Revista Electrónica Educare

High school students’ perceptions of flexible classrooms: an analysis of attention, motivation, interaction, and comprehension

Abstract Introduction. Flexible classroom spaces, characterized by movable tables and chairs that can be easily rearranged into different layouts, facilitate the effective implementation of active learning. However, there is a scarcity of studies examining the impact of flexible classrooms, particularly within high school settings and the Latin American context. Objective. This study aimed to examine high school students’ perceptions of the influence of flexible classrooms on their attention, interaction, motivation, and comprehension. Method. A survey was conducted with 98 students from a high school in the metropolitan area of Monterrey who attended courses in flexible classrooms. Results. The results indicate that students have more positive perceptions of interaction and motivation as learning components influenced by flexible classrooms, compared to their perceptions of attention and comprehension. Additionally, it was found that students in more advanced semesters expressed less positive perceptions of how flexible classrooms enhance their comprehension. Conclusion. High school students perceive flexible classrooms as fostering peer interaction, which in turn contributes to an increase in their learning motivation.

Resumen Introducción. Los espacios de las aulas flexibles, caracterizados por mesas y sillas móviles que se pueden reorganizar fácilmente en diferentes diseños, facilitan la implementación efectiva del aprendizaje activo. Sin embargo, hay escasez de estudios de impacto sobre las aulas flexibles, particularmente en entornos de secundaria y en el contexto latinoamericano. Objetivo. Este estudio tuvo como objetivo explorar las percepciones de la población de estudiantes de secundaria sobre la influencia de las aulas flexibles en su atención, interacción, motivación y comprensión. Método. Se aplicó una encuesta a 98 estudiantes de una escuela secundaria del área metropolitana de Monterrey que asistieron a cursos en aulas flexibles. Resultados. Los resultados indican que las personas estudiantes tienen una percepción más positiva de la interacción y la motivación como elementos de aprendizaje influenciados por las aulas flexibles, en comparación con su atención y comprensión. Además, se encontró que el grupo de estudiantes de semestres más avanzados tenían una percepción menos positiva de cómo las aulas flexibles promueven su comprensión. Conclusión. Las personas estudiantes de preparatoria perciben que las aulas flexibles fomentan la interacción entre sí, lo que a su vez les proporciona motivación en su aprendizaje.

Resumo Introdução. Os espaços de salas de aula flexíveis, caracterizados por mesas e cadeiras móveis que podem ser facilmente reorganizadas em múltiplas disposições, facilitam a implementação eficaz da aprendizagem ativa. No entanto, há escassez de estudos de impacto sobre salas de aula flexíveis, especialmente no ensino médio e no contexto latino-americano. Objetivo. Este estudo teve como objetivo analisar as percepções de estudantes do ensino médio sobre a influência de salas de aula flexíveis em sua atenção, interação, motivação e compreensão. Método. Aplicou-se um questionário a 98 estudantes de uma escola de ensino médio da região metropolitana de Monterrey que frequentavam cursos em salas de aula flexíveis. Resultados. Os resultados indicam que os estudantes têm uma percepção mais positiva da interação e da motivação como elementos de aprendizagem influenciados pelas salas de aula flexíveis, em comparação com a sua atenção e compreensão. Além disso, descobriu-se que os estudantes dos semestres mais avançados têm uma percepção menos positiva de como as salas de aula flexíveis promovem a sua compreensão. Conclusão. Os estudantes do ensino médio percebem que salas de aula flexíveis estimulam a interação entre os alunos, o que por sua vez lhes proporciona motivação no aprendizado.

Art and mindfulness as elements of socioemotional education in the classroom

Resumen Introducción. Los nuevos núcleos de valor en las aulas educativas están orientados a construir prácticas educativas disruptivas que generen bienestar socioemocional, como puede ser al incorporar el arte y mindfulness. Objetivo. Examinar las subjetividades de docentes de Educación Básica de la Ciudad de México-México y en la Ciudad de Neiva-Colombia, para determinar si estos actores reconocen e incorporan como elementos transformadores de la educación socioemocional la técnica de Mindfulness y el arte. Metodología. Tuvo un enfoque cuantitativo de corte transversal y la información se recolectó mediante la construcción de un instrumento ad hoc, que contó con 3 dimensiones de análisis: rendimiento y logros, emociones y superación profesional. El instrumento gozó de una fiabilidad fuerte (0,88 Alfa de Cronbach) y el análisis de las dimensiones fueron direccionadas por las pruebas estadísticas de Chi Cuadrado de Pearson y Wilcoxon Rank-Sum. Resultados. Existen diferencias estadísticamente significativas en lo que el personal docente de ambos países conciben en sus estudiantes sobre el tipo de aprendizajes, calificaciones, logros, actitudes y desarrollo de habilidades cognitivas que consolidan; asimismo, destaca que cuando se viven experiencias de arte y mindfulness en el aula son manifestadas principalmente emociones positivas. Conclusiones. La educación socioemocional posiciona y resignifica la calidad, pertinencia, igualdad y bienestar de las personas, lo cual puede alcanzarse por medio de docentes con convicción por alfabetizarse para incorporar el arte y mindfulness en la cotidianidad escolar.

Abstract Introduction. Emerging value frameworks within educational settings seek to develop disruptive pedagogical practices that promote socioemotional well-being, including the integration of art and mindfulness. Objective. This study aimed to examine the subjectivities of primary school teachers in Mexico City, Mexico, and Neiva, Colombia, to determine whether these actors recognize and incorporate mindfulness techniques and art as transformative elements of socio-emotional education. Methodology. A cross-sectional quantitative design was employed. Data were collected using an ad hoc instrument comprising three analytical dimensions: performance and achievement, emotions, and professional development. The instrument demonstrated strong reliability (Cronbach’s alpha of 0,88). The dimensions were analyzed using Pearson’s chi-square and Wilcoxon rank-sum tests. Results. Statistically significant differences were identified in how teachers from both countries perceive their students’ learning, grades, achievements, attitudes, and cognitive skill development they consolidate. Furthermore, when art and mindfulness are incorporated into classroom experiences, predominantly positive emotions are reported. Conclusions. Socio-emotional education repositions and redefines quality, relevance, equality, and well-being of individuals, which can be achieved through teachers committed to ongoing professional development to integrate art and mindfulness into daily school life.

Resumo Introdução. Os novos valores fundamentais presentes nas salas de aula estão voltados para a construção de práticas educacionais disruptivas capazes de promover o bem-estar socioemocional, como a incorporação da arte e do mindfulness. Objetivo. Examinar as subjetividades de professores do ensino fundamental na Cidade do México, México, e em Neiva, Colômbia, para determinar se esses professores reconhecem e incorporam o mindfulness e a arte como elementos transformadores da educação socioemocional. Metodologia. Foi utilizada uma abordagem quantitativa transversal, e os dados foram coletados por meio da construção de um instrumento ad hoc composto por três dimensões de análise: desempenho e conquistas, emoções e desenvolvimento profissional. O instrumento demonstrou alta confiabilidade (alfa de Cronbach de 0,88), e a análise das dimensões foi conduzida com base nos testes estatísticos qui-quadrado de Pearson e de Wilcoxon. Resultados. Há diferenças estatisticamente significativas na forma como os professores em ambos os países percebem a aprendizagem, as notas, as conquistas, as atitudes e o desenvolvimento das habilidades cognitivas de seus alunos. Além disso, é importante destacar que, quando experiências de arte e de mindfulness são incorporadas à sala de aula, as emoções positivas são expressas principalmente. Conclusões. A educação socioemocional posiciona e redefine a qualidade, a relevância, a igualdade e o bem-estar dos indivíduos, o que pode ser alcançado por meio de professores comprometidos com sua formação para incorporar a arte e o mindfulness ao cotidiano escolar.

Computational thinking, STEM education, and teaching practices: A systematic literature review

Resumen Introducción. El uso de las tecnologías en el ámbito educativo ha revolucionado la concepción de la enseñanza en la actualidad. En este marco, el pensamiento computacional ha surgido como una competencia que trasciende el ámbito de la informática. Su incorporación en la educación STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) se ha convertido en un pilar fundamental para el desarrollo de habilidades analíticas, la resolución de problemas y las aptitudes cruciales exigidas en la era digital. Objetivo. En este artículo se lleva a cabo una revisión sistemática de la bibliografía, a fin de reconocer las relaciones que se tejen entre el pensamiento computacional en la educación STEM y las prácticas de enseñanza. Análisis. La técnica de recolección de información empleada correspondió al análisis documental con una matriz de resumen analítico de investigación (RAI) como instrumento. Las fuentes de información correspondieron a 50 documentos académicos rastreados en las bases de datos Google Scholar, Dialnet, Redalyc, Scielo, SCOPUS, y ScienceDirect a través de palabras clave en el periodo comprendido entre el 2014 y el 2023. El estudio se fundamentó en el paradigma interpretativo y el enfoque cualitativo de nivel exploratorio. Del campo de los métodos hermenéuticos, se seleccionó el análisis de discurso como diseño. Resultados. Los resultados muestran que el pensamiento computacional ha sido ampliamente integrado en las prácticas educativas, destacándose su importancia en la enseñanza de habilidades críticas y resolución de problemas. Las tendencias indican adopción de estrategias pedagógicas innovadoras que incorporan el pensamiento computacional en las áreas de programación y gamificación.

Abstract Introduction. The use of technology in education has revolutionized contemporary conceptions of teaching. Within this context, computational thinking has emerged as a competency that transcends the field of computer science. Its incorporation into STEM education (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) has become a fundamental pillar for the development of analytical skills, problem-solving abilities, and other essential skills required in the digital era. Purpose. This article conducts a systematic literature review to identify the relationships between computational thinking in STEM education and teaching practices. Analysis. Data collection was conducted through documentary analysis using an Analytical Research Summary Matrix (ARSM) as the instrument. The sources consisted of 50 academic publications identified through keyword searches in the databases Google Scholar, Dialnet, Redalyc, SciELO, Scopus, and ScienceDirect, covering the period from 2014 to 2023. The study was based on the interpretive paradigm and an exploratory qualitative approach. Within the field of hermeneutic methods, discourse analysis was selected as the research design. Results. The results show that computational thinking has been widely integrated into educational practices, highlighting its importance for teaching critical thinking and problem-solving skills. Trends indicate the adoption of innovative pedagogical strategies that integrate computational thinking into programming and gamification.

Resumo Introdução. O uso da tecnologia no âmbito educacional revolucionou a concepção atual do ensino. Nesse contexto, o pensamento computacional emergiu como uma competência que transcende o campo da ciência da computação. Sua incorporação na educação STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) tornou-se um pilar fundamental para o desenvolvimento de habilidades analíticas, capacidade de resolução de problemas e aptidões cruciais exigidas na era digital. Objetivo. Este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura para identificar as relações entre o pensamento computacional na educação STEM e as práticas de ensino. Análise. A técnica de coleta de dados empregada foi a análise documental, utilizando uma Matriz de Resumo Analítico de Pesquisa (RAI) como instrumento. As fontes de informação consistiram em 50 documentos acadêmicos recuperados das bases de dados Google Scholar, Dialnet, Redalyc, SciELO, Scopus e ScienceDirect, utilizando palavras-chave, publicados entre 2014 e 2023. O estudo baseou-se no paradigma interpretativo e em uma abordagem qualitativa exploratória. A análise do discurso foi selecionada como método de pesquisa, dentro do campo dos métodos hermenêuticos. Resultados. Os resultados mostram que o pensamento computacional tem sido amplamente integrado às práticas educacionais, destacando sua importância no ensino de habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas. As tendências indicam a adoção de estratégias pedagógicas inovadoras que incorporam o pensamento computacional nas áreas de programação e gamificação.

Critical skills in teacher education: perceptions of students in the early childhood and preschool education program at the national university, Costa Rica

Resumen Introducción. Este artículo analiza las habilidades críticas en la formación docente de un grupo de estudiantes que cursan la carrera de Pedagogía con énfasis en Educación Preescolar y Primera Infancia (PEEP-PRI)en la Universidad Nacional, Costa Rica, desde su percepción sobre el conocimiento de dichas habilidades, durante la trayectoria formativa en la universidad. Metodología. Para este propósito se consultan 91 estudiantes de los niveles: diplomado, bachillerato y licenciatura. La selección de las habilidades críticas se realizó a partir de planteamientos de la literacidad crítica, como forma de lectura reflexiva e intencionada acerca de la realidad educativa. La investigación responde a una metodología descriptiva y diseño selectivo. Se utilizó un cuestionario en el que se les consultó sobre 19 habilidades críticas categorizadas en la comprensión de la realidad explicada como lectura de textos y contextos y la argumentación desde la postura crítica personal y profesional. Para el análisis de este estudio se parte de los objetivos y como referentes, los aprendizajes establecidos en el plan de estudios de la carrera mencionada. Resultados. Entre los principales resultados sobresalen diferencias en los niveles de la carrera, con respecto al desarrollo de habilidades críticas. Además, se destaca que las habilidades de lectura crítica son las menos desarrolladas en el estudiantado. Discusión. Del estudio surge la necesidad de potenciar e intencionar estas habilidades en la mediación pedagógica universitaria, a partir de los ejes establecidos en el plan de estudios, como una forma de contribuir a la mejora continua en la formación docente.

Abstract Introduction. This article analyzes critical skills in teacher education among a group of students enrolled in the Pedagogy program with an emphasis on Preschool and Early Childhood Education (PEEP-PRI)at the National University of Costa Rica. The study examines students’ perception regarding their knowledge of these skills throughout their university training trajectory. Methodology. The study surveyed 91 students from the diploma, bachelor’s, and licentiate levels of the program. Critical skills were selected based on theoretical perspectives drawn from critical literacy, understood as a form of reflective and intentional reading of educational reality. The research follows a descriptive methodology and a selective design. A questionnaire was administered in which participants were asked about 19 critical skills categorized into two areas: understanding reality, explained as the reading of texts and contexts, and argumentation grounded in a personal and professional critical stance. The analysis of the study was guided by the research objectives and by the learning outcomes established in the program’s curriculum. Results. The findings reveal differences across program levels in the development of critical skills. In addition, critical reading skills were identified as the least developed among the students. Discussion. The results highlight the need to strengthen and intentionally integrate these skills into university pedagogical mediation, based on the curricular axes established in the program’s curriculum, as a means of contributing to continuous improvement in teacher education.

Resumo Introdução. Este artigo analisa as competências críticas necessárias à formação docente de um grupo de estudantes do curso de Pedagogia com ênfase na Educação Infantil e Pré-escolar (PEEP-PRI)da Universidade Nacional da Costa Rica, a partir da percepção deles sobre o conhecimento dessas competências durante o percurso formativo. Metodologia. Para tanto, são consultados 91 estudantes dos níveis Diploma, Bacharelado e Licenciatura. A seleção das competências críticas foi feita a partir de uma adaptação daquelas que remetem às abordagens do letramento crítico. A pesquisa responde a uma metodologia descritiva e desenho seletivo, utilizando um questionário no qual foram consultadas cerca de 19 habilidades críticas categorizadas a partir da compreensão da realidade explicada como leitura de textos e contextos e argumentação a partir de uma postura crítica pessoal e profissional. Para a análise deste estudo partimos dos objetivos e aprendizagens estabelecidos no Plano de Estudos. Resultados. Entre os principais resultados destacam-se diferenças entre os níveis de carreira no que se refere ao desenvolvimento de competências críticas. Além disso, destaca-se que as habilidades de leitura crítica são as menos desenvolvidas entre os estudantes. Discussão. Do estudo surge a necessidade de valorizar e pretender estas competências na mediação pedagógica universitária, com base nos eixos estabelecidos no plano de estudos, como forma de contribuir para a melhoria contínua do curso.

Reflective process among beginning teachers of history, geography, and social sciences: An examination of the tools used

Resumen Introducción. La reflexión es una competencia del desarrollo profesional, escasamente investigada en docentes principiantes de secundaria. Este profesorado se incorpora a la carrera docente en un siglo en el que los espacios laborales se caracterizan por su diversificación y creciente complejidad, lo que les exige desarrollar capacidad de agencia. Objetivo. El artículo forma parte de una tesis doctoral y tiene como objetivo caracterizar los procedimientos que utilizan docentes principiantes del área de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en el ejercicio de la reflexión docente. Metodología. El estudio se desarrolló bajo un diseño cualitativo y un muestreo por conveniencia en el que participan diez docentes de establecimientos secundarios en Chile. Se opta por una entrevista semiestructurada de carácter individual, la que fue analizada en función de la teoría fundamentada. Resultados. Los resultados indican que el cuestionamiento personal, el uso de apuntes y registros; además del diálogo con colegas constituyen los procedimientos utilizados para analizar la docencia en un ejercicio de reflexión en y sobre la acción. Conclusión. La inserción en la docencia constituye una etapa de experimentación en la que este grupo de docentes busca dominar las tareas propias del oficio, descubrir sus recursos personales y profesionales, además de apropiarse de un conjunto de habilidades derivadas tanto de la práctica profesional como de la reflexión sobre ella. La reflexión emerge como un dispositivo utilizado de manera consciente ligado a la indagación sobre la práctica, sin embargo, no constituye una competencia instalada desarrollada de manera sistemática y en torno a un método o modelo determinado.

Abstract Introduction. Reflection is a professional development competency that remains insufficiently studied as a phenomenon in beginning secondary school teachers. These educators enter the profession in a century in which workplaces are characterized by their diversification and complexity, forcing them to develop professional agency. Objective. The article, derived from a doctoral dissertation, aims to characterize the procedures used by beginning teachers of History, Geography, and Social Sciences when reflecting on their teaching practice. Methodology. The study employed a qualitative research design with convenience sampling involving ten teachers from secondary schools in Chile. Individual semi-structured interviews were conducted and the data were analyzed using grounded theory. Results. The results indicate that personal questioning, the use of notes and written records, and dialogue with colleagues constitute the procedures through which teachers analyze teaching in an exercise of reflection both in action and on action. Conclusions. Entry into the teaching profession represents a stage of experimentation in which beginning teachers seek to master the tasks of the profession, identify their personal and professional resources, and develop skills derived both from professional practice and from reflection on that practice. Reflection emerges as a consciously employed tool linked to inquiry into teaching practice; however, it does not constitute an established competence developed systematically or structured around a specific method or model.

Resumo Introducão. A reflexão é uma competência de desenvolvimento profissional pouco investigada em professores iniciantes do ensino médio. Estes professores ingressam na carreira docente num século no qual os espaços de trabalho se caracterizam pela sua diversificação e complexidade, obrigando-os a desenvolver capacidade de agência. Objetivo. O artigo, derivado de uma tese de doutorado, tem como objetivo caracterizar os procedimentos utilizados por professores iniciantes da área de História, Geografia e Ciências Sociais no exercício da reflexão sobre a prática docente. Metodologia. O estudo foi desenvolvido a partir de um desenho qualitativo, com amostragem por conveniência, no qual participaram dez professores de escolas de ensino médio do Chile. Optou-se por uma entrevista individual semiestruturada, que foi analisada com base na teoria fundamentada. Resultados. Os resultados indicam que o questionamento pessoal, a utilização de anotações e registros, além do diálogo com os colegas, constituem os procedimentos utilizados para analisar o ensino num exercício de reflexão na e sobre a ação. Conclusão. O início da carreira docente representa uma etapa de experimentação na qual esses professores procuram dominar as tarefas da profissão, descobrir seus recursos pessoais e profissionais, bem como adquirir um conjunto de habilidades derivadas tanto da prática profissional quanto da reflexão sobre ela. A reflexão emerge como um dispositivo utilizado conscientemente e vinculado à investigação da prática; contudo, não constitui uma competência consolidada, desenvolvida de forma sistemática e em torno de um método ou modelo específico.

Co-construction of teacher identities in early childhood education: shared narratives of seven chilean educators

Resumen Introducción. La identidad profesional docente en educación infantil se configura en un entorno complejo, modelado por experiencias personales, contextos formativos y desafíos estructurales como la escolarización temprana, la feminización del campo y la falta de reconocimiento profesional. Objetivo. Analizar los aspectos clave que contribuyen a la construcción de la identidad profesional docente a lo largo de las trayectorias formativas de educadoras experimentadas. Metodología. Se utilizó una metodología cualitativa de enfoque narrativo y alcance interpretativo, con la participación de siete educadoras de párvulos chilenas. Se realizaron entrevistas biográficas y, posteriormente, dos sesiones de co-construcción, las cuales se analizaron mediante un análisis temático-narrativo. Resultados. Se identificaron cuatro dimensiones clave: (1) Experiencias identitarias tempranas; (2) La formación práctica como espacio de confirmación profesional; (3) Reconocimiento en disputa, escolarización y género; y (4) Conciencia profesional como herramienta de resistencia identitaria. Conclusiones. Para las participantes la identidad docente se configura en la intersección entre biografía, formación y reconocimiento social, en un campo atravesado por una triple desvalorización: subestimación del nivel educativo, deslegitimación de saberes pedagógicos del cuidado y baja valoración de una labor históricamente feminizada. Pese a ello, emergen formas de agencia y resistencia orientadas a la justicia y al reconocimiento, aportando criterios para fortalecer la formación práctica mediante dispositivos reflexivos y colaborativos en la formación inicial y continua.

Abstract Introduction. Professional teacher identity in early childhood education is shaped within a complex environment influenced by personal experiences, training contexts, and structural challenges such as early schoolification, the feminization of the field, and the lack of professional recognition. Purpose. This study analyzes the key factors contributing to the construction of professional identity throughout the training trajectories of experienced early childhood educators. Methodology. The study employed a qualitative research design with a narrative and interpretative approach, involving seven Chilean early childhood educators. Biographical interviews were conducted, followed by two co-construction sessions, which were analysed through thematic-narrative analysis. Results. Four key dimensions were identified: (1) Early identity experiences; (2) Practicum as a space for professional validation; (3) Recognition in dispute, schoolification, and gender; and (4) Professional awareness as a tool for identity resistance. Conclusions. For the participants, professional identity in early childhood education is configured at the intersection of biography, training, and social recognition, within a field shaped by a triple devaluation: underestimation of the educational level, delegitimization of pedagogical care knowledge, and low valuation of historically feminized work. Despite this, forms of agency and resistance oriented toward justice and recognition emerge, offering criteria for strengthening practicum experiences through reflective and collaborative methodologies in both initial and continuing teacher education.

Resumo Introdução. A identidade profissional docente na educação infantil configura-se em um contexto complexo, moldado por experiências pessoais, contextos formativos e desafios estruturais como a escolarização precoce, a feminização do campo e o insuficiente reconhecimento profissional. Objetivo. Analisar os aspectos-chave que contribuem para a construção da identidade profissional ao longo das trajetórias formativas de educadoras experientes da educação infantil. Metodologia. Utilizou-se uma metodologia qualitativa de abordagem narrativa e alcance interpretativo, com a participação de sete educadoras chilenas da educação infantil. Foram realizadas entrevistas biográficas e, posteriormente, duas sessões de co-construção, analisadas por meio de análise temático-narrativa. Resultados. Foram identificadas quatro dimensões centrais: (1) experiências identitárias iniciais; (2) a formação prática como espaço de confirmação profissional; (3) reconhecimento em disputa, escolarização e gênero; e (4) consciência profissional como instrumento de resistência identitária. Conclusões. Para as participantes, a identidade docente na educação infantil configura-se na interseção entre biografia, formação e reconhecimento social, em um campo atravessado por uma tripla desvalorização: subestimação do nível educativo, deslegitimação dos saberes pedagógicos do cuidado e baixa valorização de um trabalho historicamente feminizado. Apesar disso, emergem formas de agência e resistência orientadas à justiça e ao reconhecimento, oferecendo critérios para fortalecer a formação prática por meio de metodologias reflexivas e colaborativas na formação inicial e continuada de professores.

Didactic transposition as a field in the arithmetic-algebra transition: A systematic review

Resumen Objetivo. Analizar la producción académica relacionada con la transición de la aritmética al álgebra en instituciones de básica y media desde el enfoque de la transposición didáctica. Metodología. Para alcanzar este objetivo, se desarrolló un mapeo sistemático de literatura para obtener un panorama estructurado de la producción académica relacionada con el objeto de estudio, la búsqueda se realizó en Scopus, Web of Science y Science Direct, considerando el periodo 2014-2024. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión, y se emplearon técnicas cualitativas como la codificación y categorización temática. Los documentos fueron sistematizados mediante una Rejilla de Análisis Estructurado (RAE) para su posterior síntesis e interpretación. Resultados. Se identificó una diversidad de enfoques pedagógicos y didácticos orientados a facilitar la transición de la aritmética al álgebra desde la transposición didáctica. Sin embargo, se evidenció un vacío significativo en la conceptualización de la transposición didáctica como campo estructurado de relaciones de poder, saber y discurso dentro del ámbito educativo. Discusión y conclusiones. Reconocer la transposición didáctica como campo permite comprender cómo los discursos y prácticas docentes configuran las dinámicas educativas en distintos contextos. Este enfoque amplía la comprensión de las transiciones educativas y abre líneas de investigación orientadas al análisis crítico de las prácticas pedagógicas y la formación del personal docente.

Abstract Objective. To analyze the academic production related to the transition from arithmetic to algebra in primary and secondary schools from the perspective of didactic transposition. Methodology. To achieve this objective, a systematic literature mapping was developed to obtain a structured overview of the academic production related to the object of study. The search was conducted in Scopus, Web of Science, and ScienceDirect, considering the period 2014-2024. Inclusion and exclusion criteria were applied, and qualitative techniques such as coding and thematic categorization were used. The documents were systematized using a Structured Analysis Grid (SAG) for subsequent synthesis and interpretation. Results. A diversity of pedagogical and didactic approaches aimed at facilitating the transition from arithmetic to algebra through didactic transposition was identified. However, a significant gap was evident in the conceptualization of didactic transposition as a structured field of power relations, knowledge, and discourse within the educational sphere. Discussion and conclusions. Recognizing didactic transposition as a field allows us to understand how teaching discourses and practices shape educational dynamics in different contexts. This approach broadens our understanding of educational transitions and opens lines of research focused on the critical analysis of pedagogical practices and teacher training.

Resumo Objetivo. Analisar a produção acadêmica relacionada à transição da aritmética para a álgebra no ensino fundamental e médio, sob a perspectiva da transposição didática. Metodologia. Para atingir esse objetivo, foi desenvolvido um mapeamento sistemático da literatura para obter uma visão estruturada da produção acadêmica relacionada ao objeto de estudo. A busca foi realizada nas bases de dados Scopus, Web of Science e ScienceDirect, considerando o período de 2014 a 2024. Foram aplicados critérios de inclusão e exclusão, e utilizadas técnicas qualitativas como codificação e categorização temática. Os documentos foram sistematizados utilizando uma Grade de Análise Estruturada (GAE) para posterior síntese e interpretação. Resultados. Identificou-se uma diversidade de abordagens pedagógicas e didáticas voltadas para facilitar a transição da aritmética para a álgebra por meio da transposição didática. Contudo, evidenciou-se uma lacuna significativa na conceitualização da transposição didática como um campo estruturado de relações de poder, conhecimento e discurso na esfera educacional. Discussão e conclusões. Reconhecer a transposição didática como um campo permite compreender como os discursos e práticas de ensino moldam as dinâmicas educacionais em diferentes contextos. Essa abordagem amplia nossa compreensão das transições educacionais e abre linhas de pesquisa focadas na análise crítica das práticas pedagógicas e da formação de professores.

Comparative study of research skills in students from Public and private universities

Resumen Introducción. Las habilidades investigativas (HI) representan un desafío significativo para las universidades, ya que constituyen un pilar fundamental en la formación y proyección de talentos capaces de enfrentar con éxito los retos sociales contemporáneos. Objetivo. Determinar las diferencias que existen entre el nivel de habilidades investigativas en estudiantes de universidades de gestión pública y privada. Metodología. Cuantitativo, descriptivo comparativo, transversal, paradigma positivista. Utilizó un cuestionario de 36 ítems, tipo Likert, revalidado por un juicio de expertos RENACYT. La muestra fue 220 estudiantes de una universidad pública y 200 de universidad privada, previo consentimiento informado. Resultados. Las HI en la población universitaria de gestión pública se ubicaron en un nivel medio (69,1%), mientras que en la de gestión privada alcanzaron un nivel alto (66,0%). El estadígrafo U de Mann-Whitney evidenció diferencias significativas entre ambos grupos en cinco de las seis dimensiones analizadas (p < 0,05), con excepción del dominio tecnológico, donde no se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p = 0,093). Conclusiones. Existen diferencias significativas en el estudiantado de ambas universidades y evidencian mayor desarrollo de HI en universidades privadas. Recomendaciones. Reforzar las HI con la intervención de programas vinculados a las actividades académicas de formación profesional.

Abstract Introduction. Research skills (RS) represent a significant challenge for universities, as they constitute a fundamental pillar in the training and development of talent capable of successfully facing contemporary social challenges. Objective. To determine the differences between the level of research skills in students from public and private universities. Methodology. Quantitative, descriptive-comparative, cross-sectional, positivist paradigm. A 36-item Likert-type questionnaire, validated by RENACYT expert review, was used. The sample consisted of 220 students from a public university and 200 from a private university, after obtaining informed consent. Results. The RS in public university students showed a medium level (69.1%) and in private university students a high level (66.0%). The Mann-Whitney U test showed significant differences in all six dimensions (p-value 0.00), except for the technological domain (sig. 0.093). Conclusions. There are significant differences in the student body of both universities, demonstrating greater intellectual and personal development (IHD) in private universities. Recommendations: Strengthen IHD through programs linked to academic activities and professional training.

Resumo Introdução. As competências de investigação (CI) representam um desafio significativo para as universidades, pois constituem um pilar fundamental na formação e desenvolvimento de talentos capazes de enfrentar com sucesso os desafios sociais contemporâneos. Objetivo. Determinar as diferenças entre o nível de competências de investigação em estudantes de universidades públicas e privadas. Metodologia. Estudo quantitativo, descritivo-comparativo, transversal, com paradigma positivista. Foi utilizado um questionário de 36 itens do tipo Likert, validado por revisão de especialistas da RENACYT. A amostra foi composta por 220 estudantes de uma universidade pública e 200 de uma universidade privada, após obtenção do consentimento informado. Resultados . As CI dos estudantes da universidade pública apresentaram um nível médio (69,1%) e as dos estudantes da universidade privada um nível elevado (66,0%). O teste U de Mann-Whitney mostrou diferenças significativas em todas as seis dimensões (p-valor 0,00), exceto no domínio tecnológico (p-valor 0,093). Conclusões. Existem diferenças significativas no corpo discente de ambas as universidades, demonstrando maior desenvolvimento intelectual e pessoal (DIP) nas universidades privadas. Recomendações: Fortalecer o IHD por meio de programas vinculados a atividades acadêmicas e formação profissional.

III cycle science education and care for students with visual impairment through cognitive stimulation strategies based on universal design for learning in Costa Rica

Resumen Introducción. Este artículo se origina de una investigación realizada para obtener el grado de Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Nacional de Costa Rica, Costa Rica. Objetivo. Analizar las estrategias de mediación pedagógica para el abordaje de los diferentes contenidos en ciencias de III Ciclo, así como el conocimiento docente acerca de las estrategias de estimulación cognitiva (EEC) basadas en el diseño universal para el aprendizaje (DUA) para la atención de personas con discapacidad visual. Metodología. Se realizó una investigación desde el paradigma naturalista, de enfoque cualitativo y diseño fenomenológico. Se trabajó con tres instituciones de educación secundaria, y se contó con una muestra de nueve docentes de ciencias y tres estudiantes con discapacidad visual. Se realizaron entrevistas semiestructuradas, para conocer las estrategias de mediación pedagógica y la implementación del DUA. Se evaluó una propuesta didáctica con EEC, a través de una segunda entrevista semiestructurada con el estudiantado y un cuestionario con el profesorado y el asesor de Ciencias del Centro Nacional de Educación Helen Keller (CNEHK). Resultados. Se identificaron las estrategias de mediación pedagógica, el conocimiento e implementación del DUA en las personas docentes, así como los apoyos educativos para la atención del estudiantado con discapacidad visual. La evaluación de la propuesta evidenció que el 82% del profesorado consideró muy adecuadas las EEC porque facilitan la comprensión de contenidos de forma atractiva, por lo cual son importantes potenciadores del aprendizaje. Conclusiones. Los procesos de capacitación, reflexión y sensibilización con el personal docente son importantes para implementar estrategias desde una perspectiva inclusiva.

Abstract Introduction. This article originates from research conducted to obtain the Licenciatura degree in Science Education from the Universidad Nacional, Costa Rica. Objective. To analyze the pedagogical mediation strategies to approach different science topics in the third cycle, as well as teachers’ knowledge of Cognitive Stimulation Strategies (CSS) based on Universal Design for Learning (UDL) for students with visual impairments. Methodology. The study was conducted within a naturalistic paradigm, using a qualitative approach and a phenomenological design. The research involved three secondary schools and included a sample of nine science teachers and three students with visual impairments. Semi-structured interviews were conducted to identify pedagogical mediation strategies and the implementation of UDL. A didactic proposal incorporating CSS was evaluated through a second semi-structured interview with the students, as well as a questionnaire administered to the teachers and the science advisor at the Centro Nacional de Educación Helen Keller (CNEHK). Results. The study identified pedagogical mediation strategies, teachers’ knowledge and implementation of the DUA, and the educational supports provided to students with visual impairments. The evaluation of the proposal revealed that 82% of teachers considered the EECs to be very effective because they facilitate content comprehension in an engaging way, making them important learning enhancers. Conclusions. Ongoing training, reflective practice, and awareness-raising initiatives are critical to promoting strategies from an inclusive perspective.

Resumo Introdução. Este artigo se origina de uma pesquisa realizada para a obtenção do título de Licenciatura em Ensino das Ciências na Universidade Nacional, Costa Rica. Objetivo. Analisar as estratégias de mediação pedagógica para o tratamento dos diferentes conteúdos de ciências do III ciclo, bem como o conhecimento dos professores sobre as Estratégias de Estimulação Cognitiva (EEC) baseadas no Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) para o atendimento a pessoas com deficiência visual. Metodologia. Foi realizada uma pesquisa a partir do paradigma naturalista, com enfoque qualitativo e desenho fenomenológico. Trabalhou-se com três instituições de ensino médio, contando com uma amostra de nove professores de ciências e três estudantes com deficiência visual. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas para conhecer as estratégias de mediação pedagógica e a implementação do DUA. Foi avaliada uma proposta didática com EEC, por meio de uma segunda entrevista semiestruturada com os estudantes e um questionário com os professores e o orientador de Ciências do Centro Nacional de Educação Helen Keller (CNEHK). Resultados. Foram identificadas as estratégias de mediação pedagógica, o conhecimento e a implementação do DUA entre os professores, bem como os apoios educacionais para o atendimento aos alunos com deficiência visual. A avaliação da proposta evidenciou que 82% dos professores consideraram as EEC muito adequadas, pois facilitam a compreensão dos conteúdos de forma atraente, sendo, portanto, importantes potenciadores da aprendizagem. Conclusões. Os processos de formação, reflexão e sensibilização do corpo docente são importantes para implementar estratégias a partir de uma perspectiva inclusiva.

Causal relationships and reading comprehension in science texts among pre-service teachers

Resumen Objetivo. Este estudio analiza la influencia de diferentes niveles de formación académica en estudiantado de la licenciatura en la carrera de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, cuando leen textos de física y química que contienen relaciones causales. Metodología. Es una investigación expostfacto de tipo descriptivo donde se aplicó un instrumento con tres textos de física y química utilizados por profesorado titular en sus asignaturas que contenían preguntas de relaciones causales. Participaron 65 estudiantes de primer, sexto y octavo semestre, que se constituye en una muestra no probabilística por conveniencia. Resultados. Hubo diferencias entre los tres grupos de personas lectoras en el establecimiento de las relaciones causales y su incidencia en la comprensión textual, así como el procesamiento estratégico del texto; se identificó una influencia de los conocimientos previos a la hora de establecer las relaciones causales en el estudiantado experimentado y dificultades en la asociación con las oraciones que le anteceden. El estudiantado novato empleó un procesamiento estratégico mediante una lectura atenta que favoreció la interpretación y el sentido del texto. Conclusiones. El estudiantado novato adopta un enfoque fragmentado mientras que las personas estudiantes con más experiencia emplean estrategias orientadas a la construcción de significado. Se evidenció mayor facilidad para comprender textos de química que de física, y la necesidad de proponer ejercicios que involucren relaciones causales, desde los primeros semestres.

Abstract Objective. This study analyzes the influence of different levels of academic training in students enrolled in the undergraduate program in Natural Sciences and Environmental Education when reading physics and chemistry texts that contain causal relations. Methodology. This research corresponds to an ex post facto, descriptive study in which an instrument was provided containing three physics and chemistry texts used by full-time faculty members in their courses. These texts included questions on causal relations. A total of 65 students from the first, sixth, and eighth semesters participated, selected through non‑probabilistic convenience sampling. Results. Differences were found among the three groups of readers regarding their ability to establish causal relations and the impact of these relations on textual comprehension, as well as on strategic text processing. An influence of prior knowledge was identified when establishing causal relations among more experienced students, along with difficulties in associating them with preceding sentences. Novice students employed strategic processing through careful reading, which supported text interpretation and meaning-making. Conclusions. Novice students tend to adopt a fragmented approach, whereas more experienced students use strategies aimed at constructing meaning. The study revealed greater ease in understanding chemistry texts compared to physics texts and highlighted the need to introduce exercises involving causal relations from the earliest semesters.

Resumo Objetivo. Este estudo analisa a influência de diferentes níveis de formação acadêmica em estudantes do curso de Licenciatura em Ciências Naturais e Educação Ambiental, quando leem textos de física e química que contêm relações causais. Metodologia. Trata‑se de uma pesquisa ex post facto, de caráter descritivo, na qual foi aplicado um instrumento composto por três textos de física e química utilizados por docentes titulares em suas disciplinas, contendo perguntas sobre relações causais. Participaram 65 estudantes do primeiro, sexto e oitavo semestres, selecionados por amostragem não probabilística por conveniência. Resultados. Houve diferenças entre os três grupos de leitores no estabelecimento das relações causais e em sua incidência na compreensão textual, bem como no processamento estratégico do texto. Identificou‑se a influência dos conhecimentos prévios na hora de estabelecer as relações causais entre os estudantes mais experientes, além de dificuldades na associação com as sentenças anteriores. Os estudantes iniciantes empregaram um processamento estratégico por meio de uma leitura atenta, o que favoreceu a interpretação e a construção de sentido do texto. Conclusões. Os estudantes iniciantes tendem a adotar uma abordagem fragmentada, enquanto os mais experientes utilizam estratégias orientadas à construção de significado. Evidenciou‑se maior facilidade na compreensão de textos de química em comparação aos de física, bem como a necessidade de propor exercícios que envolvam relações causais desde os primeiros semestres.

Analysis of indigenous teachers’ theses: Autobiographical narratives of inequality

Resumen Introducción. La desigualdad estructural e histórica que afecta al personal docente indígena en México, desde la creación del sistema educativo, la racionalidad escolar y la imposición de una lengua nacional en el desconocimiento de las culturas originarias, sigue presente en sus narrativas educativas. Métodos. Situada desde una perspectiva sociocultural y de análisis del discurso, esta investigación recupera la teoría feminista negra y latinoamericana para realizar un análisis interseccional en 6 tesinas. Con la finalidad de comprender la desigualdad presente en sus narrativas autobiográficas en cuanto al sistema raza/género/clase en la trayectoria de vida de maestras y maestros indígenas. Resultados. Se muestra la desigualdad que enfrentan docentes indígenas a lo largo de sus trayectorias escolares y profesionales. Discusión. Las líneas analíticas explicitan dominios desde lo estructural, disciplinar, hegemónico, interpersonal e intrapersonal. Siendo esta última la que revela tácticas que intentan revertir de la desigualdad desde las prácticas cotidianas. Conclusiones y recomendaciones. Los hallazgos analizados en las tesinas proveen conocimientos urgentes para mejorar la formación docente en un subsistema de educación indígena, precario y reproductor de la desigualdad.

Abstract Introduction. The structural and historical inequality affecting Indigenous teaching staff in Mexico -since the creation of the educational system, the rationality of schooling, and the imposition of a national language that disregards Indigenous cultures- continues to be present in their educational narratives. Methods. Situated within a sociocultural and discourse analysis perspective, this study draws on Black and Latin American feminist theory to conduct an intersectional analysis of six undergraduate theses. Its aim is to understand the inequality embedded in autobiographical narratives regarding the race/gender/class system throughout the life trajectories of Indigenous teachers. Results. The findings reveal the inequalities faced by Indigenous teachers across their educational and professional trajectories. Discussion. The analytical lines make explicit domains operating at structural, disciplinary, hegemonic, interpersonal, and intrapersonal levels. The latter, in particular, reveals tactics that attempt to challenge and reverse inequality through everyday practices. Conclusion and recommendations. The findings derived from the theses provide urgent insights for improving teacher education within an Indigenous education subsystem that remains precarious and reproduces inequality.

Resumo Introdução. A desigualdade estrutural e histórica que afeta o corpo docente indígena no México -desde a criação do sistema educacional, a racionalidade escolar e a imposição de uma língua nacional que desconsidera as culturas originárias- permanece presente em suas narrativas educativas. Métodos. Situada em uma perspectiva sociocultural e de análise do discurso, esta pesquisa recorre à teoria feminista negra e latino-americana para realizar uma análise interseccional de seis trabalhos de conclusão de curso. O objetivo é compreender a desigualdade presente nas narrativas autobiográficas no que diz respeito ao sistema raça/gênero/classe ao longo das trajetórias de vida de professoras e professores indígenas. Resultados. Evidencia-se a desigualdade enfrentada por docentes indígenas ao longo de suas trajetórias escolares e profissionais. Discussão. As linhas analíticas explicitam domínios que operam nos níveis estrutural, disciplinar, hegemônico, interpessoal e intrapessoal. Este último, em particular, revela táticas que buscam enfrentar e reverter a desigualdade a partir das práticas cotidianas. Conclusões e recomendações. Os achados analisados nos trabalhos acadêmicos fornecem conhecimentos urgentes para aprimorar a formação docente em um subsistema de educação indígena que permanece precário e reprodutor de desigualdades.

Objective and subjective dimensions of university academic performance: a relational analysis

Resumen Introducción. En educación superior el rendimiento académico resulta uno de los indicadores de mayor fuerza al momento de evaluar el éxito o fracaso de los trayectos formativos del estudiantado y, a su vez, corresponde uno principales indicadores de calidad de los programas académicos. Objetivo. Determinar los factores que influyen en el rendimiento académico universitario y la relación existente entre sus dimensiones objetiva y subjetiva. Método. Se empleó un diseño cuantitativo, de tipo transversal correlacional. Participaron 320 estudiantes de nivel universitario, mediante un muestreo no probabilístico intencional. La recolección de datos se realizó de manera virtual, a través de Formularios de Google, utilizando la Escala de Rendimiento Académico Universitario (RAU), con el fin de medir la dimensión subjetiva del rendimiento académico. El análisis de los datos se llevó a cabo en JASP v19, donde se realizaron análisis descriptivos y correlacionales mediante la prueba no paramétrica tau-b de Kendall. Resultados. El estudiantado universitario reportó niveles medios de rendimiento académico, observándose una mejora en los resultados conforme avanza el trayecto formativo, en la medida en que se dedica únicamente el tiempo necesario para el cumplimiento de tareas o actividades escolares. Conclusiones. Se evidencia la existencia de relaciones estadísticamente significativas entre los factores de las dimensiones objetiva y subjetiva del rendimiento académico, particularmente cuando el estudiantado incrementa el tiempo destinado al estudio, lo cual se asocia con una mejor capacidad para organizar los recursos necesarios para el aprendizaje. Estos hallazgos implican la necesidad de diseñar intervenciones que fortalezcan la organización y la gestión del tiempo, especialmente en el caso del estudiantado que combina estudio y trabajo.

Abstract Introduction. In higher education, academic performance is one of the most powerful indicators when evaluating the success or failure of students’ educational paths and, in turn, corresponds to one of the main indicators of the quality of academic programs. Objective. To determine the factors that influence university academic performance and the relationship between its objective and subjective dimensions. Method. A quantitative, cross-sectional correlational design was used. Three hundred and twenty university students participated using purposive non-probability sampling. The University Academic Performance Scale (RAU) was administered virtually using Google Forms to measure the subjective dimension of academic performance. Data analysis was performed using JASP v19, where descriptive and correlational analyses were conducted using Kendall’s Tau-B non-parametric test. Results. University students reported average levels of academic performance, improving their results as they progress through their educational path, given that only the necessary time is dedicated to completing school tasks or activities. Conclusions. A statistically significant relationship was found between factors in the objective and subjective dimensions of academic performance. Specifically, when students increase the time they dedicate to studying, their ability to organize the resources necessary for learning improves. These findings imply the need to design interventions that strengthen time management and organization, especially for working students.

Resumo Introdução. No Ensino Superior, o desempenho acadêmico é um dos indicadores mais poderosos na avaliação do sucesso ou fracasso dos percursos educativos dos estudantes e, por sua vez, corresponde a um dos principais indicadores da qualidade dos programas acadêmicos. Objetivo. Determinar os fatores que influenciam o desempenho acadêmico universitário e a relação entre suas dimensões objetiva e subjetiva. Método. Foi utilizado um delineamento quantitativo, transversal e correlacional. Trezentos e vinte estudantes universitários participaram do estudo, selecionados por amostragem não probabilística intencional. A Escala de Desempenho Acadêmico Universitário (RAU) foi aplicada virtualmente por meio do Google Forms para mensurar a dimensão subjetiva do desempenho acadêmico. A análise dos dados foi realizada utilizando o software JASP v19, com análises descritivas e correlacionais conduzidas pelo teste não paramétrico Tau-B de Kendall. Resultados. Os estudantes universitários relataram níveis médios de desempenho acadêmico, melhorando seus resultados à medida que avançam em seu percurso educacional, visto que dedicam apenas o tempo necessário para a realização de tarefas ou atividades escolares. Conclusões. Foi encontrada uma relação estatisticamente significativa entre os fatores nas dimensões objetiva e subjetiva do desempenho acadêmico. Especificamente, quando os alunos aumentam o tempo dedicado aos estudos, sua capacidade de organizar os recursos necessários para a aprendizagem melhora. Esses resultados indicam a necessidade de desenvolver intervenções que fortaleçam a gestão e a organização do tempo, especialmente para alunos que trabalham.

Academic procrastination among peruvian university students: Its relationship with the use of virtual academic media, adaptation to university life, and social media addiction

Abstract Introduction. The research objective was to determine whether the use of virtual academic media, adaptability to university life, and addiction to social media are associated with academic procrastination in Peruvian university students. Method. The design used was predictive and cross-sectional, which allows analyzing relationships at a single point but does not permit causal inferences. 581 university students from public and private institutions in the country were surveyed, mostly between 18 and 25 years old (86.4%), male (57.3%), mainly from private universities (54.0%) and from the mountain region (74.5%). The instruments used were the Scale of Use of Virtual Academic Media, Adaptability to University Life, Addiction to Social Media, and Academic Procrastination. Results. The structural model showed an adequate fit to the data (CMIN/DF = 1.031, CFI = 0.960, SRMR = 0.044, RMSEA = 0.037). Social media addiction (β = 0.10, p < 0.001) and adaptability to university life (β = 0.11, p < 0.001) were significantly associated with academic procrastination, whereas the use of virtual academic media was not significant (β = −0.04, p > 0.05). The model explained 9% of the variance in academic procrastination (R² = 0.09). Conclusions. Furthermore, the resulting model showed that adaptability to university life and social media addiction were significantly associated with academic procrastination, whereas the use of virtual academic media was not significantly related.

Resumen Introducción. El objetivo de la investigación fue determinar si el uso de medios académicos virtuales, la adaptabilidad a la vida universitaria y la adicción a las redes sociales se asocian con la procrastinación académica en estudiantes universitarios peruanos. Método. El diseño utilizado fue predictivo y transversal, lo que permite analizar las relaciones en un único momento, pero no permite inferencias causales. Se encuestaron 581 estudiantes de universidades públicas y privadas del país, en su mayoría de entre 18 y 25 años (86,4%), de sexo masculino (57,3%), procedentes principalmente de universidades privadas (54,0%) y de la región de la sierra (74,5%). Los instrumentos utilizados fueron la Escala de uso de medios académicos virtuales, Adaptabilidad a la vida universitaria, Adicción a las redes sociales y Procrastinación académica. Resultados. El modelo estructural mostró un ajuste adecuado a los datos (CMIN/DF = 1,031, CFI = 0,960, SRMR = 0.044, RMSEA = 0,037). La adicción a las redes sociales (β = 0,10, p < 0,001) y la adaptabilidad a la vida universitaria (β = 0,11, p < 0,001) se asociaron significativamente con la procrastinación académica, mientras que el uso de medios académicos virtuales no fue significativo (β = −0,04, p > 0,05). El modelo explicó el 9% de la varianza de la procrastinación académica (R² = 0,09). Conclusiones. Además, el modelo resultante mostró que la adaptabilidad a la vida universitaria y la adicción a las redes sociales se asocian significativamente con la procrastinación académica, mientras que el uso de medios académicos virtuales no presentó una relación significativa.

Resumo Introdução. O objetivo desta pesquisa foi determinar se o uso de recursos acadêmicos virtuais, a adaptabilidade à vida universitária e o vício em mídias sociais estão associados à procrastinação acadêmica em estudantes universitários peruanos. Método. Foi utilizado um delineamento transversal preditivo, o que permite analisar relações em um único ponto no tempo, mas não possibilita inferências causais. Foram entrevistados 581 estudantes universitários de instituições públicas e privadas do país, a maioria com idades entre 18 e 25 anos (86,4%), do sexo masculino (57,3%), provenientes principalmente de universidades privadas (54,0%) e da região montanhosa (74,5%). Os instrumentos utilizados foram a Escala de Uso de Recursos Acadêmicos Virtuais, a Escala de Adaptabilidade à Vida Universitária, a Escala de Vício em Mídias Sociais e a Escala de Procrastinação Acadêmica. Resultados. O modelo estrutural apresentou ajuste adequado aos dados (CMIN/DF = 1.031, CFI = 0.960, SRMR = 0.044, RMSEA = 0.037). O vício em redes sociais (β = 0.10, p < 0.001) e a adaptabilidade à vida universitária (β = 0.11, p < 0.001) estiveram significativamente associados à procrastinação acadêmica, enquanto o uso de recursos acadêmicos virtuais não foi significativo (β = −0.04, p > 0.05). O modelo explicou 9% da variância da procrastinação acadêmica (R² = 0.09). Conclusões. Além disso, o modelo resultante mostrou que a adaptabilidade à vida universitária e a adição às redes sociais estiveram significativamente associadas à procrastinação acadêmica, enquanto o uso de meios acadêmicos virtuais não apresentou associação significativa.

Linguistic creativity and metaphorical capacity: A cross-sectional study in secondary education

Resumen Introducción. La importancia que la Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD, 2019) otorga a la creatividad, incluyéndola en las Pruebas PISA 2022, junto al reconocimiento de la Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE) (Jefatura del Estado, 2020), explica el interés por su análisis en el contexto educativo. Objetivo. La presente investigación pretende determinar la creatividad lingüística, manifestada como capacidad metafórica de 271 estudiantes que se reparten entre el primer curso y el último de educación secundaria, así como su relación con la creatividad general y la disponibilidad léxica, además de considerarse las influencias del género, el curso y el disfrute lector. Metodología. Este estudio transversal de enfoque mixto cualitativo-cuantitativo se fundamenta en datos recabados a partir de diferentes instrumentos validados (Borkowski et al., 1967; Corbalán Berná et al., 2015; Kasirer & Mashal, 2016). Resultados. Los resultados muestran un nivel medio de creatividad lingüística y considerablemente bajo en creatividad general (concordando con los obtenidos por la OECD en 2024). Además, todas las variables independientes muestran influencia sobre las dependientes, hallando diferencias estadísticamente significativas entre la creatividad lingüística y la disponibilidad léxica según el curso (mayores puntuaciones en el último curso) y el sexo (puntuando mejor las mujeres). Discusión. Todo ello se discute en clave didáctica, proponiendo cambios instruccionales que concedan el espacio que la creatividad lingüística merece en el sistema educativo y que pasa por potenciar en las aulas una reflexión metacognitiva sobre la creatividad.

Abstract Introduction. The emphasis placed on creativity by the OECD (2019), including it in the 2022 PISA assessments and its recognition in the LOMLOE (Jefatura del Estado, 2020), underscores the growing interest in analyzing creativity in the educational landscape. Purpose. This research evaluates linguistic creativity, specifically its manifestation through metaphorical capacity, in 271 students from the first and final years of secondary education. Additionally, it examines the relationship between linguistic creativity, general creativity, and lexical availability while considering the effects of gender, grade level, and reading enjoyment. Method. The study uses a cross-sectional, mixed-methods approach, combining qualitative and quantitative data collected through validated instruments. Results. The findings indicate a moderate level of linguistic creativity and a notably low level of general creativity, aligning with the OECD’s 2024 results. Moreover, all independent variables significantly affect the dependent ones, with statistically significant differences in linguistic creativity and lexical availability by grade level (higher in the final year) and gender (higher in females). Discussion . These results are discussed pedagogically, proposing instructional reforms to boost linguistic creativity and foster metacognitive reflection on creativity to enhance students’ linguistic and cognitive development.

Resumo Introdução. A importância atribuída pela OECD (2019) à criatividade, ao incluí-la nas Provas PISA 2022, juntamente com o reconhecimento da LOMLOE (Jefatura del Estado, 2020), explica o interesse em sua análise no contexto educacional. Objetivo. A presente investigação pretende determinar a criatividade linguística, manifestada como capacidade metafórica, de 271 estudantes distribuídos entre o primeiro e o último ano do ensino secundário, bem como sua relação com a criatividade geral e a disponibilidade lexical, além de considerar as influências do gênero, ano escolar e gosto pela leitura. Metodologia. Este estudo transversal de abordagem mista qualitativa-quantitativa baseia-se em dados recolhidos por meio de diferentes instrumentos validados. Resultados. Os resultados mostram um nível médio de criatividade linguística e consideravelmente baixo em criatividade geral (coincidindo com os resultados obtidos pela OECD em 2024). Além disso, todas as variáveis independentes demonstram influência sobre as variáveis dependentes, encontrando-se diferenças estatisticamente significativas entre a criatividade linguística e a disponibilidade lexical segundo o ano escolar (pontuações mais altas no último ano) e o gênero (melhores pontuações para as mulheres). Discussão. Tudo isso é discutido sob uma ótica didática, propondo mudanças instrucionais que concedam à criatividade linguística o espaço que merece no sistema educativo, passando por fomentar nas salas de aula uma reflexão metacognitiva sobre a criatividade.

University education: Curriculum flexibility in question: Study of university institutions in Argentina and Uruguay

Resumen Objetivo. Este artículo analiza las políticas de flexibilización del currículum universitario y su traducción en decisiones concretas dentro de los planes de estudio, a partir de un estudio comparado de 64 carreras de la Universidad de la República (UDELAR), Uruguay, y la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN), Argentina. Metodología. recurre a la revisión de documentos institucionales, planes y mallas curriculares vigentes al 2023, se examinan cualitativamente los sentidos atribuidos a la flexibilidad en ambos contextos. Asimismo, se identifican variables relevantes para la comparación, que se analizan mediante tablas bivariadas y gráficos, considerando el área de conocimiento y la duración de las carreras. Análisis de resultados. los resultados evidencian que menos de la mitad de los planes incorporan explícitamente la noción de flexibilidad como rasgo de su formulación. En la UDELAR, se destacan estrategias como la optatividad y electividad de asignaturas, la incorporación de materias comunes y la organización por créditos, mientras que en la UNRN estas estrategias resultan incipientes o residuales. Por otra parte, en ambas universidades se observa una fuerte estructuración en el pasaje del primer al segundo año, lo que configura una transición con escasos márgenes de flexibilidad. Conclusiones. en conjunto, los hallazgos muestran avances desiguales en la incorporación de la flexibilización curricular y persistentes tensiones en la organización de las trayectorias formativas. Más que formular recomendaciones, el artículo aporta implicaciones críticas situadas en el marco de las transformaciones recientes de la educación superior y de la relación entre políticas curriculares y su implementación.

Abstract Objective. This article analyzes the policies for making university curricula more flexible and their translation into concrete decisions within study plans, based on a comparative study of 64 degree programs at the University of the Republic (UDELAR), Uruguay, and the National University of Río Negro (UNRN), Argentina. Methodology. through a review of institutional documents, plans, and curricula in effect as of 2023, the meanings attributed to flexibility in both contexts are qualitatively examined. Relevant variables for comparison are identified and analyzed using bivariate tables and graphs, considering the area of knowledge and the duration of the degree programs. Results analysis. the results show that less than half of the plans explicitly incorporate the notion of flexibility as a feature of their design. At UDELAR, strategies such as optional and elective courses, the incorporation of common subjects, and credit-based organization are prominent, while at UNRN these strategies are incipient or residual. Furthermore, both universities exhibit a highly structured transition from the first to the second year, resulting in a process with limited flexibility. Conclusions. Overall, the findings reveal uneven progress in incorporating curricular flexibility and persistent tensions in the organization of educational pathways. Rather than offering recommendations, this article provides critical insights situated within the context of recent transformations in higher education and the relationship between curricular policies and their implementation.

Resumo Objetivo. Este artigo analisa as políticas para tornar os currículos universitários mais flexíveis e sua tradução em decisões concretas nos planos de estudo, com base em uma pesquisa comparativa de 64 cursos de graduação da Universidade da República (UDELAR), Uruguai, e da Universidade Nacional de Río Negro (UNRN), Argentina. Metodologia . Por meio de uma revisão de documentos institucionais, planos e currículos vigentes em 2023, os significados atribuídos à flexibilidade em ambos os contextos são examinados qualitativamente. Variáveis relevantes para comparação são identificadas e analisadas utilizando tabelas e gráficos bivariados, considerando a área do conhecimento e a duração dos cursos. Análise dos resultados. Os resultados mostram que menos da metade dos planos incorpora explicitamente a noção de flexibilidade como característica de seu desenho. Na UDELAR, estratégias como disciplinas optativas e eletivas, a incorporação de disciplinas comuns e a organização baseada em créditos são proeminentes, enquanto na UNRN essas estratégias são incipientes ou residuais. Além disso, ambas as universidades apresentam uma transição altamente estruturada do primeiro para o segundo ano, resultando em um processo com flexibilidade limitada. Conclusões. De modo geral, os resultados revelam um progresso desigual na incorporação da flexibilidade curricular e tensões persistentes na organização dos percursos educacionais. Em vez de oferecer recomendações, este artigo fornece reflexões críticas situadas no contexto das recentes transformações no ensino superior e da relação entre as políticas curriculares e sua implementação.

The use of Powtoon as a didactic strategy in physics teaching in secondary education: An analysis of perceptions from a gender perspective

Resumen Introducción. El avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha favorecido el crecimiento de los recursos educativos digitales en la enseñanza de las ciencias. En el caso de la física, una disciplina tradicionalmente más escogida por los jóvenes varones, estudios indican que estos pueden tener actitudes más positivas hacia la tecnología en comparación con sus compañeras, lo que podría ampliar la brecha de género en esta área. Objetivo. Comprender de qué manera los chicos y las chicas perciben el desarrollo de las competencias previstas en el PASEO a través de la realización de un trabajo que implica metacognición, narración (storytelling) y el uso de las TIC en la asignatura de física, así como identificar las dificultades que surgen durante su implementación. Metodología. En este contexto, en dos clases de 10º año de una escuela secundaria en Portugal, dentro de la asignatura de Física y Química A, se propuso la elaboración de un vídeo utilizando la herramienta Powtoon. La actividad consistió en recrear y resolver, mediante la narración de historias (storytelling), un problema del tema energía y su conservación. Resultados. El estudiantado presenta una percepción globalmente positiva del uso de Powtoon en el aprendizaje de la física, especialmente en lo que respecta a la claridad del objetivo, el interés por la actividad y la relevancia de este tipo de estrategias. No obstante, no se observaron diferencias estadísticamente significativas entre géneros en la percepción de la actividad. Conclusión. El uso de narrativa digital mediante Powtoon constituye una estrategia pedagógica eficaz para promover el aprendizaje significativo en el dominio de energía y su conservación, combinando beneficios educativos con desafíos técnicos, sin haberse registrado diferencias estadísticamente significativas entre alumnos y alumnas. Serán necesarios más estudios para profundizar en esta temática.

Abstract Introduction. The advancement of Information and Communication Technologies (ICT) has led to a significant increase in digital educational resources for science teaching. In the case of Physics, a subject traditionally more favored by male students, studies suggest that they tend to have more positive attitudes towards technology compared to their female counterparts, which could further widen the existing gender gap in this field. Aim. To understand how male and female students perceive the development of the competencies outlined in the PASEO framework through the completion of a task involving metacognition, storytelling, and the use of ICT in the subject of Physics, as well as to identify the difficulties that emerge during its implementation. Methodology. In this context, in two 10th-grade classes at a secondary school in Portugal, within the subjects of Physics and Chemistry A, students were assigned the task of creating a video using the Powtoon tool. The activity involved recreating and solving, through digital storytelling, a problem within the topic of Energy and Its Conservation. Results. The students show an overall positive perception of the use of Powtoon in Physics learning, especially regarding the clarity of the objective, interest in the activity, and the relevance of this type of strategy. Additionally, no statistically significant differences were observed between genders in students’ perceptions of the activity. Conclusion. The use of digital storytelling through Powtoon constitutes an effective pedagogical strategy for promoting meaningful learning in the domain of energy and its conservation, combining educational benefits with technical challenges, with no statistically significant differences observed between male and female students. Further studies will be necessary to explore this topic in greater depth.

Resumo Introdução. O avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) tem conduzido a um aumento significativo dos recursos educativos digitais para o ensino das ciências. No caso da Física, uma disciplina tradicionalmente mais valorizada pelos estudantes do sexo masculino, estudos sugerem que estes tendem a apresentar atitudes mais positivas face à tecnologia em comparação com as estudantes do sexo feminino, o que poderá acentuar ainda mais a disparidade de gênero existente nesta área. Objetivo. Compreender de que forma alunos e alunas percebem o desenvolvimento das competências delineadas no referencial PASEO, por meio da realização de uma tarefa que envolve metacognição, storytelling e a utilização de TIC na disciplina de Física, bem como identificar as dificuldades emergentes durante a sua implementação. Metodologia. Neste contexto, em duas turmas do 10.º ano de escolaridade de uma escola secundária em Portugal, no âmbito da disciplina de Física e Química A, foi atribuída aos alunos a tarefa de criar um vídeo utilizando a ferramenta Powtoon. A atividade consistiu na recriação e resolução, por meio de storytelling digital, de um problema inserido no tema Energia e sua Conservação. Resultados. Os alunos apresentam uma percepção globalmente positiva do uso do Powtoon na aprendizagem da Física, especialmente no que diz respeito à clareza do objetivo, ao interesse pela atividade e à relevância deste tipo de estratégias. Adicionalmente, não se verificaram diferenças estatisticamente significativas entre gêneros nas perceções dos alunos relativamente à atividade. Conclusão. O uso da narrativa digital por meio do Powtoon constitui uma estratégia pedagógica eficaz para promover a aprendizagem significativa no domínio da Energia e da sua conservação, combinando benefícios educativos com desafios técnicos, não se tendo registado diferenças estatisticamente significativas entre alunos e alunas. Serão necessários estudos adicionais para aprofundar esta temática.

Emotional regulation in education: A proposal for classification and conceptual integration in educational practice

Resumen Introducción. La regulación emocional se ha posicionado como un eje clave en el ámbito educativo, debido a su relación con el bienestar estudiantil, la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje, en un contexto de creciente demanda de intervención socioemocional en las escuelas. Propósito. El presente ensayo tiene como objetivo proponer una clasificación funcional y operativa de los principales modelos teóricos de regulación emocional, orientada a su aplicabilidad en contextos educativos. Discusión. A partir de un análisis crítico de los principales modelos teóricos de la regulación emocional, se identifican y analizan cuatro enfoques principales: relacional-vincular, cognitivo-metacognitivo, competencial-socioemocional y clínico-aplicado. Se examinan sus fundamentos conceptuales, tensiones y convergencias, así como principios comunes que permiten orientar su comprensión integrada. Asimismo, se discute la necesidad de superar una traducción lineal entre teoría y práctica, y se reconoce que la implementación pedagógica de estos modelos se configura de manera situada y reflexiva. Conclusiones. Se concluye que la integración de estos enfoques no responde a una lógica prescriptiva, sino a un marco orientador que debe ser reinterpretado por los equipos educativos según sus contextos. Esta clasificación contribuye a la toma de decisiones pedagógicas más informadas y abre líneas futuras de investigación sobre su aplicabilidad en escenarios educativos diversos, especialmente en contextos latinoamericanos.

Abstract Introduction. Emotional regulation has become a central focus in education due to its close relationship with student well-being, school climate, and learning processes, particularly in a context of increasing demand for socio-emotional support in schools. Purpose. This essay aims to propose a functional and operational classification of the main theoretical models of emotional regulation, oriented toward their applicability in educational contexts. Discussion. Drawing on a critical analysis of the main theoretical models of emotional regulation, four core approaches are identified and examined: relational, cognitive-metacognitive, socio-emotional competency-based, and clinical-applied. Their conceptual foundations, tensions, and convergences are analyzed, along with shared principles that support an integrated understanding. In addition, the need to move beyond a linear translation from theory to practice is emphasized, acknowledging that the pedagogical implementation of these models is context-sensitive and grounded in reflective practice. Conclusions. The integration of these approaches does not follow a prescriptive logic; rather, it constitutes a guiding framework that must be reinterpreted by educational teams according to their specific contexts. This classification supports more informed pedagogical decision-making and opens future lines of research on its applicability in diverse educational settings, particularly within Latin American contexts.

Resumo Introdução. A regulação emocional tem se consolidado como um eixo central no campo educacional, devido à sua relação com o bem-estar dos estudantes, o clima escolar e os processos de aprendizagem, especialmente em um contexto de crescente demanda por apoio socioemocional nas escolas. Objetivo. Este ensaio tem como objetivo propor uma classificação funcional e operacional dos principais modelos teóricos de regulação emocional, orientada à sua aplicabilidade em contextos educacionais. Discussão. Com base em uma análise crítica dos principais modelos teóricos de regulação emocional, são identificadas e examinadas quatro abordagens centrais: relacional, cognitivo-metacognitiva, socioemocional baseada em competências e clínico-aplicada. São analisados seus fundamentos conceituais, tensões e convergências, bem como princípios compartilhados que sustentam uma compreensão integrada. Além disso, destaca-se a necessidade de superar uma tradução linear entre teoria e prática, reconhecendo que a implementação pedagógica desses modelos é sensível ao contexto e fundamentada na prática reflexiva. Conclusões. A integração dessas abordagens não segue uma lógica prescritiva; ao contrário, constitui um referencial orientador que deve ser reinterpretado pelas equipes educacionais de acordo com seus contextos específicos. Essa classificação favorece a tomada de decisões pedagógicas mais informadas e abre novas linhas de investigação sobre sua aplicabilidade em diferentes cenários educacionais, particularmente em contextos latino-americanos

An education only at the service of capital or of the human being understood integrally? Critical analysis of the OECD report on education in Costa Rica

Resumen Introducción. El presente artículo plantea un análisis crítico del informe: Estudios Económicos de la OCDE: Costa Rica 2023 (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), 2023b). Propósito. Revisar críticamente este informe comprendiendo la visión de educación que se plantea y sus implicaciones. Discusión. Se analiza el informe en cuanto a: su visión de la educación, del sistema educativo y del desarrollo nacional. Inicialmente, se pone en contexto el citado informe, luego de ello se presentan y discuten las observaciones de este documento sobre el sistema educativo costarricense, y se hace una valoración crítica de estas mismas. Conclusiones. El informe de la OCDE para Costa Rica se centra en la relación educación-empleo-economía y pierde de vista otras variables clave del desarrollo de las personas y las sociedades.

Abstract Introduction. This article presents a critical analysis of the report: OECD Economic Surveys: Costa Rica 2023 (OECD, 2023b). Purpose. Critically review this report, understanding the vision of education that is proposed and its implications. Discussion. The report is analyzed, in terms of its vision of education, the educational system, and national development. Initially, the report is put into context, after which the observations of this document on the Costa Rican education system are presented and discussed, making a critical assessment of them. Conclusions. The OECD report for Costa Rica focuses on the relationship between education, employment, and the economy, losing sight of other key variables in the development of people and societies.

Resumo Introdução. Este artigo apresenta uma análise crítica do relatório: Pesquisas Econômicas da OCDE: Costa Rica 2023 (OCDE, 2023b). Propósito. Revise criticamente este relatório, compreendendo a visão de educação proposta e suas implicações. Discussão. O relatório é analisado em termos de: sua visão da educação, do sistema educacional e do desenvolvimento nacional. Inicialmente, contextualiza-se o referido relatório, após o que são apresentadas e discutidas as observações deste documento sobre o sistema educacional costarriquenho, fazendo uma avaliação crítica delas. Conclusões. O relatório da OCDE para a Costa Rica enfoca a relação entre educação, emprego e economia, perdendo de vista outras variáveis-chave no desenvolvimento das pessoas e das sociedades.