Revista Innovaciones Educativas

Liderazgo distribuido y transformador: gestión educativa para el bienestar organizacional

Resumen: Este editorial examina cómo el liderazgo emocional, distribuido y transformador puede convertirse en palanca de las políticas para la calidad educativa en América Latina. A partir de la evidencia que vincula climas escolares positivos, satisfacción docente y permanencia estudiantil con formas de liderazgo colaborativo, se argumenta que el bienestar organizacional debe asumirse como un indicador de calidad y no como un efecto colateral. Se analizan, además, los hallazgos de informes internacionales e investigaciones recientes sobre la presencia del liderazgo distribuido y las brechas existentes. Finalmente, se propone una agenda de nueve recomendaciones -desde la inclusión de métricas socioemocionales hasta el fortalecimiento de redes de investigación- orientadas a situar el bienestar y la democracia escolar en el centro de las políticas de calidad.

Abstract: This editorial examines how emotional, distributed, and transformational leadership can serve as a lever for educational quality policies in Latin America. Drawing on evidence linking positive school climates, teacher satisfaction, and student retention with collaborative leadership styles, it argues that organizational well-being should be considered an indicator of quality rather than a side effect. Furthermore, it analyzes findings from international reports and recent research on the presence of distributed leadership and existing gaps. Finally, it proposes an agenda of nine recommendations-ranging from the inclusion of socio-emotional metrics to the strengthening of research networks-aimed at placing well-being and school democracy at the heart of quality policies.

Resumo: Este editorial examina como a liderança emocional, distribuída e transformadora pode se tornar uma alavanca para políticas de qualidade educacional na América Latina. A partir de evidências que vinculam climas escolares positivos, satisfação docente e permanência estudantil com formas de liderança colaborativa, argumenta-se que o bem-estar organizacional deve ser assumido como um indicador de qualidade e não como um efeito colateral. Analisam-se, além disso, as descobertas de relatórios internacionais e pesquisas recentes sobre a presença da liderança distribuída e as lacunas existentes. Por fim, propõe-se uma agenda de nove recomendações - desde a inclusão de métricas socioemocionais até o fortalecimento de redes de pesquisa - orientadas a situar o bem-estar e a democracia escolar no centro das políticas de qualidade.

Transformación digital y tecnología en la gestión educativa: un abordaje desde la literacidad crítica

Resumen: El siglo XXI ha demostrado traer a nuestra vida cotidiana un sin número de paradojas difíciles de explicar o reconocer en términos tradicionales. Los actuales escenarios en constante cambio presentan contundentemente realidades cargadas de incertidumbre. Además, la innumerable cantidad de informes, publicaciones y reportes sobre la transformación digital en educación es abundante, en algunos casos son profundos, multidimensionales e innovadores; en otros, simplemente descriptivos, segmentados y lineales. En contraposición, los sistemas educativos e instituciones escolares siguen enfrentando un desafío multifacético constante: ¿cómo no repetir fórmulas que sesgadamente priorizan las herramientas o dispositivos en sí mismos, en lugar del abordaje pedagógico, el factor relacional que humaniza cualquier acto educativo? Ante las urgencias pedagógicas, la respuesta que se plantea de modo inmediato es -paradójicamente- la ''inmediatez'' en el uso de tecnologías en los procesos de formación como elemento que garantice el acceso, alcance, participación y continuidad educativa. En esta superpoblación de información, en lo que se podría llamar casi un ''ruido'' inquebrantable, quizás, la duda, la pausa, la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, sus entornos y sus múltiples factores constituya el elemento de abordaje disruptivo que permita expandir posturas que incluyan perspectivas en búsqueda de soluciones que, si bien son absolutamente urgentes, necesitan una mirada que contemple las complejas realidades de los contextos actuales para dar respuestas a la crisis.

Abstract: The 21st century has proven to bring countless paradoxes into our daily lives that are difficult to explain or recognize in traditional terms. Current, ever-changing scenarios compellingly present realities filled with uncertainty. Furthermore, the innumerable reports, publications, and accounts on digital transformation in education is abundant; in some cases, they are profound, multidimensional, and innovative; in others, merely descriptive, segmented, and linear. In contrast, educational systems and school institutions continue to face a constant multifaceted challenge: how to avoid repeating formulas that biasedly prioritize the tools or devices themselves, instead of the pedagogical approach and the relational factor that humanizes any educational act? In the face of pedagogical urgencies, the immediate response that arises is-paradoxically-the ''immediacy'' in the use of technologies in training processes as an element that guarantees access, reach, participation, and educational continuity. In this overpopulation of information, in what could almost be called an unbreakable ''noise,'' perhaps doubt, pause, and critical reflection on pedagogical practice, its environments, and its multiple factors constitute the disruptive approach element that allows expanding stances which include perspectives in search of solutions that, although absolutely urgent, require a view that contemplates the complex realities of current contexts to provide answers to the crisis.

Resumo: O século XXI mostrou trazer para a nossa vida quotidiana inúmeras paradoxos difíceis de explicar ou reconhecer em termos tradicionais. Os atuais cenários em constante mudança apresentam de forma contundente realidades carregadas de incerteza. Além disso, a inumerável quantidade de relatórios, publicações e reportagens sobre a transformação digital na educação é abundante; em alguns casos, são profundos, multidimensionais e inovadores; noutros, meramente descritivos, segmentados e lineares. Em contrapartida, os sistemas educativos e as instituições escolares continuam a enfrentar um desafio multifacetado constante: como não repetir fórmulas que priorizam tendenciosamente as ferramentas ou dispositivos em si mesmos, em vez da abordagem pedagógica e do fator relacional que humaniza qualquer ato educativo? Perante as urgências pedagógicas, a resposta que se coloca de imediato é - paradoxalmente - a ''imediaticidade'' no uso de tecnologias nos processos de formação como elemento que garanta o acesso, o alcance, a participação e a continuidade educativa. Nesta superpopulação de informação, no que se poderia chamar quase um ''ruído'' inabalável, talvez a dúvida, a pausa, a reflexão crítica sobre a prática pedagógica, os seus ambientes e os seus múltiplos fatores constituam o elemento de abordagem disruptivo que permita expandir posições que incluam perspectivas em busca de soluções que, embora absolutamente urgentes, necessitam de um olhar que contemple as realidades complexas dos contextos atuais para dar respostas à crise.

Soñar, crear y cuidar: horizontes emergentes del liderazgo educativo

Resumen: En un contexto global caracterizado por transformaciones profundas en los sistemas educativos, este artículo propone explorar nuevas formas de comprender y ejercer el liderazgo educativo desde una perspectiva centrada en el bienestar de las personas miembros de la comunidad y que modere la retención del talento humano en la escuela. Entendiendo liderazgo como la fuerza social de cambio pedagógico, se busca identificar algunos de los elementos claves, pero ausentes de la conversación tradicional sobre mejoramiento educativo. Bajo el título Soñar, crear y cuidar, se invita a repensar el liderazgo no solo como una práctica burocrática centrada en la figura central de ''un líder'', sino como una acción profundamente humana, situada y ética. Soñar implica abrir espacio para la imaginación pedagógica y la esperanza colectiva, visibilizando futuros posibles más justos, inclusivos y sostenibles. Crear alude a la capacidad de diseñar y sostener comunidades escolares innovadoras, resilientes y colaborativas, donde el cambio no se impone, sino que se coconstruye desde el diálogo y la participación activa. Cuidar, finalmente, enfatiza la necesidad de una mirada afectiva y relacional sobre la vida institucional, reconociendo que el bienestar de los actores especialmente docentes es un componente esencial de cualquier proceso de mejora.

Abstract: In a global context characterized by profound transformations in educational systems, this article proposes to explore new ways of understanding and exercising educational leadership from a perspective focused on the well-being of the members of the community and that moderates the retention of human talent in schools. Understanding leadership as the social force of pedagogical change, we seek to identify some of the key elements that are absent from the traditional talks about educational improvement. Under the title ''Dream, Create, and Care,'' it invites us to rethink leadership not only as a bureaucratic practice centered on the central figure of ''a leader,'' but as a profoundly human, situated, and ethical action. To dream implies opening space for pedagogical imagination and collective hope, making more just, inclusive, and sustainable possible futures visible. To create alludes to the capacity to design and sustain innovative, resilient, and collaborative school communities, where change is not imposed but co-constructed through dialogue and active participation. Caring, finally, emphasizes the need for an affective and relational view of institutional life, recognizing that the well-being of the actors-especially teachers-is an essential component of any improvement process.

Resumo: Num contexto global caracterizado por transformações profundas nos sistemas educativos, este artigo propõe explorar novas formas de compreender e exercer a liderança educacional a partir de uma perspectiva centrada no bem-estar das pessoas que formam parte da comunidade e que modere a retenção do talento humano na escola. Entendendo a liderança como a força social de mudança pedagógica, busca-se identificar alguns dos elementos-chave, mas ausentes da conversa tradicional sobre a melhoria educativa. Sob o título ''Sonhar, Criar e Cuidar'', convida-se a repensar a liderança não apenas como uma prática burocrática centrada na figura central de ''um líder'', mas como uma ação profundamente humana, situada e ética. Sonhar implica abrir espaço para a imaginação pedagógica e a esperança coletiva, visibilizando futuros possíveis mais justos, inclusivos e sustentáveis. Criar alude à capacidade de conceber e sustentar comunidades escolares inovadoras, resilientes e colaborativas, onde a mudança não é imposta, mas sim coconstruída a partir do diálogo e da participação ativa. Cuidar, finalmente, enfatiza a necessidade de um olhar afetivo e relacional sobre a vida institucional, reconhecendo que o bem-estar dos atores - especialmente dos docentes - é um componente essencial de qualquer processo de melhoria.

Prácticas y perfiles del personal directivo para la innovación y gestión de cambio en centros educativos costarricenses

Resumen: Los procesos de cambio contemporáneos exigen que el personal directivo asuma un rol proactivo para promover la innovación y el cambio escolar. Por lo que este estudio tuvo como objetivo analizar las prácticas y perfiles de gestión del cambio implementados por personas directoras de centros educativos de la Dirección Regional de Educación de Los Santos, del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Se adoptó un enfoque metodológico cuantitativo, diseño no experimental, transeccional y alcance exploratorio, con una muestra conformada por 67 personas directoras seleccionadas mediante muestreo aleatorio simple. Además, se aplicó un cuestionario validado por juicio de expertos y con confiabilidad de α = 0,81. El análisis factorial exploratorio (KMO = 0,928; p < 0,001) evidenció dos factores que explican el 80% de la varianza: el liderazgo orientado a la cultura de innovación y la gestión del cambio basada en la evidencia y la evaluación. Por su lado, el análisis de clúster identificó tres perfiles directivos: quienes impulsan transformaciones parciales, quienes implementan cambios estratégicos e innovadores, y quienes apenas han iniciado procesos de cambio o no los han ejecutado. Finalmente, los hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer los procesos de desarrollo profesional continuo del personal directivo, así como propiciar una mayor flexibilidad en el marco reglamentario, de manera que los procesos de gestión del cambio se institucionalicen y contribuyan a transformar las dinámicas escolares conforme a las necesidades del contexto.

Abstract: Contemporary change processes require management staff to assume a proactive role in promoting innovation and school change. Therefore, this study aimed to analyze the practices and profiles of change management implemented by principals of educational centers under the Regional Directorate of Education of Los Santos, part of the Ministry of Public Education of Costa Rica. A quantitative methodological approach was adopted, with a non-experimental, cross-sectional design and exploratory scope. The sample consisted of 67 principals selected through simple random sampling. Furthermore, a questionnaire validated by expert judgment and with a reliability of α = 0.81 was applied. Exploratory factor analysis (KMO = 0.928; p < 0.001) revealed two factors explaining 80% of the variance: leadership oriented towards a culture of innovation and evidence- and evaluation-based change management. On the other hand, cluster analysis identified three management profiles: those who drive partial transformations, those who implement strategic and innovative changes, and those who have barely initiated change processes or have not implemented them. Finally, the findings highlight the need to strengthen continuous professional development processes for management staff, as well as to promote greater flexibility in the regulatory framework, so that change management processes become institutionalized and contribute to transforming school dynamics according to the needs of the context.

Resumo: Os processos de mudança contemporâneos exigem que o pessoal diretivo assuma um papel proativo na promoção da inovação e da mudança escolar. Assim, este estudo teve como objetivo analisar as práticas e perfis de gestão da mudança implementados por diretores e diretoras de centros educativos da Direção Regional de Educação de Los Santos, do Ministério da Educação Pública da Costa Rica. Foi adotada uma abordagem metodológica quantitativa, com delineamento não experimental, transversal e de alcance exploratório, em uma amostra de 67 diretores e diretoras selecionados por meio de amostragem aleatória simples. Além disso, aplicou-se um questionário validado por juízo de especialistas e com confiabilidade de α = 0,81. A análise fatorial exploratória (KMO = 0,928; p < 0,001) evidenciou dois fatores que explicam 80% da variância: a liderança orientada à cultura de inovação e a gestão da mudança baseada em evidências e avaliação. Por sua vez, a análise de cluster identificou três perfis diretivos: os que impulsionam transformações parciais, os que implementam mudanças estratégicas e inovadoras e os que apenas iniciaram processos de mudança ou não os executaram. Finalmente, os achados evidenciam a necessidade de fortalecer os processos de desenvolvimento profissional contínuo do pessoal diretivo, bem como de propiciar maior flexibilidade no marco regulatório, de modo que os processos de gestão da mudança se institucionalizem e contribuam para transformar as dinâmicas escolares em consonância com as necessidades do contexto.

Liderar el bienestar organizacional: un desafío en los contextos educativos actuales

Resumen: Las organizaciones educativas se caracterizan por su naturaleza dinámica y cambiante, donde confluyen múltiples factores que inciden en la gestión del bienestar organizacional. Al respecto, el contexto actual costarricense presenta desafíos y oportunidades para las personas gestoras de centros educativos, los cuales están inmersos en una estructura multinivel que incrementa la complejidad para su abordaje. Por lo que, para esta inmersión al contexto, se adoptó un enfoque cualitativo de tipo descriptivo orientado a analizar el liderazgo de las personas directivas escolares relacionado con la gestión del bienestar organizacional para la promoción de ambientes saludables. La población participante se conforma de 52 personas directoras, 30 docentes y 3 personas supervisoras. Como objetivos específicos, se propone una descripción del contexto actual de los centros educativos en función del bienestar organizacional desde la perspectiva docente, directiva y supervisora, además de identificar retos que enfrentan los centros educativos en la gestión del bienestar organizacional y promoción de ambientes saludables. Finalmente, se establece determinar el rol del liderazgo de las personas directivas escolares en la gestión del bien- estar organizacional y ambientes saludables en los centros educativos Entre las principales conclusiones, se identifica que la gestión del bienestar organizacional en los contextos educativos se configura como una dimensión estratégica que debe ser atendida con prioridad por las personas líderes educativos. Asimismo, se establecen múltiples factores como carga laboral, contexto familiar, recortes presupuestarios, entre otros, que repercuten en el logro de las metas y el bienestar organizacional.

Abstract: Educational organizations are characterized by their dynamic and changing nature, where multiple factors converge that affect the management of organizational well-being. In this regard, the current Costa Rican context presents challenges and opportunities for managers of educational centers, who are immersed in a multi-level structure that increases the complexity of addressing it. Therefore, for this immersion into the context, a descriptive qualitative approach was adopted aimed at analyzing the leadership of school principals related to the management of organizational well-being for the promotion of healthy environments. The participant population consists of 52 principals, 30 teachers, and 3 supervisors. As specific objectives, a description of the current context of educational centers regarding organizational well-being from the teaching, management, and supervisory perspectives is proposed, in addition to identifying challenges that educational centers face in managing organizational well-being and promoting healthy environments. Finally, the goal is to determine the role of school principals’ leadership in managing organizational well-being and healthy environments in educational centers. Among the main conclusions, it is identified that the management of organizational well-being in educational contexts is configured as a strategic dimension that must be addressed as a priority by educational leaders. Likewise, multiple factors-including workload, family circumstances, and budget cuts-were found to directly impact both organizational well-being and the achievement of goals.

Resumo: As organizações educacionais caracterizam-se por sua natureza dinâmica e mutável, onde confluem múltiplos fatores que incidem na gestão do bem-estar organizacional. A esse respeito, o contexto costarricense atual apresenta desafios e oportunidades para os gestores de centros educativos, os quais estão imersos em uma estrutura multinível que incrementa a complexidade para a sua abordagem. Para esta imersão no contexto, adotou-se uma abordagem qualitativa de tipo descritivo, orientada a analisar a liderança dos diretores escolares relacionada com a gestão do bem-estar organizacional para a promoção de ambientes saudáveis. A população participante é conformada por 52 diretores, 30 docentes e 3 supervisores. Como objetivos específicos, propõe-se uma descrição do contexto atual dos centros educativos em função do beme star organizacional a partir da perspectiva docente, diretiva e supervisora, além de identificar desafios que os centros educativos enfrentam na gestão do bem estar organizacional e promoção de ambientes saudáveis. Finalmente, estabelece-se determinar o papel da liderança dos diretores escolares na gestão do bem-estar organizacional e de ambientes saudáveis nos centros educativos. Entre as principais conclusões, identifica-se que a gestão do beme star organizacional nos contextos educativos configura-se como uma dimensão estratégica que deve ser atendida com prioridade pelos líderes educacionais. Da mesma forma, estabelecemse múltiplos fatores como carga de trabalho, contexto familiar, cortes orçamentais, entre outros, que repercutem no alcance das metas e no bem-estar organizacional.

Transformación digital y gestión educativa: desafíos y oportunidades para el desarrollo profesional docente en el uso pedagógico de tecnologías en Costa Rica

Resumen:El desarrollo profesional continuo (DPC) en tecnología es esencial para que el profesorado responda a las actuales demandas de la educación. Por lo que el objetivo de este estudio es analizar las condiciones institucionales, la participación y la utilidad percibida de las actividades de DPC vinculadas a la tecnología digital en el ámbito educativo público costarricense. Se utilizó un enfoque cuantitativo con diseño no experimental, transversal y alcance descriptivo. Además, la muestra incluyó a n=951 participantes, 237 personas directoras y 714 docentes, y se aplicó un cuestionario con escalas tipo Likert. Los resultados evidencian que, aunque existen algunas condiciones institucionales para el DPC en tecnología, estas no son percibidas como accesibles ni suficientes, especialmente por el colectivo docente. Las personas directoras valoran más positivamente las acciones formativas promovidas desde los centros, aunque sin alcanzar niveles óptimos. Así mismo, cabe destacar la baja participación de ambos colectivos en las diferentes modalidades de formación, siendo los cursos en línea y las actividades colaborativas las más utilizadas y mejor valoradas. Se identifican diferencias significativas en la percepción entre ambos grupos, lo que sugiere brechas internas en la cultura organizacional escolar. Se concluye que las oportunidades de formación aún requieren mayor planificación, seguimiento y contextualización. Finalmente, se recomienda fortalecer la gestión pedagógica de los equipos directivos, así como espacios y tiempo asignado para la formación y fomentar redes de colaboración profesional.

Abstract:Continuing professional development (CPD) in technology is essential for teachers to meet the current demands of education. Therefore, the objective of this study is to analyze the institutional conditions, participation, and perceived usefulness of CPD activities related to digital technology in the Costa Rican public educational sphere. A quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional, and descriptive scope design was used. Furthermore, the sample included n=951 participants, 237 principals and 714 teachers, and a questionnaire with Likert-type scales was applied. The results show that, although some institutional conditions for CPD in technology exist, they are not perceived as accessible or sufficient, especially by the teaching staff. Principals view the training actions promoted by the centers more positively, although optimal levels are not reached. Likewise, the low participation of both groups in the different training modalities is noteworthy, with online courses and collaborative activities being the most used and highly valued. Significant differences in perception between the two groups are identified, suggesting internal gaps in the school’s organizational culture. It is concluded that training opportunities still require better planning, monitoring, and contextualization. Finally, it is recommended to strengthen the pedagogical management of leadership teams, as well as allocated space and time for training, and to foster professional collaboration networks.

Resumo:O desenvolvimento profissional contínuo (DPC) em tecnologia é essencial para que o corpo docente responda às atuais demandas da educação. Portanto, o objetivo deste estudo é analisar as condições institucionais, a participação e a utilidade percebida das atividades de DPC vinculadas à tecnologia digital no âmbito educacional público costarriquenho. Utilizou-se uma abordagem quantitativa com desenho não experimental, transversal e alcance descritivo. Além disso, a amostra incluiu n=951 participantes, 237 diretores e 714 docentes, e aplicou-se um questionário com escalas tipo Likert. Os resultados evidenciam que, embora existam algumas condições institucionais para o DPC em tecnologia, estas não são percebidas como acessíveis nem suficientes, especialmente pelo coletivo docente. Os diretores valorizam mais positivamente as ações formativas promovidas pelos centros, embora sem alcançar níveis ótimos. Da mesma forma, cabe destacar a baixa participação de ambos os coletivos nas diferentes modalidades de formação, sendo os cursos online e as atividades colaborativas as mais utilizadas e melhor valoradas. Identificam-se diferenças significativas na percepção entre ambos os grupos, o que sugere lacunas internas na cultura organizacional escolar. Concluise que as oportunidades de formação ainda requerem maior planejamento, acompanhamento e contextualização. Finalmente, recomendase fortalecer a gestão pedagógica das equipes diretivas, assim como espaços e tempo designado para a formação e fomentar redes de colaboração profissional.

Percepciones y valoraciones del personal docente y directivo sobre la educación inclusiva en el circuito educativo costarricense

Resumen: Este artículo describe las percepciones del personal docente y de los equipos directivos de centros educativos del circuito 01 de la provincia de Heredia, Costa Rica, en relación con la educación inclusiva. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con un diseño descriptivo. La muestra se definió considerando centros educativos con más de 250 estudiantes, con trayectoria en procesos de inclusión y con disponibilidad para participar en el estudio. La conformación de la muestra incluyó a 20 personas docentes que atienden grupos con inclusión y a 10 personas de equipos directivos de instituciones públicas del circuito señalado. Para ambos grupos, se aplicó un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas para la recolección de datos. El estudio se estructuró en torno a seis categorías establecidas en la política de inclusión. Los hallazgos revelan barreras estructurales y organizativas que obstaculizan la implementación de dichas políticas; a la vez que destacan oportunidades reconocidas por el personal educativo para fortalecer su aplicación. Se incluyen, además, recomendaciones prácticas derivadas de la experiencia de docentes y de personal directivo. La investigación concluye que existe una brecha significativa entre la normativa establecida y su aplicación en los centros educativos, lo cual limita el alcance de una educación verdaderamente inclusiva. Estos resultados aportan insumos valiosos para orientar la toma de decisiones del personal docente y administrativo, lo cual aporta en el fortalecimiento de una gestión educativa pública más contextualizada y equitativa.

Abstract: This article describes the perceptions of teaching and administrative staff from educational centers in Circuit 01 of Heredia Province, Costa Rica, regarding inclusive education. The study followed a qualitative approach with a descriptive design. The sample was defined by selecting educational centers with over 250 students, a background in inclusion processes, and willingness to participate in the study. The sample included 20 teachers who work with inclusive groups and 10 members of the management teams from public institutions within the specified circuit. Both groups answered a questionnaire with open- and closedended questions for data collection. The study was structured around six categories established in the national inclusion policy. The findings reveal structural and organizational barriers that hinder the implementation of these policies, while also highlighting opportunities identified by educational staff to strengthen their application. In addition, practical recommendations derived from the experiences of teachers and administrators are included. The research concludes that there is a significant gap between established regulations and their implementation in schools, which limits the reach of truly inclusive education. These results provide valuable insights to guide decision-making by teaching and administrative personnel, contributing to the strengthening of a more contextualized and equitable public educational management system.

Resumo:Este artigo descreve as percepções do corpo docente e do pessoal gestor de centros educacionais do Circuito 01 da província de Heredia, Costa Rica, em relação à educação inclusiva. O estudo foi conduzido sob uma abordagem qualitativa, com delineamento descritivo. A amostra foi definida considerando centros educacionais com mais de 250 estudantes, com experiência prévia em processos de inclusão e com disponibilidade para participar da pesquisa. A amostra foi composta por 20 docentes que trabalham com turmas inclusivas e 10 integrantes de equipes gestoras de instituições públicas do referido circuito. Ambos os grupos responderam a um questionário com perguntas abertas e fechadas para a coleta de dados. O estudo foi estruturado em torno de seis categorias estabelecidas na política nacional de inclusão. Os resultados revelam barreiras estruturais e organizacionais que dificultam a implementação dessas políticas, ao mesmo tempo que evidenciam oportunidades reconhecidas pelo pessoal educacional para fortalecer sua aplicação. Além disso, incluem-se recomendações práticas derivadas da experiência de docentes e gestores. A pesquisa conclui que existe uma lacuna significativa entre as normativas estabelecidas e sua aplicação nos centros educacionais, o que limita o alcance de uma educação verdadeiramente inclusiva. Esses resultados oferecem subsídios valiosos para orientar a tomada de decisões do corpo docente e administrativo, contribuindo para o fortalecimento de uma gestão educacional pública mais contextualizada e equitativa.

Estilos de liderazgo y clima laboral: estrategias implementadas por las personas directoras de centros educativos para promover el bienestar del personal educativo

Resumen: El sistema educativo costarricense se enfrenta a múltiples y complejos retos. Uno de ellos corresponde al bienestar y satisfacción del personal educativo, el cual enfrenta en la actualidad un escenario caracterizado por la desmotivación y un agudo deterioro de sus condiciones de salud mental (ANDE y ACODEHU, 2021). Investigaciones recientes han subrayado la importancia de los estilos de liderazgo de la persona directora y del clima laboral como dos variables que inciden en el bienestar, el desempeño y la satisfacción laboral del personal educativo. Por este motivo, la presente investigación plantea como propósito: analizar el impacto del liderazgo educativo y de la promoción de climas laborales saludables en el bienestar docente, desde la perspectiva de la persona directora. La metodología empleada fue de corte descriptivo, transversal y con enfoque cualitativo. La población estuvo compuesta por un total de nueve directores y directoras de centros educativos del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica, de los diferentes ciclos y modalidades educativas. Se implementaron entrevistas semiestructuradas y se analizaron los resultados mediante análisis de contenido. Los resultados de la investigación revelan que las personas directoras entrevistadas apuestan por un estilo de liderazgo distributivo y participativo. Asimismo, implementan una serie de acciones para promover un ambiente laboral saludable. En conclusión, se afirma que el liderazgo ejercido por las personas directoras desempeña un papel determinante para promover un clima laboral saludable; del mismo modo, se evidencia un ejercicio directivo más horizontal, comprometido con el acompañamiento cotidiano, el bienestar del equipo y la participación activa en los procesos institucionales.

Abstract: The Costa Rican educational system faces multiple and complex challenges. One of them corresponds to the well-being and satisfaction of educational staff, who currently face a scenario characterized by demotivation and a sharp deterioration in their mental health conditions (ANDE & ACODEHU, 2021). Recent research has underlined the importance of the principal’s leadership styles and the work climate as two variables that affect the well-being, performance, and job satisfaction of educational staff. For this reason, the purpose of this research is to analyze the impact of educational leadership and the promotion of healthy work climates on teacher well-being, from the principal’s perspective. The methodology used was descriptive, cross-sectional, and with a qualitative approach. The population consisted of a total of nine principals of educational centers of the Costa Rican Ministry of Public Education (MEP), from different educational cycles and modalities. Semi-structured interviews were implemented, and the results were analyzed using content analysis. The research results reveal that the interviewed principals favor a distributive and participatory leadership style. Furthermore, they implement a series of actions to promote a healthy work environment. In conclusion, it is affirmed that the leadership exercised by principals plays a determining role in promoting a healthy work climate; likewise, a more horizontal management approach is evident, committed to daily support, the team’s well-being, and active participation in institutional processes.

Resumo: O sistema educacional costarriquenho enfrenta múltiplos e complexos desafios. Um deles corresponde ao bem-estar e à satisfação da equipe docente, que atualmente enfrenta um cenário caracterizado pela desmotivação e uma acentuada deterioração das suas condições de saúde mental (ANDE & ACODEHU, 2021). Investigações recentes têm sublinhado a importância dos estilos de liderança do diretor e do clima laboral como duas variáveis que incidem no bem-estar, no desempenho e na satisfação profissional da equipe docente. Por este motivo, a presente investigação tem como propósito: analisar o impacto da liderança educacional e da promoção de climas laborais saudáveis no bem-estar docente, na perspectiva do diretor. A metodologia utilizada foi de caráter descritivo, transversal e com abordagem qualitativa. A população foi composta por um total de nove diretores de centros educativos do Ministério da Educação Pública (MEP) da Costa Rica, de diferentes ciclos e modalidades educativas. Foram implementadas entrevistas semiestruturadas e os resultados foram analisados mediante análise de conteúdo. Os resultados da investigação revelam que os diretores entrevistados apostam num estilo de liderança distribuído e participativo. Além disso, implementam uma série de ações para promover um ambiente de trabalho saudável. Em conclusão, afirma-se que a liderança exercida pelos diretores desempenha um papel determinante para promover um clima laboral saudável; da mesma forma, evidencia-se um exercício diretivo mais horizontal, comprometido com o acompanhamento quotidiano, o bem-estar da equipe e a participação ativa nos processos institucionais.

Gestión de la calidad: el derecho a una educación accesible, equitativa y sostenible

Resumen: Este documento se plantea como objetivo general analizar los resultados obtenidos de un formulario aplicado a personas directoras de instituciones educativas del circuito 04 en la Dirección Regional de Educación San José Oeste (DRESJO), sobre la gestión de calidad que garantice una educación accesible, equitativa y sostenible como derecho. El estudio se ejecutó desde el enfoque cuantitativo y un método descriptivo, con una muestra no probabilística por conveniencia, sin criterios de exclusión, considerando la disponibilidad y accesibilidad de las 37 personas participantes a través de medios digitales; además, la información se analizó con procedimientos estadísticos. Como principal resultado, se encuentra una tendencia hacia una educación con áreas por mejorar y muchas barreras para legitimar este derecho. Finalmente, la principal conclusión refiere a la emergencia de la educación como derecho, con retos y prioridades en cuanto a la accesibilidad, equitatividad y sostenibilidad que se relacionan, principalmente, con la escasez de recursos, la deficiencia en la formación especializada del cuerpo docente y la carencia de infraestructura adecuada.

Abstract: This document has as its general objective to analyze the results obtained from a form applied to principals of educational institutions in circuit 04 of the San José Oeste Regional Education Office (DRESJO, for its acronym in Spanish), regarding quality management that guarantees an accessible, equitable, and sustainable education as a right. The study was carried out from a quantitative approach and a descriptive method, with a non-probabilistic convenience sample, without exclusion criteria, considering the availability and accessibility of the 37 participants through digital means; furthermore, the information was analyzed with statistical procedures. As a main result, a trend was found towards an education with areas for improvement and many barriers to legitimizing this right. Finally, the main conclusion refers to the emergence of education as a right, with challenges and priorities regarding accessibility, equity, and sustainability that are mainly related to the scarcity of resources, deficiencies in the specialized training of the teaching staff, and the lack of adequate infrastructure.

Resumo: Este documento tem como objetivo geral analisar os resultados obtidos de um formulário aplicado a diretores (as) das instituições educacionais do circuito 04 na Direção Regional de Educação de São José Oeste (DRESJO), sobre a gestão da qualidade que garanta uma educação acessível, equitativa e sustentável como um direito. O estudo foi executado a partir de uma abordagem quantitativa e um método descritivo, com uma amostra não probabilística por conveniência, sem critérios de exclusão, considerando a disponibilidade e acessibilidade dos 37 participantes através de meios digitais; além disso, a informação foi analisada com procedimentos estatísticos. Como principal resultado, encontrase uma tendência para uma educação com áreas a melhorar e muitas barreiras para legitimar este direito. Finalmente, a principal conclusão refere-se à emergência da educação como direito, com desafios e prioridades quanto à acessibilidade, equidade e sustentabilidade que se relacionam, principalmente, com a escassez de recursos, a deficiência na formação especializada do corpo docente e a carência de infraestrutura adequada.

La gestión comunitaria y sus alcances: aportes de la política educativa para trascender de la escuela a la comunidad

Resumen: Este ensayo tiene por objetivo dar a conocer la relación entre la gestión educativa y comunitaria dentro del marco de la política costarricense en función de la operatividad del centro escolar. En este sentido, se abordan los principios que convergen entre la escuela y su medio; los procesos colaborativos y dinámicos que se llevan a cabo en su interacción para desarrollar, así como liderar planes conjuntos sobre los asuntos en común, además, el entretejido con la política y sus aportes para reorientar la gestión del centro y su entorno. En conclusión, la educación, su vínculo con la comunidad y la normativa son una red de interconexión que permite desarrollar capacidades en las personas participantes y mayor dinamismo en los procesos de autogestión, a fin de mejorar y potenciar el quehacer de la vida individual, institucional y social; así, la política faculta y direcciona el centro escolar en la creación de proyectos colaborativos; la gestión comunitaria enriquece el currículo y los procesos de interculturalidad dentro de las aulas y la gestión educativa fortalece su capacidad de actuar para contribuir con la calidad y la transformación de su propia realidad en respuesta a los intereses del país y a las demandas de la sociedad actual.

Abstract: This essay aims to present the relationship between educational and community management within the framework of Costa Rican policy, based on the school’s operations. In this sense, it addresses the principles that converge between the school and its environment; the collaborative and dynamic processes carried out in their interaction to develop and lead joint plans on common issues; furthermore, the interconnection with policy and its contributions to reorienting the management of the school and its surroundings. In conclusion, education, its link with the community, and regulations form an interconnection network that develops capabilities in the participants and creates greater dynamism in self-management processes, to improve and enhance individual, institutional, and social life endeavors. Thus, policy empowers and guides the school in creating collaborative projects; community management enriches the curriculum and intercultural processes within the classrooms; and educational management strengthens its capacity to act to contribute to quality and the transformation of its own reality in response to the country’s interests and the demands of today’s society.

Resumo: Este ensaio tem como objetivo dar a conhecer a relação entre a gestão educacional e comunitária no quadro da política costarriquenha em função da operacionalidade do centro escolar. Neste sentido, abordam-se os princípios que convergem entre a escola e o seu meio; os processos colaborativos e dinâmicos que são realizados na sua interação para desenvolver e liderar planos conjuntos sobre assuntos comuns; além disso, a interligação com a política e as suas contribuições para reorientar a gestão do centro e do seu entorno. Em conclusão, a educação, o seu vínculo com a comunidade e a normatização são uma rede de interconexão que permite desenvolver capacidades nas pessoas participantes e maior dinamismo nos processos de autogestão, a fim de melhorar e potencializar o quefazer da vida individual, institucional e social. Assim, a política capacita e direciona o centro escolar na criação de projetos colaborativos; a gestão comunitária enriquece o currículo e os processos de interculturalidade dentro das aulas; e a gestão educacional fortalece a sua capacidade de atuar para contribuir com a qualidade e a transformação da sua própria realidade em resposta aos interesses do país e às demandas da sociedade atual.