Scielo RSS http://www.scielo.sa.cr/rss.php?pid=1409-470320250003&lang=en vol. 25 num. 3 lang. en http://www.scielo.sa.cr/img/en/fbpelogp.gif http://www.scielo.sa.cr http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300001&lng=en&nrm=iso&tlng=en http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300003&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen El impulso virtual de la internacionalización del currículo en la educación superior se ha incrementado en los últimos años a partir de ciertas innovaciones tecnológicas. Debido a que la internacionalización y la tecnología se conjugan en cursos COIL (Collaborative Online International Learning), MOOC (Massive Online Open Courses) y EMI (English-medium instruction), estos pueden implicar cambios en el profesorado, en sus prácticas, creencias, y formas de trabajo. Por ello, el objetivo de este trabajo fue analizar, desde la perspectiva de la innovación, los efectos de la implementación de cursos virtuales COIL, MOOC y EMI en la actividad y la función docente, según la integración de la internacionalización y la tecnología en la enseñanza. Mediante un estudio cualitativo de tipo fenomenológico y un muestreo en cascada, en 2024 se entrevistó de manera virtual a 20 docentes que imparten estos cursos en dos universidades públicas del noroeste de México. Los resultados indicaron que estos cursos virtuales son innovaciones disruptivas para el profesorado, ya que ocasionan un impacto importante en sus creencias y formas de trabajo. Si bien, se distingue una mayor apertura hacia el trabajo con TIC y colaborativo entre docentes, persisten ciertas dificultades en la implementación de estos cursos virtuales al encontrarse una división en la función docente entre la enseñanza, la administración de cursos virtuales y las demandas específicas de las disciplinas. No obstante, estos cursos representan pasos importantes para un cambio educativo: la internacionalización y el uso de TIC comienzan a tener un impacto en el profesorado, que empieza a cuestionar sus formas de trabajo y de enseñanza.<hr/>Abstract The virtual impulse of the curriculum internationalization in higher education has increased in recent years due to certain technological innovations. Since internationalization and technology combine in COIL (Collaborative Online International Learning), MOOC (Massive Online Open Courses), and EMI (English-medium instruction) courses, these can imply changes in faculty, their practices, beliefs, and ways of working. Therefore, the objective of this study was to analyze, from an innovation perspective, the effects of implementing virtual courses -COIL, MOOC, EMI- on teaching activity and function, based on the integration of internationalization and technology in teaching. Through a qualitative phenomenological study and cascade sampling, 20 academics who teach these courses at two public universities in northwestern Mexico were interviewed virtually in 2024. The results indicated that these virtual courses are disruptive innovations for faculty, as they have a significant impact on their beliefs and ways of working. While there is a growing openness to collaborative work with ICTs among academics, certain difficulties persist in implementing these virtual courses, as there is a division in the teaching role between teaching, the administration of virtual courses, and the specific demands of the disciplines. Nevertheless, these courses represent important steps toward educational change, internationalization and the use of ICTs are beginning to have an impact on teachers, who are beginning to question their ways of working and teaching. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300025&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen Las pedagogías digitales, en el contexto universitario, se transforman en un ámbito especialmente relevante para desarrollar innovaciones educativas en el siglo XXI. El objetivo del artículo fue analizar las percepciones del profesorado universitario relacionadas con los principales aportes de la utilización de inteligencia artificial (IA) en el proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente en programas de pregrado en artes y ciencias sociales. La investigación, mediante un estudio de caso único de alcance exploratorio-descriptivo con enfoque cuantitativo, desarrollada entre el último trimestre del 2024 y el primer trimestre del 2025, examina las percepciones de 39 docentes pertenecientes a la Facultad de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades de la Universidad de Antofagasta en Chile. Los resultados de la investigación revelaron mayoritariamente una percepción positiva del profesorado participante, combinada con la preocupación sobre la capacitación del uso ético y responsable de la IA, que les garantice un acceso inclusivo al estudiantado y al profesorado. Se concluyó que la universidad posee un rol institucional clave en la formulación de políticas de formación y entrenamiento permanente, así como en la aplicación de reglamentaciones institucionales que aseguren una correcta utilización de herramientas informáticas inteligentes incorporadas, específicamente, en la docencia universitaria.<hr/>Abstract Digital pedagogies in the university context are becoming a particularly relevant area for developing educational innovations in the 21st century. The objective of this study is to analyze the perceptions of university faculty related to the main aspects of the use of artificial intelligence (AI) in the teaching and learning process, specifically in undergraduate programs in the arts and social sciences. Using an exploratory-descriptive single-case study with a quantitative approach, this research, conducted between the last quarter of 2024 and the first quarter of 2025, examines the perceptions of 39 faculty members from the Faculty of Social Sciences, Arts, and Humanities at the University of Antofagasta in Chile. The results of the research show a mostly positive perception among participating faculty, combined with concerns about training for the ethical and responsible use of AI, which guarantees inclusive access for students and faculty, respectively. It is concluded that university has a key institutional role in the formulation of training and continuing education policies, as well as the implementation of institutional regulations that ensure the proper use of intelligent computing tools specifically incorporated into university teaching. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300060&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen El objetivo de este artículo fue comparar el rendimiento académico obtenido por el estudiantado adulto en cursos virtuales y en cursos a distancia a nivel de educación secundaria en Costa Rica, específicamente en el CONED, durante el año 2023, a partir de las diferencias entre ambas modalidades en cuanto a tasas de aprobación, cantidad de aplazados y exclusión educativa. La investigación emplea un enfoque cuantitativo, un diseño comparativo y un alcance descriptivo, además utiliza como técnica de recopilación de datos el análisis documental de los reportes sobre rendimiento académico correspondiente a un total de 4588 estudiantes. Esta información fue analizada mediante técnicas de estadística descriptiva y comparativa según las distribuciones de frecuencia. Los resultados indican que los cursos virtuales presentan una continuidad académica del 88,67 % y una tasa de aprobación del 70,11 %, mientras que los cursos a distancia logran una continuidad del 90,22 % y una tasa de aprobación del 80,97 %; en ambos casos, con una diferencia significativa, lo cual indica que probablemente su estructura de apoyo, que incluye materiales educativos impresos y digitales, así como un enfoque en el autoaprendizaje, facilita una mejor retención del estudiantado. Sin embargo, ambas modalidades enfrentan desafíos, como altas tasas de aplazamiento y exclusión en áreas críticas que requieren estrategias pedagógicas más efectivas. Como conclusión se enfatiza la importancia de adaptar las estrategias educativas para mejorar el rendimiento y la continuidad en la formación de personas adultas, sugiriendo investigaciones futuras sobre la efectividad de métodos de enseñanza y el impacto de variables socioeconómicas.<hr/>Abstract This study aims to compare the academic performance of students in virtual and distance learning courses at the adult secondary education level in Costa Rica, specifically at CONED during the year 2023, examining differences between the two modalities in terms of pass rates, number of deferrals, and educational exclusion. The research employs a quantitative approach, comparative design, and descriptive scope, using documentary analysis of academic performance reports for a total of 4,588 students as a data collection technique. This information is analyzed using descriptive and comparative statistical techniques based on frequency distributions. The results indicate that virtual courses have an academic continuity rate of 88.67% and a pass rate of 70.11%, while distance learning courses achieve a continuity rate of 90.22% and a pass rate of 80.97%, with a significant difference in both cases. This indicates that their support structure, which includes printed and digital educational materials, as well as a focus on self-learning, facilitates better student retention. However, both modalities face challenges, such as high rates of deferral and exclusion in critical areas, which require more effective pedagogical strategies. In conclusion, the importance of adapting educational strategies to improve performance and continuity in adult education is emphasized, suggesting future research on the effectiveness of teaching methods and the impact of socioeconomic variables. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300093&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen En este artículo se presentan parte de los hallazgos de la investigación titulada Trayectorias fragmentadas: estudiar en contextos de tragedia. El objetivo del estudio consistió en comprender las experiencias de aprendizaje que la comunidad estudiantil de la Universidad Autónoma de Guerrero, México, desarrolló en el marco de la crisis generada por el huracán Otis, que impactó el Puerto de Acapulco con categoría 5. En los referentes teóricos se posiciona la noción de innovación educativa y se recupera el concepto de educación en contextos de crisis. La investigación tuvo un posicionamiento epistémico de corte fenomenológico-hermenéutico con enfoque cualitativo, alcance exploratorio y diseño de estudio de caso. El instrumento consistió en una entrevista semiestructurada que se aplicó en febrero del año 2025. Los hallazgos muestran que el huracán Otis impactó severamente las vías de comunicación, edificios, redes eléctricas y de telecomunicaciones, lo que afectó a la comunidad estudiantil en sus entornos familiar y escolar, por lo que al fenómeno natural se le atribuyeron significados relacionados con la finitud, devastación y miedo. Los procesos formativos se desarrollaron inmersos en un escenario de tragedia y falta de conectividad. La aplicación de mensajería instantánea WhatsApp fue el único recurso digital que, con alcance limitado, funcionó para mantener aprendizajes suficientes para cumplir con los fines epistemológicos, teóricos y metodológicos establecidos en el plan de estudios.<hr/>Abstract This article presents some of the findings from the research titled Fragmented Trajectories: Studying in Contexts of Tragedy. The objective of the study was to understand the learning experiences that the student community of the Autonomous University of Guerrero, Mexico, developed within the framework of the crisis generated by Hurricane Otis, which impacted the Port of Acapulco with a Category 5 storm. The theoretical frameworks emphasize the notion of educational innovation and recover the concept of education in crisis contexts. The research had an epistemic positioning of a phenomenological-hermeneutic nature with a qualitative approach, exploratory scope, and case study design. The instrument consisted of a semi-structured interview that was administered in February 2025. The findings show that Hurricane Otis severely impacted communication routes, buildings, electrical and telecommunications networks, which affected the student community in their family and school environments. Therefore, the natural phenomenon was attributed meanings related to finitude, devastation, and fear. The training processes took place amidst a backdrop of tragedy and lack of connectivity. The instant messaging app WhatsApp was the digital resource that, despite its limited reach, succeeded in maintaining sufficient learning to meet the epistemological, theoretical, and methodological objectives established in the curriculum. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300122&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen Las herramientas emergentes han impactado significativamente la educación del alumnado. Como respuesta a la transformación social y tecnológica actual las autoridades escolares, a través de ciertas políticas educativas, han establecido mecanismos de dotación tecnológica institucional, lo que facilita al cuerpo docente el acceso a herramientas digitales avaladas que contribuyan a la modernización de las prácticas pedagógicas y a la adaptación a los requerimientos de la educación digital. El objetivo del presente estudio consistió en analizar el uso de herramientas tecnológicas por parte del profesorado en el aula mediante la identificación de sus motivaciones, preferencias y criterios de selección. Para esto se realizó un estudio con la participación de 92 docentes que laboran en el nivel básico, específicamente de secundaria, en una localidad del sureste mexicano. El periodo en que se realizó la investigación inició en el primer semestre del 2024. A partir del análisis del contenido se establecieron tres categorías discursivas: herramientas emergentes promovidas y adoptadas, herramientas emergentes espontáneas, y herramientas emergentes promovidas e ignoradas. El papel docente resultó clave en la innovación educativa y en la adopción de nuevas herramientas digitales. Sin embargo, la resistencia al cambio sigue siendo un desafío, es fundamental que las políticas educativas refuercen la capacitación docente para así garantizar una educación de calidad alineada con el objetivo de desarrollo sostenible 4 de la ONU. Para lograrlo, tanto el personal docente como las instituciones deben comprometerse activamente con la transformación digital.<hr/>Abstract Emerging digital tools have significantly impacted both students' and teachers' education. In response to this challenge, school authorities have implemented institutional technology provision policies through specific educational measures, enabling educators to access certified digital tools that support the modernization of teaching practices and their adaptation to digital education requirements. This study aims to examine teachers' use of technological tools in the classroom by identifying their motivations, preferences, and selection criteria. The research involved 92 secondary school teachers from a southeastern Mexican community, conducted during the first semester of 2024. Through content analysis, three discursive categories were established: Promoted and Adopted Emerging Tools, Spontaneously Adopted Emerging Tools, and Promoted but Ignored Emerging Tools. Teachers play a pivotal role in educational innovation and the adoption of new digital tools. However, resistance to change remains a persistent challenge. Therefore, educational policies must strengthen teacher training to ensure quality education aligned with the UN’s Sustainable Development Goal 4 (SDG 4). Achieving this requires active commitment from both educators and institutions toward digital transformation. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300150&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado por la Red Kipus-Costa Rica del Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica (UCR). El objetivo de la investigación fue analizar la implementación y pertinencia de las Guías para docentes de Informática Educativa del Programa Nacional de Formación Tecnológica (PNFT) del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica. Dichas guías se aplicaron en el segundo semestre de 2023 cuando se canceló el convenio con la Fundación Omar Dengo (FOD) y se cerró el Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE). La investigación se considera de carácter exploratorio, pues abordó un tema que hasta la fecha no ha sido investigado en el sistema educativo costarricense. Para ello se aplicó un cuestionario en línea con preguntas cerradas y abiertas, al que respondieron 374 docentes de Informática Educativa (IE) de educación preescolar, primaria y secundaria. Se realizaron los análisis de frecuencias y de contenido del cuestionario, así como los de informes de instituciones estatales y teorías relacionados con el tema. El estudio evidenció que la propuesta de IE se implementó sin previamente capacitar a todo el personal docente, ya que menos del 50 % la recibió; aunado a ello, el 80 % la calificó como deficiente. En cuanto al desarrollo de las habilidades y competencias del estudiantado, un porcentaje mayor al 60 % del personal docente manifestó que no se logran. Se concluyó que las guías son insuficientes para promover el desarrollo de habilidades tecnológicas en el estudiantado, y que urge una reingeniería de la gestión administrativa y académica de la IE en Costa Rica para mejorar la formación tecnológica en el Sistema Educativo Nacional.<hr/>Abstract This article presents the results of a study conducted by the Kipus-Costa Rica Network of the Educational Research Institute (INIE) of the University of Costa Rica (UCR). The objective of the research was to analyze the implementation and relevance of the Educational Informatics Teacher Guides of the National Technological Training Program (PNFT) of the Ministry of Public Education (MEP) of Costa Rica. These guidelines were applied in the second half of 2023, following the cancellation of the agreement with the Omar Dengo Foundation (FOD) and the closure of the National Educational Informatics Program (PRONIE). The research is exploratory in nature, as it addresses a topic that has not been investigated in the Costa Rican education system to date. To this end, an online questionnaire with closed and open questions was administered to 374 Educational Informatics (IE) teachers in preschool, primary, and secondary education. Frequency and content analyses of the questionnaire, as well as reports from state institutions and theories related to the topic, were conducted. The study finds that the IE proposal was implemented without training all teaching staff, as less than 50% of teachers received it; of these, 80% rated it as deficient. Regarding the development of skills and competencies in students based on the Guide, more than 60% of teaching staff report that these are not being achieved. The study concludes that the Guides are insufficient to promote the development of technological skills in students. Furthermore, a reengineering of the administrative and academic management of IE in Costa Rica is urgently needed to improve technological training in the National Education System. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300193&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen La necesidad de incorporar tecnologías digitales en el ámbito educativo se intensificó tras los desafíos que impuso la pandemia por COVID-19 a los sistemas educativos a nivel global, lo que hizo pertinente indagar en las competencias digitales y el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar del profesorado universitario, particularmente en áreas como la psicología, donde la integración tecnológica enfrenta tensiones entre la formación humanista y las exigencias contemporáneas de innovación educativa. En este contexto, el siguiente estudio tuvo por objetivo caracterizar el conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido (TPACK), además de las competencias digitales en docentes de la Facultad de Psicología de una universidad privada en Chile, en sus sedes de Concepción y Santiago. Participaron 126 docentes (69.0 % mujeres, 31 % hombres) con promedio de 11.43 años ejercicio de la docencia universitaria, seleccionados a través de un muestreo no probabilístico, por conveniencia. Se empleó un diseño cuantitativo, correlacional simple, mediante una encuesta online que incluyó un cuestionario para pesquisar variables del quehacer docente, junto al Community College TPACK Survey for Meaningful Learning (CC-TSML), adaptada y traducida para el estudio, además de la versión adaptada en Chile para el Cuestionario de Competencias en TIC para docentes. Se observan relaciones estadísticamente significativas entre las dimensiones de los constructos de interés, y propiedades psicométricas adecuadas en ambas escalas. El sexo, el grado académico, el área curricular y el hecho de haber recibido capacitación pertinente parecen ser relevantes al explicar las diferencias en TPACK. Entre las principales conclusiones se destaca el efecto positivo de la formación continua en el desarrollo de este tipo de competencias y se invita a reflexionar sobre los efectos de la socialización de género en la autopercepción y el desempeño en entornos digitales.<hr/>Abstract The need to incorporate digital technologies into the educational sphere intensified following the challenges imposed by the COVID-19 pandemic on educational systems worldwide, making it relevant to investigate the digital competencies and the technological, pedagogical, and disciplinary knowledge of university faculty, particularly in fields such as Psychology, where the integration of technology encounters tensions between humanistic training and contemporary demands for educational innovation. In this context, the present study aimed to characterize the technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK), in addition to the digital competences in teachers of a psychology faculty at a private university was characterized, covering two of its campuses. 126 teachers participated (69.0% women, 31% men) with an average of 11.43 years teaching at the university, who were selected through a non-probabilistic sampling, for convenience. A quantitative simple correlational design was used, through an online survey that included a questionnaire aimed at investigating variables of the teaching task, in addition to the Community College TPACK Survey for Meaningful Learning (CC-TSML), adapted and translated for the study, in addition to the version previously adapted in Chile for the ICT Competence Questionnaire for teachers. Statistically significant relationships are observed between the dimensions of the constructs of interest, in addition to adequate psychometric properties in both scales. Sex, academic degree, curricular area and having received relevant training seem to be relevant when explaining the differences in TPACK. Among the main findings, the positive effect of continuous training on the development of these competencies stands out. Additionally, the study invites reflection on the effects of gender socialization on self-perception and performance in digital environments. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300216&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen La inteligencia artificial generativa (IAG) ha experimentado un vertiginoso auge en años recientes no solo en actividades cotidianas o laborales, sino también académicas. Esta investigación tiene como objetivo identificar la percepción sobre el uso de la IAG del estudiantado universitario de la Sede del Atlántico de la Universidad de Costa Rica durante el año 2024 y describir los usos, por parte de dicha población, desde una perspectiva cognitiva, al asociarlos con la taxonomía revisada de Bloom. Este estudio sigue un diseño y enfoque cuantitativo. Se empleó la encuesta como técnica de recolección de datos y la muestra fue seleccionada mediante criterios de conveniencia y participación voluntaria. Los resultados arrojaron que, en el nivel de memoria, la IAG se emplea para buscar definiciones sobre conceptos (60.4 %); en el nivel de comprensión, para buscar ejemplos a fin de ilustrar información o aclarar conceptos (63.5 %); en el nivel de aplicación, para traducir textos de otros idiomas al español (33.3 %); en el nivel de análisis, para solicitar características, propiedades, dimensiones o particularidades sobre un fenómeno (37.5 %); en el nivel de evaluación, para corregir la gramática de textos del estudiantado (43.8 %); finalmente, en el nivel de creación, para generar lluvias de ideas sobre temáticas diversas (50 %). Se concluyó que el estudiantado emplea, mayoritariamente, la IAG para procesos cognitivos de niveles inferiores como memorizar, comprender y aplicar; y además, que la usan éticamente y favorece su desempeño académico. Con todo, debido a la actualidad y novedad del tema, es preciso continuar investigando en esta área.<hr/>Abstract In recent years, Generative Artificial Intelligence (GAI) has experienced an explosive growth in everyday life, at work, and in academia. This research aims to identify the perceptions regarding the use of Generative Artificial Intelligence (GAI) among college students from the Atlantic Branch of the University of Costa Rica in 2024, and to describe these uses from a cognitive perspective through the relationship with the revised Bloom’s taxonomy. This study follows a quantitative design and approach. The survey was used as a data collection technique and the sample was selected using criteria of convenience and voluntary participation. The findings show that at the memory level students mainly use GAI to look up definitions of concepts (60.4%), whereas at the comprehension level to look up examples of information or concepts (63.5%). At the application level students use GAI to translate texts from Spanish into other languages; at the analysis level to solicit characteristics, properties, dimensions of a phenomenon (37.5%). At the evaluation level students primarily use GAI to correct the grammar of their own texts (43.8%), and at the creation level to produce brainstorms (50%). The conclusions suggest that students predominantly utilize GAI for lower-level cognitive processes like memorizing, comprehending and applying. Students also consider that they make an ethical use of GAI that enhances their academic progress. However, due to the novelty of the topic, it is necessary to continue researching in this area. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300245&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen El objetivo del estudio consistió en diseñar e implementar una secuencia didáctica basada en controversias socio-científicas, apoyada en el uso de Inteligencia Artificial (IA), con el fin de promover la argumentación científica en estudiantes de segundo año de secundaria en Córdoba, Argentina. Enmarcado en una investigación basada en el diseño (DBR), se realizaron dos ciclos iterativos (2023 y 2024) con fases de diseño, implementación y análisis, que permitieron ajustar la propuesta tras el primer ciclo. La muestra estuvo compuesta por 37 estudiantes en el primer ciclo y 34 en el segundo, quienes trabajaron en la asignatura de Biología con énfasis en la célula y la ingeniería de tejidos. La metodología combinó la observación participante, registros escritos y el análisis de respuestas argumentativas estructuradas según el modelo de Toulmin. Los resultados muestran un incremento en las unidades argumentativas de las categorías datos y justificación (según el modelo Toulmin), mientras disminuyeron las hipótesis formuladas de forma autónoma y los contraargumentos. En conclusión, la intervención fortaleció las habilidades argumentativas, y la IA demostró su potencial para enriquecer la práctica educativa y fomentar una reflexión crítica sobre dilemas éticos y científicos, aunque persisten limitaciones en la diversidad argumentativa y cierta dependencia de la tecnología.<hr/>Abstract The objective of the study is to design and implement a didactic sequence based on socio-scientific controversies, supported by the use of Artificial Intelligence (AI), in order to promote scientific argumentation among second-year secondary school students in Córdoba, Argentina. Framed within a Design-Based Research (DBR) approach, two iterative cycles (2023 and 2024) were carried out, including design, implementation, and analysis phases, allowing for adjustments to the proposal after the first cycle. The sample consisted of 37 students in the first cycle and 34 in the second, working in the subject of Biology with an emphasis on the cell and tissue engineering. The methodology combined participant observation, written records, and the analysis of argumentative responses structured according to Toulmin’s model, comparing productions completed with and without the support of ChatGPT. The results indicated improvements in the foundation of data and justifications, reflected in clearer conclusions; however, a decrease in the autonomous formulation of hypotheses and counterarguments was observed. In conclusion, the intervention strengthened argumentative skills, demonstrating the potential of AI to enrich educational practice and foster critical reflection on ethical and scientific dilemmas, despite some noted limitations in argumentative diversity and a certain dependence on technology. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032025000300275&lng=en&nrm=iso&tlng=en Resumen Este ensayo presenta un análisis documental sobre el impacto de las metodologías activas e innovadoras en la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. A partir del estudio de literatura especializada, se enfatizó que estas estrategias pedagógicas sitúan al estudiantado en el centro del aprendizaje, lo cual promueve su autonomía, pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y participación activa tanto en entornos presenciales como virtuales. El análisis teórico destacó la necesidad de replantear el papel del profesorado como ente facilitador, y del estudiantado como agente activo dentro de un modelo educativo más inclusivo, dinámico y orientado al aprendizaje significativo. Se subrayó que la implementación de estas metodologías implica un cambio cultural en la docencia al concebir el aprendizaje como un proceso constructivo, contextualizado e interdisciplinario. Además, se abordó el empleo estratégico de tecnologías digitales y plataformas educativas, las cuales, aplicadas con intencionalidad pedagógica, fortalecen la personalización, la autonomía y la flexibilidad del aprendizaje. Finalmente, la fundamentación teórica que se presenta argumenta que la utilización de estas metodologías de manera efectiva requiere compromiso docente, formación continua y apoyo institucional para consolidar entornos educativos pertinentes y adaptativos.<hr/>Abstract This essay presents a documentary analysis on the impact of active and innovative methodologies in transforming the teaching-learning process in higher education. Based on a review of specialized literature, it emphasizes that these pedagogical strategies place students at the center of learning, promoting autonomy, critical thinking, problem-solving, collaboration, and active participation, both in face-to-face and virtual environments. Theoretical analysis underscores the necessity to redefine the faculty role as facilitators and students as active agents within a more inclusive, dynamic educational model aimed at meaningful learning. It highlights that implementing these methodologies implies a cultural shift in teaching, viewing learning as a constructive, contextualized, and interdisciplinary process. Additionally, the essay discusses the strategic use of digital technologies and educational platforms, which, when applied intentionally for pedagogical purposes, enhance personalization, autonomy, and flexibility in learning. Finally, it acknowledges that their effective incorporation requires faculty commitment, ongoing professional development, and institutional support to establish relevant and adaptive educational environments.