratic management, the implementation of school autonomy, and its role in social transformation. To achieve this, data was collected through documentary research and semi-structured interviews with members of the school administration, teachers, and students from each school. The data analysis methodology was based on historical-dialectical materialism, with an emphasis on the dialectical categories of alienation, contradiction and work. The study also aims to contextualize education within the capitalist society, emphasizing the intrinsic relationship between education and politics. The political-pedagogical project fits into this scenario, with the proposal for unification and collective participation. However, the analyzed data reveal a significant discrepancy between theory and practice in the investigated schools. It was observed that the document, in many cases, assumes a bureaucratic function, without ensuring the effective participation of all school stakeholders, particularly students. The research concludes that, although the political-pedagogical project holds great potential for promoting transformative educational practices, it is necessary to ensure the active participation of all involved, overcoming alienation and the contradictions that still permeate the current educational system.

SIMACU: software de mapeo curricular basado en resultados de aprendizaje y la taxonomía revisada de Bloom

Resumen El contexto actual de la educación superior exige una actualización constante de los planes de estudio para satisfacer las demandas sociales. Esto requiere procesos eficaces en el diseño y modificación curricular. Además, la incorporación de las tecnologías de información facilita la gestión académica y administrativa de los planes de estudio al permitir un análisis adecuado para la toma de decisiones. Entre 2019 y 2023, se desarrolló un software de mapeo curricular basado en resultados de aprendizaje (RA), con el objetivo de apoyar el diseño y la actualización de los planes de estudio. Este software utiliza la taxonomía revisada de Bloom (TRB), está orientado a programas de grado y posgrado; y, facilita el alineamiento de los componentes del currículo con base en RA. Su desarrollo siguió una metodología de ciencias del diseño, con enfoque mixto, y fue evaluado por tres personas expertas, quienes destacaron resultados positivos sobre su usabilidad, su utilidad y su pertinencia. Es importante aclarar que el software no está destinado para utilizarse en el aula, por lo que el personal docente y el estudiantado no son usuarios directos. En cambio, su propósito es apoyar a los equipos de asesoría y comisiones curriculares en la creación y actualización de planes de estudio. Se concluyó que el software integra funcionalidades esenciales que permiten implementar el mapeo curricular y comprobar el alineamiento entre los componentes del currículo y los resultados de aprendizaje (RA) en los planes de estudio. Además, le ofrece a la persona usuaria funcionalidades para la correcta redacción de los RA tanto del plan de estudio como de cada asignatura.

Abstract The current context of higher education demands a constant updating of curricula to meet social demands. This requires effective processes in curricular design and modification. Furthermore, the incorporation of information technologies facilitates the academic and administrative management of curricula by enabling adequate analysis for decision-making. Between 2019 and 2023, a curriculum mapping software based on learning outcomes (LO) was developed with the aim of supporting the design and updating of curricula. This software uses the Revised Bloom's Taxonomy (RBT). It is oriented towards undergraduate and postgraduate programs, and facilitates the alignment of curriculum components based on LO. Its development followed a design science methodology with a mixed-methods approach, and it was evaluated by three experts who highlighted positive results regarding its usability, usefulness, and relevance. It is important to clarify that the software is not intended for classroom use, so teaching staff and students are not direct users. Instead, its purpose is to support advisory teams and curriculum committees in the creation and updating of curricula. It was concluded that the software integrates essential functionalities that allow the implementation of curriculum mapping and the verification of alignment between curriculum components and LOs. Additionally, it offers the user functionalities for the correct writing of learning outcomes for both the curriculum and each subject.

Capacidades docentes en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): revisión sistemática de los desafíos y las oportunidades de la innovación didáctica en secundaria

Resumen La educación secundaria enfrenta retos sociales y estructurales que impactan el aprendizaje, entre ellos, la separación de disciplinas y la poca flexibilidad del currículo. En consecuencia, han surgido enfoques interdisciplinares, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), que busca integrar conocimientos y desarrollar habilidades clave en la comunidad estudiantil. Sin embargo, la falta de capacitación y respaldo para el cuerpo docente dificulta su aplicación y limitan sus beneficios en el aula. El presente estudio se llevó a cabo a partir de un enfoque cualitativo, con diseño descriptivo-exploratorio, con el objetivo de analizar las capacidades docentes para planificar, implementar y evaluar proyectos basados en ABP, y de identificar retos y oportunidades para la innovación didáctica en secundaria. Se realizó una revisión sistemática de 423 publicaciones, de los cuales, se seleccionaron 77 artículos para una revisión de texto completo. El análisis de la muestra final (n = 12) permitió identificar patrones emergentes, visualizar redes temáticas y optimizar el análisis cualitativo. Se concluye que la implementación del ABP en secundaria enfrenta desafíos significativos, ya que, aunque el personal docente muestra capacidades para articular contenidos interdisciplinares y fomentar la autonomía estudiantil, la innovación didáctica se ve limitada por la fragmentación disciplinar, la evaluación y la coordinación entre áreas. Para superar estos retos es esencial ofrecer al personal docente espacios, formación y apoyos necesarios para adoptar el ABP.

Abstract Secondary education faces social and structural challenges that impact learning, including the separation of disciplines and limited curriculum flexibility. Consequently, interdisciplinary approaches have emerged, such as project-based learning (PBL), which seeks to integrate knowledge and develop key skills in students. However, a lack of training and support for teachers hinders its implementation and limits its benefits in the classroom. This study was conducted using a qualitative approach, with a descriptive-exploratory design, with the aim of analyzing teachers' capacities to plan, implement, and evaluate PBL-based projects, and identifying challenges and opportunities for didactic innovation in secondary education. A systematic review of 423 publications was conducted, of which 77 articles were selected for full-text review. Analysis of the final sample (n = 12) identified emerging patterns, visualized thematic networks, and optimized the qualitative analysis. It is concluded that the implementation of PBL in secondary education faces significant challenges. Although teachers demonstrate the ability to articulate interdisciplinary content and foster student autonomy, didactic innovation is limited by disciplinary fragmentation, assessment, and coordination between areas. To overcome these challenges, it is essential to provide teachers with the necessary space, training, and support to adopt PBL.

Argumentar en matemática: Una perspectiva desde las directrices ministeriales en secundaria pública costarricense

Resumen Argumentar, como proceso matemático, fue incorporado en el año 2012 en el Programa de Estudios de Matemática (PEM) del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica; como habilidad, está contemplado en la Transformación Curricular, emanada en el 2015. Estas políticas deben orientar las actividades argumentativas en las aulas de matemática, a fin de contribuir a la formación de la ciudadanía del siglo XXI. El objetivo de esta investigación fue explorar y describir la articulación teórica y metodológica que facilita el posicionamiento de la argumentación en las clases de matemática. Durante el 2024, se llevó a cabo una investigación de tipo cualitativo, y de alcance descriptivo y explicativo, con base en una revisión documental de tres documentos: la Transformación Curricular, el Programa de Matemática del Ministerio de Educación Pública (MEP) y el marco conceptual de PISA 2012, de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Una vez efectuado el análisis de la información, se detectó que la Transformación Curricular propone dimensiones, habilidades e indicadores vinculados con la argumentación. Asimismo, en el PEM, las referencias a los términos: “argumentar”, “argumentación” o “argumento” son diversas. También, se reconocen demandas específicas por área matemática, así como otras comunes entre éstas. Los lineamientos ministeriales en el PEM ofrecen indicaciones que pueden interpretarse como formas de operacionalizar la Transformación Curricular, respecto de la argumentación, aunque este vínculo no se explicita. En síntesis, la ruta de la formación en la habilidad de argumentación o la demostración matemática no es clara, aunque se propone como una acción matemática que ha de tener lugar en las aulas. Finalmente, se sugieren posibles líneas de investigación a fin de comprender la ruta de formación en la argumentación en la secundaria costarricense.

Abstract Argumentation, as a mathematical process, was incorporated into the Mathematics Curriculum (PEM) of the Costa Rican Ministry of Public Education in 2012. It is integrated into the 2015 Curriculum Transformation educational policy as a skill. These policies should guide argumentative activities in mathematics classrooms, contributing to the training of 21st-century citizens. This study explores and describes the theoretical and methodological framework that supports argumentation in mathematics classes, grounded in Costa Rican educational policies and its theoretical references. In 2024, a qualitative, descriptive, and explanatory study was conducted based on a documentary review of the Curriculum Transformation, the PEM, and the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) mathematics framework. Data analysis revealed that the Curriculum Transformation establishes dimensions, skills, and indicators related to argumentation, articulated within the Mathematics Curriculum for practical implementation. In the PEM, references to argumentation, argumentation, or arguing are diverse. Specific demands are recognized by mathematical area, as well as others within it. The PEM suggests guidelines on how to implement the argumentation orientations of the Curriculum Transformation, although this link is not explicitly stated. The path of training in mathematical argumentation or proof is unclear despite being proposed as a mathematical action that should take place in classrooms. Potential research directions are suggested to understand argumentation's operationalization in Costa Rican secondary education.

Estrategias de aprendizaje y factores emocionales en Cálculo Diferencial: Experiencias del estudiantado de ingeniería en Colombia

Resumen El objetivo de esta investigación fue identificar y analizar las dificultades que enfrenta la población estudiantil de la carrera de ingeniería al abordar contenidos de Cálculo Diferencial, así como las estrategias más efectivas empleadas para superarlas. Mediante una investigación cualitativa basada en entrevistas a profundidad, se examinaron las barreras cognitivas, emocionales y pedagógicas que afectan el aprendizaje del Cálculo Diferencial. La investigación se llevó a cabo entre marzo y agosto de 2024 en Bucaramanga, Colombia. Entre los obstáculos más significativos se encuentran la abstracción conceptual, la falta de bases matemáticas sólidas y la ansiedad matemática, aspectos que impactan de manera desfavorable el desempeño académico. Quienes participaron del estudio destacaron que las herramientas tecnológicas, como aplicaciones educativas, junto con el apoyo entre compañeros, son las estrategias más utilizadas para enfrentar estos desafíos y mejorar la comprensión del estudiantado. A partir de estos hallazgos, se proponen recomendaciones para mejorar la enseñanza del Cálculo en el entorno universitario, las cuales sugieren un enfoque más inclusivo que tenga en cuenta las distintas aptitudes y experiencias del estudiantado. Este enfoque busca reducir las dificultades que le impiden a buena parte de la comunidad estudiantil dominar los conceptos matemáticos. Las conclusiones del estudio resaltaron la importancia de ajustar las metodologías docentes mediante la promoción de un entorno de aprendizaje que no solo se centre en la transmisión de los contenidos, sino también en la creación de estrategias adaptativas que atiendan las necesidades específicas del alumnado. En definitiva, se planteó la necesidad de fomentar un aprendizaje más equitativo, accesible y alineado con las demandas académicas actuales del estudiantado de ingeniería.

Abstract The objective of this research is to identify and analyze the challenges faced by the engineering student population when addressing differential calculus content, as well as the most effective strategies they employ to overcome them. Through a qualitative study based on in-depth interviews, cognitive, emotional, and pedagogical barriers affecting calculus learning are examined. The research was conducted between March and August 2024 in Bucaramanga, Colombia. Among the most significant obstacles are conceptual abstraction, a lack of solid mathematical foundations, and mathematical anxiety, all of which negatively impact academic performance. Participants in the study emphasized the importance of technological tools, such as educational applications, along with peer support, are the most used strategies to tackle these challenges and improve comprehension. Based on these findings, recommendations are proposed to enhance the teaching of calculus in university settings, suggesting a more inclusive approach that considers the diverse skills and experiences of the student body. This approach aims to reduce difficulties that hinder a significant portion of students from mastering mathematical concepts. The study’s conclusions emphasize the importance of adjusting teaching methodologies to foster a learning environment that not only focuses on content transmission but also on the development of adaptive strategies that address students' specific needs. Ultimately, this research underscores the necessity of promoting more equitable, accessible, and academically relevant learning for engineering students.

El empleo de la realidad aumentada como tecnología educacional en la enseñanza del vocabulario en inglés en docentes de preescolar en Costa Rica

Resumen El propósito de esta investigación fue describir el uso de la realidad aumentada (RA) como tecnología educacional en la enseñanza de vocabulario en inglés en docentes de preescolar, en el curso introductorio UNED Costa Rica. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, método de estudio de caso, diseño descriptivo, se abarcó el análisis de la aplicación de la estrategia didáctica basada en RA en la enseñanza de vocabulario en inglés, rendimiento académico obtenido y valoración de las participantes. La recolección de información se apoyó en la encuesta y el análisis documental, aplicada a una muestra de siete (7) docentes de preescolar (sexo femenino), participantes en el curso introductorio A de inglés de la UNED, 2024. Las estrategias con realidad aumentada (RA) derivaron en resultados alentadores para la enseñanza del vocabulario en inglés. Las participantes realizaron actividades interactivas con flashcards y pictionary en RA, lo que facilitó un aprendizaje más visual y lúdico que generó un aumento notable en el rendimiento, con una mejora promedio de 3.07 a 3.64 en las evaluaciones. La mayoría valoró positivamente la RA, pues favoreció la retención del vocabulario e hizo las clases más dinámicas; sin embargo, algunas expresaron la necesidad de más práctica para sentirse completamente seguras al usar nuevas palabras. La RA como tecnología educacional se percibe como un recurso innovador que enriquece la enseñanza, mejora la comprensión del vocabulario y aumenta la motivación del estudiantado.

Abstract The purpose of this research was to describe the use of augmented reality (AR) as an educational technology in the teaching of English vocabulary in preschool teachers, in the introductory course UNED Costa Rica. It was developed under a quantitative approach, case study method, descriptive design, covering the analysis of the application of the AR-based teaching strategy in the teaching of English vocabulary, academic performance obtained and assessment of the participants. The collection of information was supported by the survey and documentary analysis, applied to a sample of seven (7) preschool teachers (female), participants in the introductory English course A of UNED, 2024. The strategies with augmented reality (AR) led to encouraging results for the teaching of English vocabulary. The participants carried out interactive activities with flashcards and Pictionary in AR, which facilitated a more visual and playful learning, generating a notable increase in their performance, with an average improvement of 3.07 to 3.64 in the evaluations. Most of them rated AR positively, indicating that it helped vocabulary retention and made classes more dynamic; however, some expressed the need for more practice to feel completely confident when using new words. AR as an educational technology is perceived as an innovative resource that enriches teaching, improves vocabulary understanding and increases student motivation.

La función orientadora del personal docente de primaria en la promoción de la autoeficacia vocacional

Resumen Se presentan los resultados de una investigación inscrita en el Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica, con el objetivo de describir la postura del profesorado de primaria, de un grupo de instituciones educativas de Costa Rica, sobre su papel orientador en la promoción de la autoeficacia vocacional de niñas y niños. La metodología utilizada fue cuantitativa, de alcance descriptivo; se diseñó y validó un cuestionario que respondía a tres variables: postura sobre la orientación, opinión sobre la autoeficacia vocacional en la niñez y predisposición para la función orientadora. La población participante estuvo compuesta por docentes de los últimos tres años de la educación primaria, quienes trabajan en las escuelas públicas con mayor número de estudiantes de una de las regiones administrativas del Ministerio de Educación Pública del país. La recolección de la información se realizó en noviembre del 2023 mediante una encuesta que se le aplicó a la población total de manera virtual. Como parte de la estrategia aplicada para el reconocimiento de la postura o posición del profesorado participante sobre su función docente orientadora en la promoción de la autoeficacia vocacional del estudiantado, se recurrió a indagar acerca de su conocimiento sobre algunos aspectos de la orientación vocacional, y el valor, importancia o pertinencia de estos en la formación de sus estudiantes. En segunda instancia, se recurrió a la consulta directa sobre su responsabilidad como agente educativo promotor de esta formación, para finalizar consultando sobre la formación inicial, y continua, recibida sobre este tema. Del análisis, se concluyó que existen posiciones no del todo consecuentes con la tarea docente orientadora: en algunos aspectos, se puede identificar una valoración positiva sobre la importancia de la orientación vocacional en la formación del estudiantado, pero en otros aspectos no se refleja una buena disposición para asumirla.

Abstract The results of a research project conducted at the Institute for Educational Research of the University of Costa Rica are presented, with the aim of describing the position of primary school teachers from a group of educational institutions in Costa Rica, regarding their guiding role in promoting vocational self-efficacy in girls and boys. The methodology used was quantitative, of descriptive scope, for which a questionnaire was designed and validated that responds to three variables: position on Guidance, opinion on vocational self-efficacy in childhood and predisposition for the guidance role. The participating population corresponds to teachers of the last three years of primary education, who work in public schools with the largest number of students in one of the administrative regions of the Ministry of Public Education of the country. The information was collected in November 2023 through a survey applied virtually to the entire population. As part of the strategy applied to recognize the position of the teachers participating in the study, regarding their role as guiding teachers in promoting the vocational self-efficacy of students, the first step was to inquire about the knowledge they have about some aspects of vocational guidance and about the value, importance or relevance of these in the training of their students. Secondly, direct consultation was carried out on their responsibility as educational agents promoting this training, and finally, consultation was carried out on the initial and ongoing training received on this subject. The analysis of the data collected shows positions that are not entirely consistent with their teaching and guidance tasks, since in some aspects a positive assessment of the importance of vocational guidance in the training of students can be identified, but in other aspects a good disposition to assume it is not reflected.

Actividades, recursos e interacciones: Percepciones del profesorado y del estudiantado sobre la mejora de los espacios virtuales

Resumen Desde una perspectiva teórica, los espacios virtuales brindan un aporte trascendental a la educación. Por ende, las prácticas pedagógicas del personal educativo deben mantenerse en constante actualización y seguir reconfigurándose. En el presente artículo se propuso como objetivo identificar mejoras en las actividades, recursos e interacciones en los entornos virtuales de aprendizaje orientadas a la optimización del rendimiento académico y la experiencia educativa en línea, según las percepciones del estudiantado y del personal docente de la carrera de Pedagogía de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, durante el tercer periodo académico de 2023. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño no experimental y de tipo exploratorio, aplicando un instrumento cuantitativo (cuestionario con escalamiento tipo Likert) y técnicas cualitativas (guiones de grupo focal y estudio de caso) a una muestra de 37 docentes y 273 estudiantes. Los resultados destacan la necesidad de mejorar la interacción en el aula virtual, rediseñar las asignaturas de manera amigable y colaborativa, además de actualizar constantemente los recursos didácticos, integrar actividades de aprendizaje teórico-prácticas y proporcionar un acompañamiento oportuno por parte del profesorado para mantener la relevancia y efectividad del aprendizaje en línea. Se concluyó que, para mejorar el rendimiento académico en los aprendizajes en línea, es esencial que las instituciones educativas desarrollen estrategias didácticas y pedagógicas adaptadas a esta modalidad. Además, se subraya la importancia de la capacitación continua del profesorado en el uso de las TIC para asegurar que los entornos virtuales se utilicen de manera efectiva y promuevan el desarrollo de competencias significativas en el estudiantado.

Más allá de la calidad educativa: excelencia y equidad como conceptos clave para evaluar el sistema educativo costarricense

Resumen Este ensayo provee un marco de referencia conceptual y metodológico, desde la evaluación educativa como disciplina científica, para operacionalizar la elaboración y validación de un sistema de indicadores educativos clave cuyo seguimiento permite implementar y evaluar acciones, políticas y programas para el mejoramiento de la educación en Costa Rica, con un enfoque particular en la educación básica, comprendida como la educación primaria y secundaria. A nivel conceptual se discute la necesidad de migrar la noción de calidad educativa hacia constructos más claramente definibles, como excelencia y equidad educativas. A nivel metodológico se propone el modelo CIPP (Context, Input, Process, Product, por sus siglas en inglés) como base para el diseño del sistema de indicadores, los cuales deberán generarse con un enfoque participativo que incluya la recolección de información y la consulta con diversos actores educativos. Asimismo, se espera que este sistema contribuya a la divulgación para su uso, facilite el seguimiento por parte de la opinión pública y funcione como una herramienta para la rendición de cuentas.

Abstract This essay provides a conceptual and methodological framework based on educational evaluation as a scientific discipline, to operationalize the development and validation of a system of key educational indicators, whose monitoring allows the implementation and evaluation of actions, policies and programs, for the improvement of education in Costa Rica, with a particular focus on basic education, defined as primary and secondary education. At a conceptual level, this work argues for the need to shift the notion of educational quality towards the more clearly definable constructs, such as educational excellence and equity. At a methodological level, it proposes the CIPP (Context, Input, Process, Product) model as the basis for the design of the system of indicators, which should be generated with a participatory approach, gathering information and consulting with various educational stakeholders. Likewise, the system is expected to contribute to the dissemination for its use, to facilitate monitoring by public opinion, and to function as a tool for accountability.